1.8.Психологічна сутність програмованого навчання.

Початок XX століття ознаменувався бурхливим зростанням промисловості, всіх сфер виробництва і стрімким розвитком науки. Освіта встало перед складним завданням розробки нових методів викладання і активізації процесу навчання, які дозволяли б учням засвоювати більш значний обсяг знань і в більшій мірі розвивати їхні здібності. В історичному розвитку психології це був період відкритого кризи, з огляду на те що психологія як єдина наука перестала існувати. Вона розділилася на окремі школи та напрямки зі своїми принципами, системою наукових понять, підходами до розуміння сутності та розвитку особистості. У багатьох з них розглядалися проблеми навчання, пропонувалися шляхи і методи його вдосконалення відповідно до нових вимог життя і науковими досягненнями.

Основою програмованого навчання стали ідеї біхевіоризму - великого психологічного спрямування, заснованого американським психологом Джоном Уотсоном. Предметом психології біхевіористи вважали поведінку тварини або людини, яка описувалося схемою "стимул - реакція" (S → К). Відповідно до зазначеної схемою зовнішні впливи породжують поведінка, тобто реакцію; підбираючи потрібні стимули, можна управляти поведінкою. Американський психолог Беррес Фредерік

Скіннер, один з найбільш відомих представників біхевіоризму, розробив теорію оперантного поведінки і інструментального навчання, вважаючи, що підкріплювати можна нс стимул (як в класичному умовний рефлекс, вивченому І. П. Павловим), а спонтанно виникають у суб'єкта реакції. Ці ідеї стали основоположними для розвитку теорії програмованого навчання, мета якого полягала в підвищенні ефективності управління процесом навчання.

Програмоване навчання сформувалося в середині XX століття. Великий внесок у його розвиток внесли Б. Ф. Скіннер, Н. Краудер, у вітчизняній психології - В. П. Беспалько, Н. Д. Нікандров, ряд інших педагогів і психологів. Значну роль у розвитку програмованого навчання зіграли кібернетика і ідеї управління процесом засвоєння знань. Процес навчання розглядався як пред'явлення, переробка і засвоєння інформації. Навчальні програми включали як зміст навчального матеріалу, так і управління процесом його засвоєння.

Власне програмування складалося у виділенні частин і характеристик навчального предмета, точному визначенні послідовних операцій з переробки інформації (кроків) і системи реакцій, яку вчитель хоче отримати від учня в кінці навчання. Відповідно до цього повинні бути підготовлені (запрограмовані) підручники і навчальні матеріали, що містять спеціальні завдання, концентруючи і формують необхідні реакції. Особлива увага при їх складанні звертається на логічну строгість і послідовність у викладі матеріалу.

Основними принципами програмованого навчання є:

• індивідуалізація навчання, яка полягає в пристосуванні навчальної програми до темпу засвоєння знань кожним конкретним учням з урахуванням рівня його підготовленості;

• напруга потреби, або закон готовності, згідно з яким підкріплення може бути ефективним тільки в тому випадку, якщо воно відповідає наявному стану організму;

• суміжність і повторюваність стимулів і реакцій, або закон вправи. Програмоване навчання вирішує два основні завдання: отримання правильної зовнішньої реакції і її закріплення. Закон вправи описує різні варіанти поєднання стимулів і реакцій при повторенні з метою засвоєння і закріплення матеріалу, що вивчається. Навчання кожного учня будується за відповідними кроків засвоєння - мінімальної одиниці навчальної інформації в процесі вирішення пізнавальної задачі. Оптимальна величина кроку і можливість переходу до наступного визначаються кількістю помилок, які робить учень, виконуючи дане завдання. При цьому він може зробити не більше 5% помилок;

• зворотний зв'язок, яка реалізується контролем результату, визначенням помилок і включенням в програму навчання системи підказок. У разі помилки для її виправлення учневі видається правильна інформація;

• контроль і підкріплення вдалих реакцій, або закон ефекту. Закріплення реакцій досягається підкріпленням кожного правильного кроку. Б. Ф. Скіннер особливо підкреслював роль підкріплень, вважаючи, що багато дефекти традиційного навчання пов'язані з несвоєчасністю, неадекватністю або їх повною відсутністю. Підкріпленням важливо відзначати навіть мінімальні навчальні успіхи, а також подолання учнем сумнівів, зроблені ним самостійні вибори і прийняті рішення. Підкріплення оптимізує процес навчання і дозволяє учням рухатися далі. Як форм підкріплення Скіннер пропонував використовувати словесні заохочення, зразки, відповіді, що дозволяють учневі переконатися, що він просувається в потрібному напрямку.

Система програмованого навчання була реалізована за допомогою спеціально розроблених програмованих підручників, самовчителів з різних навчальних предметів і спеціальних навчальних комп'ютерних програм. Окремі дослідники взагалі вважали можливим повну заміну викладача спеціальними програмами, які керують процесом засвоєння знань.

Програмоване навчання зіграло певну і досить важливу роль в розвитку теорії і практики навчання. Деякі його ідеї, такі як систематизація навчального матеріалу і дій учнів, розробка чітких критеріїв контролю знань, в тому числі навчальних тестів, більш широке використання зворотного зв'язку і забезпечення адекватних коригувальних впливів і підкріплень, розробка і застосування комп'ютерних програм та інших технічних засобів навчання, використовуються при створенні підручників (причому не тільки програмованих), а також при організації навчального процесу. Програмоване навчання виступає як ефективний метод розвитку самостійності, ерудованості, логічного мислення, самоконтролю учнів. У той же час багато фахівців в галузі педагогічної психології та вчителі-практики вважають, що програмоване навчання не позбавлене недоліків. Позначається те обставина, що основні закони оперантного поведінки, перенесені па людини, були вивчені Скиннером і іншими представниками біхевіоризму на тварин. Проти цього виступали багато видатні вчені.

приклад

Так, Дж. Міллер, Е. Галантер і К. Прибрам вважали, що щур (основний об'єкт експериментального дослідження процесів навчання) коштує настільки нижче людини, що ні про яке перенесення на людину структури пізнавальних процесів, вивчених на щурах, не може бути й мови . Як і в бихевиористских теоріях навчання, в концепції програмованого навчання не бралися до уваги особливості особистості, мислення та інших пізнавальних процесів. Поза сферою уваги залишається структура пізнавальної діяльності, що веде до правильної реакції, яка нс вивчається і фактично залишається некерованою. Серйозною підставою для критики є також те, що програмоване навчання не забезпечує належним чином розвиток творчого мислення учнів. Виконання програмних завдань не вимагає від них вміння міркувати, формулювати нові цілі і гіпотези, відхилятися від заданих критеріїв в оцінці отриманих результатів. Внаслідок цього методи програмованого навчання виявляються більш продуктивними при вивченні дисциплін, заснованих на фактичному матеріалі і повторюваних операціях, і менш продуктивними, коли від учнів потрібні аналіз, узагальнення, творче мислення. Відзначаються також небажаний ефект "машинізацію" навчання, що часто призводить до втрати інтересу до занять, зменшення можливостей для живого спілкування вчителя з учнями; практичне виключення гучного мовлення, що грає важливу роль в розвитку процесів спілкування і мислення.

В даний час визнається певна роль програмованого навчання в розробці методів подання змісту і логічної послідовності навчального матеріалу, організації процесів зворотного зв'язку, контролю, підкріплення і ряду інших, важливих характеристик, які з успіхом можуть поєднуватися з позитивними сторонами традиційного навчання. Завдання пошуку шляхів управління пізнавальною діяльністю учнів і розвитку творчого мислення в процесі навчання була поставлена і певним чином вирішена в інших психологічних теоріях навчання.