1.10. Теорія змістовного узагальнення в.В.Давидова.

Василь Васильович Давидов в своїх дослідженнях підкреслював, що будь-яка система навчання є розвиваючої. Всі проблеми полягають в тому, що конкретно кожна з них розвиває в психіці й особистості дитини. Аналізуючи з цієї точки зору традиційну систему навчання, він прийшов до висновку, що використовуються в ній методи викладання розвивають у дітей емпірико-розумовий тип мислення, властивий життєвій практиці людини. В її структуру входять емпіричні узагальнення, Здійснювані за допомогою порівняння і позначення словом зовні однакових загальних властивостей предметів, які стають змістом поняття про це клас предметів. Функція емпіричного узагальнення полягає в упорядкуванні різноманіття предметів і їх класифікації. Такий тип мислення дає людині можливість добре орієнтуватися в системі вже наявних у нього знань про предмети і явища дійсності і виконувати стереотипні дії. Ускладнення багатьох видів праці, збільшення місця і значення управлінської ланки в виробничому процесі, науковий прогрес і стрімко наростаючий потік інформації як найбільш характерні явища сучасного світу чітко показали, що емпірико-розумовий тип мислення не відповідає вимогам суспільства до розвитку творчо мислячої людини, яка вміє самостійно оволодівати новими знаннями.

В. В. Давидов поставив завдання навчити дитину вчитися самостійно, тобто зробити його суб'єктом власної освіти. Шлях до цього він бачив в тому, щоб з перших днів навчання формувати у дітей творче ставлення до дійсності, здатності до самостійного теоретичного пізнання. У книзі "Види узагальнення в навчанні" (1972) він обгрунтовує ідею формування принципово нової системи шкільної освіти, яка формує інший тип мислення - науково-теоретичний, побудований на теоретичних або змістовних узагальненнях. Теоретичні узагальнення здійснюються шляхом аналізу емпіричних даних про будь-якому об'єкті з метою виділення істотних внутрішніх зв'язків, що визначають його як цілісну систему. Даний тип узагальнень відповідає розвиненому станом науки, її теоретичного етапу. Концепція розвивального навчання В. В. Давидова грунтується на ідеї про те, що освіта повинна бути науковим , тобто дитина повинна засвоювати наукові теоретичні поняття. Для цього у нього необхідно сформувати теоретичне відношення до дійсності, здатність оперувати теоретичними (а не емпіричними) поняттями, довільність психічних процесів, потреба в навчальній діяльності та науковому пізнанні. Відповідно навчальна діяльність повинна розвиватися як засвоєння навчальних предметів, адекватних наукових знань і по їх утриманню, і за способом викладу.

Теорія про змістовні узагальненнях в навчанні виходить із розуміння дитини як володіє значно більш високими потенційними можливостями, ніж це відповідає уявленням, на яких базується традиційна система навчання. Завдання зміни формованого в навчанні типу мислення могла бути вирішена тільки в умовах кардинального перетворення цілей, змісту і методів навчання.

Істотна роль в обґрунтуванні підходу В. В. Давидова до реформування системи навчання належить розробленої ним спільно з Д. Б. Ельконіна теорії навчальної діяльності (див. Гл. 31). Згідно з останньою основним компонентом навчальної діяльності є навчальне завдання. За психологічним змістом навчальна задача відрізняється від конкретно-практичних завдань, результатом вирішення яких є зміна об'єкта. При вирішенні навчального завдання головний результат полягає в зміні самого суб'єкта. Навчальна завдання може вважатися вирішеною тільки тоді, коли відбулися наперед задані зміни в суб'єкті. Значущими компонентами навчальної діяльності є також особливі дії щодо вирішення завдань, що забезпечують побудову змістовних узагальнень і відповідного способу орієнтації в об'єкті. До таких дій відносяться:

1) постановка проблеми, вирішення якої вимагає оволодіння новим поняттям;

2) перетворення ситуації для виявлення загального відношення даної системи предметів або понять;

3) моделювання виділеного відношення в графічній і знаковій формі;

4) розкриття властивостей загального відношення і їх приватних проявів;

5) контроль за виконанням попередніх дій;

6) оцінка засвоєння загального способу як результату вирішення даної навчальної задачі.

Контрольно-оціночних дій В. В. Давидов надавав особливого значення, підкреслюючи, що вони розвивають здібності учнів до рефлексії на власні пізнавальні процеси, що становить істотну сторону теоретичного мислення.

Формування повноцінної навчальної діяльності відбувається на основі вивчення навчального матеріалу за допомогою організації системи навчальних дій, адекватних змістовному узагальненню, яке виступає як ідеальне відображення внутрішнього руху і розвитку об'єкта. Способом викладу навчального матеріалу є сходження від абстрактного до конкретного. Навчальна діяльність починається з засвоєння дитиною загальних способів орієнтації і дій в даній області, темі або класі задач. Діяльність, яку повинні здійснювати школярі, по її характером і змістом Давидов прирівнював до дослідження, так як в стислій формі в ній відтворюються дії, що призводять до побудови наукових понять. За навчальна діяльність - це нс справжнє дослідження, а його своєрідна навчальна модель, або квазіісследованіе. У процесі реалізації цієї моделі в шкільному навчанні у учнів формується внутрішня позиція дослідників. Вони відчувають все почуття, пов'язані з творчою діяльністю: натхнення, напруга пошуку, здивування і радість першовідкривачів.

Ідеї розвивального навчання В. В. Давидова стали основою широкої педагогічної практики в нашій країні і за кордоном. На початкових етапах розвитку концепції змістовного узагальнення під керівництвом В. В. Давидова і Д. Б. Ельконіна були організовані експериментальні класи, в яких викладання ряду предметів (математика, російська мова, фізика та ін.) Велося за спеціально розробленими навчальними програмами. У 1959 р для проведення досліджень в формі експериментального навчання при Інституті загальної та педагогічної психології АПН СРСР (зараз - Психологічний інститут РАВ) була створена лабораторна база в школі № 91 м Москви. З 1964 р школа стала експериментальної: починаючи з першого класу викладання основних дисциплін велося за системою В. В. Давидова і Д. Б. Ельконіна. Метою навчання в цій школі стала головна ідея розвиваючого навчання, сформульована В. В. Давидовим: "Спроектувати і сформувати таку навчальну діяльність школярів, новоутвореннями якої стануть їх дійсне бажання і вміння вчитися, тобто вони стануть суб'єктом цієї діяльності". Аналогічні бази були організовані в Тулі, Харкові та інших містах. Протягом усього цього часу проводилися теоретичні та експериментальні дослідження, які довели високу ефективність навчання на основі змістовних узагальнень. З початку 1990-х рр. система Давидова і Ельконіна офіційно введена в число діючих в даний час в Росії державних освітніх систем.

У цій главі були розглянуті найбільш значні, "революційні" концепції психології навчання, автори яких виступали за подолання кризи освіти в сучасному світі. Всі вони мають глибоке теоретичне обгрунтування і позитивні результати впровадження в практику шкільного навчання. Нові ідеї сильно змінили традиційну систему навчання: вона збагатилася новими теоріями і методами. В сучасних умовах принцип вариантного освіти надає школам право вибирати в рамках прийнятих державних систем ту систему, яка відповідає їх общепедагогическим установкам і освітньої концепції. Нові освітні концепції в основному орієнтуються на затребуваність сучасним суспільством людини не тільки інформованого, грамотного, але і високоморального, здатного до морального вибору, активно пізнає навколишній світ і себе в цьому світі.

приклад

Як приклад можна привести освітню систему нового покоління, теоретично розроблену і впроваджується в практику навчання в проекті "Школа-2100" Р. Н. Бнеевим. У цій системі деякі ідеї В. П. Беспалько, А. М. Матюшкина, В. В. Давидова, П. Я. Гальперіна, Л. В. Занкова та інших класиків вітчизняної педагогіки та педагогічної психології зв'язуються з новими педагогічними техніками і технологіями, відповідають вимогам сучасного суспільства. Так, провідними технологіями в системі Р. Н. Бунеева є технологія проблемно-діалогічного навчання, яка використовується на уроках відкриття нового знання, технологія формування правильної читацької діяльності, технологія оцінювання навчальних досягнень. Ідеї проблемного навчання в даному контексті були доповнені диалогическими методами постановки проблеми і прийомами спонукання до усвідомлення протиріч проблемної ситуації. У навчальному процесі ці методи і прийоми реалізуються на рівні всіх навчальних дисциплін. В освітній системі нового покоління поряд з навчальними технологіями широко представлені технології та методи реалізації культурологічної складової змісту освіти, технології виховання як цілеспрямованого формування сталих високо суспільних відносин.