1.9.Теорія поетапного формування розумових дій і понять п.Я.Гальперіна.

Теорія (концепція) поетапного формування розумових дій була розроблена П. Я. Гальперіним (1902 - 1988) в 50-х рр. минулого століття; разом з тим він працював над нею до останніх днів свого життя. Дана концепція являє собою детально розроблену систему положень про механізми і умовах багатопланових змін, пов'язаних з утворенням у людини нових образів, дій, понять. Широку популярність дана концепція отримала завдяки опису етапів перетворення освоюваних дій, їх перенесення у внутрішній план.

П. Я. Гальперін виділяв шість етапів формування розумових дій: 1) формування мотиваційної основи дії; 2) попереднє ознайомлення з дією і умовами його виконання; 3) формування дії в матеріальному (чи матеріалізованому) вигляді з розгортанням усіх вхідних у нього операцій; 4) відпрацювання дій у зовнішньому плані як внешнеречевого; 5) промовляння дії "про себе", у внутрішній промови; 6) перетворення дії у внутрішній процес мислення, здійснення його "в умі".

На першому етапі відбувається формування мотиваційної основи дії, закладається ставлення суб'єкта до цілей і завдань майбутнього дії, до змісту матеріалу, наміченого для засвоєння. Мотиваційної основі дії в концепції надається важливе значення; мотиви дії визначають як змістовні, так і динамічні аспекти його засвоєння.

Вироблення орієнтовною основи дії становить головне завдання і зміст другого етапу. Орієнтовна основа дії являє собою систему вказівок на те, як виконати нову дію. При цьому самої дії в учня немає - йому треба ще навчитися.

Третій етап - формування дії в матеріальній (матеріалізованій) формі. Спочатку нова дія успішно формується тільки в його зовнішній формі: дію з самими речами або їх зображення (схеми, креслення, макети, моделі, записи тощо). Суб'єкт здійснює орієнтування та виконання освоюваного дії з опорою на зовні представлені компоненти схеми орієнтовної основи дії.

Зміст четвертого етапу становить перенесення дії в план гучної мови без опори на предмети. Мова стає самостійним носієм всього процесу: і завдання, і дії. Мовна форма дії виробляється за допомогою виконання дії вголос - общезначимой і зрозумілою іншим формі. У процесі навчання мовному дії учень змушений орієнтуватися не тільки на його предметний зміст, але і на його словесне вираження.

На п'ятому етапі (формування дії у зовнішньому мовленні "про себе") відбувається перенесення громкоречевого дії у внутрішній план, обговорювання дії "про себе". Мова зовнішня починає перетворюватися у внутрішню мова. Стає дію залишається зовнішнім лише в незначній кількості ключових моментів, за якими здійснюється як зовнішній, так і внутрішній контроль.

Шостий етап - це перенесення дії у власне розумовий, внутрішній план індивідуальної свідомості. Розумовий дію здійснюється з предметним змістом у формі образів або понять без участі розгорнутої промови. Дія, що минув вищеописані перетворення, набуває вигляду безпосереднього розсуду вирішення проблемної ситуації.

Особливе місце в концепції поетапного формування розумових дій займає вчення про орієнтовній основі дії (ООД). ООД складається на етапі, коли учень ще не приступає до виконання завдання. Тим самим якість майбутнього дії (поняття) в значній мірі визначається в самому початку навчання характером виробленої його орієнтовної основи.

П. Я. Гальперін виділив три типи ООД, які були покладені ним в основу типології навчань. Типологія ООД будувалася їм в опорі на три критерії: ступінь повноти, міри узагальненості і способу отримання орієнтовної основи. За ступенем повноти ООД може бути повна і неповна - повнота орієнтовною основи визначається наявністю в ній відомостей про всіх операціях дії. Узагальненість ООД (узагальнена - конкретна) характеризується широтою класу об'єктів, до яких застосовне дане дію. За способом отримання ООД може бути самостійно побудованої і заданої іншими (учителем).

Орієнтовну основу першого типу навчання складають тільки зразки дії та її продукту - вона є неповною. Жодних вказівок, як правильно виконати дію, учневі не дається. Він шукає їх сам, наосліп, встановлює дуже повільно, поступово і несвідомо, не усвідомлюючи цього. Формування дії йде шляхом численних спроб і помилок. В результаті виконання окремого завдання може отримати значну точність, але дія залишається дуже нестійким до зміни умов, тобто необобщенным, приватним.

Орієнтовна основа другого типу навчання є повною, вона містить не тільки зразки дії та її продукт, але і вказівки на те, як правильно виконати дію з новим матеріалом. Ці вказівки задаються вчителем або перебувають разом з ним. При їх строгому дотриманні навчання йде без помилок і значно швидше. При кожному повторенні того ж дії опорні точки відтворюються учнем точно і повно. Все це веде до того, що освоюване дію виявляє стійкість до зміни умов і переноситься на нові завдання, тобто воно стає узагальненим. Однак узагальненість дії обмежена наявністю в складі нових завдань елементів, ідентичних з елементами вже освоєних завдань.

Орієнтування третього типу (третій тип навчання) характеризується показниками повноти, самостійності, узагальненості. На перше місце виступає планомірне навчання такого аналізу нових завдань, який дозволяє учневі самостійно виділити опорні точки і умови правильного виконання завдань. Потім за цими вказівками відбувається формування дії, що відповідає цим завданням. При навчанні з орієнтуванням по третьому типу помилки незначні, зустрічаються лише на початку навчання і майже цілком належать до навчання аналізу умов нового завдання. Сформовані дії характеризуються високою стійкістю до зміни умов і необмеженим перенесенням - після закінчення навчання кожне нове завдання того ж роду виконується з ходу правильно і безпомилково. Орієнтовна основа третього типу забезпечує як глибокий аналіз досліджуваного матеріалу, так і формування пізнавальної мотивації.