1.11. Поняття про розвивальне навчання. Концепції розвивального навчання л.В.Занкова, в.В.Давидова та інших.

Поняття про розвиваючому навчанні - провідне в сучасній дидактичної концепції. Розвивальне навчання - найважливіший інструмент реалізації основної мети будь-якої освіти та досягнення його основного результату - особистості людини як носія культури, творця, професіонала, громадянина, батька. Це навчання, в якому здобувається комплекс (в ідеалі - система) знань про світ і самій людині, яка сприяє (в ідеалі - забезпечує) розвиток мотивації, ціннісних орієнтацій, різноманітних здібностей, моральних і громадянських якостей особистості.

У навчанні завжди, так чи інакше, відбуваються процеси оволодіння знаннями, розвитку та виховання. Але традиційно до останніх десятиліть переважну роль в організації навчального процесу грало оволодіння знаннями, а розвиток і виховання, як передбачалося, повинно було йти саме по собі і бути природним результатом придбання знань і умінь використовувати ці знання. Однак якщо ці процеси протікають стихійно, якщо система навчання не забезпечує функціонування механізмів розвитку, якщо педагог не регулює ці механізми, то й одержувані результати найчастіше в плані розвитку виявляються малоефективними, що не забезпечують достатньої підготовки до подальшого навчання і творчої діяльності.

В кінці 1950-х - початку 1960-х рр. в СРСР виникла нова система початкової освіти (1-4-й класи), автором якої був послідовник Виготського відомий психолог Л. В. Занков. З групою соратників він розробив систему розвивального навчання молодших школярів, в основу якої були закладені наступні принципи:

- Провідна роль теоретичного знання;

- Навчання на високому рівні труднощі (фактично йшлося про міру труднощі, доступною учням);

- Поступ у вивченні матеріалу швидкими темпами (протест проти багаторазового одноманітного повторення заради заучування);

- Усвідомлення дитиною процесу вчення (зараз ми цей процес іменуємо рефлексією);

- Включення в процес навчання не тільки раціональної, а й емоційної сфери;

- Проблематизація змісту;

- Варіативність та індивідуальний підхід.

Переважно логіка навчання залишалася індуктивної як найбільш доступна для молодших школярів.

Дещо пізніше народилася ще одна система розвиваючого навчання. Її автори - видатні вчені-психологи Д. Б. Ельконін і В. В. Давидов. Все навчання було побудовано на основі ідеї про провідну роль теоретичного узагальнення і подальшої дедукції з виходом на конкретне предметне навчання. Діти, наприклад, спочатку опановували поняттями "відстань", "більше", "менше", "додати", "відняти" і т.д., а потім вчилися читати, писати, рахувати. Наголос робився на розвиток абстрактного мислення і узагальнених підходів.

Обидві системи торували дорогу розвивального навчання на всіх рівнях нашої освітньої системи, причому висунуті їхніми творцями положення, як ми зараз починаємо розуміти, виявилися ще більш значущими якраз в середній та вищій школі (особливо це стосується системи Д. Б. Ельконіна і В. У . Давидова), де поле для теоретичних абстракцій і узагальнень, для побудови системи навчання на дедуктивної основі куди більш підготовлено, ніж в молодших класах загальноосвітньої школи.

Аналіз показав, що поняття розвиваючого навчання і пов'язані з ним характеристики методів і систем навчання мають більш широкий зміст, ніж вважали названі вище автори. Розвивають ми називаємо таке навчання, в якому психічні новоутворення - здібності, спрямованість, ставлення до різних граней дійсності, позитивні риси характеру та ін., А також готовність до діяльності та самовдосконалення - не є побічним, а основними складовими і найбільш значущим результатом. Знання в системі розвивального навчання виступають не кінцевою метою навчання, а засобом, матеріалом розвитку учнів. 

З цієї точки зору всі сучасні методи і технології і в цілому системи навчання повинні бути розвиваючими, хоча, звичайно, розвиваючий потенціал різних методів і систем навчання неоднаковий і кожен метод або система мають і свої переваги, і свої обмеження. За щоб виявити, оцінити і розумно використовувати розвиваючий потенціал різних методів і систем, з'ясуємо спочатку умови розвиваючого навчання, а вже потім простежимо можливості та способи їх використання в традиційних і нові методики, технології і системах навчання.

Добре відомо, що розвиток будь-якої якості людини взагалі, і особливо людини соціалізується, тобто розвивається особистості, відбувається в діяльності, що вимагає цих якостей (С. Л. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв).

Діяльність у психології та педагогіці визначається як цілеспрямована і внутрішньо мотивована система дій, в процесі якої людина вирішує низку завдань, вирішення яких веде до досягнення цілей, вступає у відносини з іншими людьми, групами, компонентами зовнішнього середовища і формує на цій основі власне ставлення до цінностей , об'єктів зовнішнього світу, самому собі.

Людина розвивається в спілкуванні з іншими людьми, колегами, однокласниками, педагогами. Тут діють наслідування, навіювання, співпереживання, з'являється бажання, а потім і вміння співпрацювати, допомагати, сприяти. Виникає повне і часткове збіг поглядів або, навпаки, бажання посперечатися, переконати опонентів у своїй правоті. Людина усвідомлює свої можливості, достоїнства і недоліки, вчиться самооцінці, саморегуляції, самокорекції. Потрібно тільки пам'ятати, що плекання "саме", самостійності думки та діяльності - процес важкий і тривалий. Він відбувається через "зі" - спільну діяльність з педагогом, партнером, наставником і в навчальній роботі, і поза нею - у вільному та виборчому спілкуванні.

У всіх сферах (навчання, праця, громадська діяльність, відпочинок і заняття за інтересами) розвиток, відповідно до теорії видатного російського психолога Л. С. Виготського, як уже зазначалося, проходить в "зоні найближчого розвитку", еволюційно. Педагогу важливо забезпечити такий розвиток, весь час працюючи саме в "зоні найближчого розвитку" учнів, яка у кожного з них своя. Це дуже важко, враховуючи те, що, по-перше, у нас явно переважають поки колективні форми навчання (уроки, лекції, семінари) і, по-друге, педагогу-предметники часом важко визначити "зону найближчого розвитку" учнів, навіть працюючи з ними в малій групі або індивідуально. Діючи у зазначеній зоні, педагог спирається на вже формуються, але часом недостатньо освоєні, міцні знання, вміння, навички, відносини, сприяє їх усвідомлення й "проростанню" в особистість.

Загальним орієнтиром, специфічною ознакою "зони найближчого розвитку" є чуйність учнів до наданої допомоги педагога, інших учнів. Допомога надається тоді, коли виникають труднощі. А якщо вони не виникають? Тоді, найімовірніше, якого навчають (студент, слухач курсів, учень) знаходиться в "зоні актуального розвитку", де він вже володіє і матеріалом, і способами його тлумачення і перетворення, і без особливих труднощів справляється з вирішенням завдань. Але в такому випадку не виникає ефекту розвитку, хоча може йти закріплення, укорінення пройденого, досягнутого.

Якщо учень, відчуває труднощі, виявляється нечутливим до допомоги, не сприймає її як стимул до продуктивної діяльності, значить, запропонована йому завдання знаходиться десь за межами його "зони найближчого розвитку". Цю зону можна умовно назвати зоною перспективного, майбутнього розвитку, до якої навчаний ще не добрався. Тут ефект діяльності може бути негативним і навіть шкідливим, бо навчається може зневіритися у своїх здібностях, втратити смак до подальших занять і пошукам.

Отже, розвивальне навчання завжди відбувається в "зоні найближчого розвитку" і здійснюється в діяльності і спілкуванні (яке деякі психологи вважають особливим видом діяльності). Тут же розташована і робоча позиція педагога, завжди готового до регулювання, стимулюванню і надання допомоги.