47. Возможности использования игры как диагностического и психокоррекционного средства в дошкольном возрасте. Виды игровой терапии.

Направленная игротерапия (Александр Романов)- это вид игровой терапии когда

взрослый является источником игровой активности для ребенка. При этом взрослый превращается в состояние ребенка" для "коррекции и контроля особенного или нарушенного поведения ребенка, сотрудничая с ребенком. В практике детской психотерапии игра впервые была использована 3. Фрейдом. С развитием психологической науки фактически все направления зарубежной психокоррекционной практики вырабатывали подходы к игротерапии. В отечественной психологической практике применение игры как терапевтического средства основывается не теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Д.Эльконин.

Захоров выделил три функции игры в терапевтическом процессе: диагностическую, терапевтическую и обучающую- Все эти функции взаимосвязаны и вытекают одна из другой. Так, наблюдая за игрой ребенка, можно получить ценную информацию об особенностях его поведения, взаимоотношениях с миром и сами собой.

Игра позволяет ребенку снять эмоциональное напряжение, разрешить прошлые проблемы и найти свои выход из конфликт, дает почувствовать ребенка «властителем» своего мира. Наконец, ребенок ложное посредедвеиного приобретения жизненного опыт.  Таким вообразом игровая терапия  является  эффективных методов коррекции эмоциональной сферы личности ребенка старшего дошкольного возраста.

Игры и этюды, в основе которых лежит использование двигательной репрессии, позволяет снимать эмоциональное напряжение и мышечные зажимы, корректировать настроение отдельных черт характера.

дополнительно

С детьми, иужлаюшимж* я ^оррекюгя] сгчжатьио эийитональиой сферы, проводился индивидуальна* работа. Задачи программы:

на различные

Развитие  гибкости  поведения,  способности адекватного реагирования жизненные ситуации

Формирование установки «Я  хороший, ты  хороший.» Формирование способности шоииоиальной саморегуляции.

Овладение ребенком языком эмоций, как способом выражения собственного эмоционального состояимя

В жизни старших дошкольников большое место занимает новая форма сюжетно-ролевой игры   - ШрРЯР|РВаШр) Я м< щ........ п игрушками, где ребенок развертывает события с

персонажам и - ифушкамК отождествляя себя с ними, или дистанцируясь от них, выполняя одну или несколько ролей. Игра с мелкими игрушками в значительной мере способствует сгожетосложснию развертыванию разнообразных комбинаций, событий, активизирует ком ментирующую речь.

Дал того, чтобы игоа!щлучида свое развитие, старшему дошкольнику необходим так называемый «маркер пространства воображаемого мира»:/

вв'ШГ^ЙДр&Р^* служащим стимулом и опорой для развертывания детьми сюжетных ТоЖинащП* в игре с мелкими игрушками, ядожет быть не что иное,*как ^акет, то есть уменьшенный предметный образец пространства и объектов воображаемого мира.

"Швго~Щ)$»_Л^на!^[ад^дя1ций^ч-детейш возможную воображаемую ситуацию, ^ас^глдикрв совместной игрвгочерчивая границы игрового пространства, в ганках которого осуществляется «сборка» игровых замыслов.

Макет оживает - наполняется и дополняется разнообразным предметным материалом в зависимости от игровых замыслов.

гива

учат^бшению, развивается сюжетосложение. умение комбинировать разные согл|^оД&вая в общем "сюжете иттдивидуальные замыслы, умение прогнозировать ив» ролевое „ гдрведение,  комментировать сво1г^ действия,   активно  развивается воображение и речь ребенкавиУ^детей повышается уровень любознательности, творческая

           Использование игры в психологической и психотерапевтической практике получило название игротерапия. По определению М. И. Чистяковой игровая терапия – это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В его основе лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Цель использования игровой терапии – не менять и не переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

     Сегодня существует несколько видов игровой терапии:         недирективная, директивная и смешанная  игротерапия.      Недирективная игровая терапия – это целенаправленная терапевтическая система, центром которой является ребенок как самостоятельная личность, способная к саморазвитию. Цели недирективной игротерапии согласуются с внутренним стремлением ребенка к самоактуализации. Данный вид игровой терапии сосредотачивается на личности ребенка, а не на его проблеме, основное внимание здесь уделяется тому, чтобы ребенок стал более адекватным как личность при решении текущих и будущих проблем.  По мнению Г.Л. Лэндрет, задачи игровой терапии состоят в том, чтобы помочь ребенку: 1). стать более ответственным в своих действиях и поступках; 2). развить более позитивную Я-концепцию; 3). стать более самоуправляемым; 4). выработать большую способность к самопринятию; 5). овладеть чувством контроля; 6). развить сензитивность к процессу преодоления трудностей; 7). развить внутренний источник оценки; 8). обрести веру в себя.

           Директивная игровая терапия – это форма, в которой педагог выступает в роли организатора, руководителя психотерапевтического процесса с принятием на себя ответственности за достижение целей психотерапии. Она  базируется на теории социального научения, основной задачей является обучение ребенка адекватному социальному поведению путем подражания (эталону, другим детям, педагогу). При этом аффективной стороне детской игры не уделяется большого внимания. При директивном поведении педагог структурирует ход игротерапии, определяет поведение ребенка, требования сотрудничества в терапии.

           Смешанная игровая терапия – это метод психотерапии, основанный на интеграции директивной и недирективной игротерапии. Синтез наиболее удачных приемов игровой терапии разных форм позволяет в достаточно короткий промежуток времени использовать различные варианты игровых действий с учетом индивидуальных возможностей ребенка.

      Использование смешанной игровой терапии для коррекции личностной сферы у дошкольников становится возможным при четком отслеживании личностных новообразований и так называемых подвижек в поведении ребенка. Умение педагога своевременно отреагировать на эти изменения позволяет гибко использовать игровые ситуации, что повышает эффективность психотерапевтического процесса и значительно упрощает его использование.

Стадии процесса недирективной игровой терапии

Продолжительность недирективной игровой терапии зависит от индивидуальности каждого ребенка. Основное, на что здесь обращается внимание, – это прохождение ребенком стадий терапевтического процесса. Различные игровые терапевты определяют их по-разному. Например, К. Мустакас описывает следующие стадии:

1. Негативные чувства, которые выражает ребенок в различных играх.

2. Амбивалентность чувств, общая тревожность и враждебность.

3. Прямые негативные чувства, направленные против родителей, братьев и сестер, других людей или выраженные в особых регрессивных формах.

4. Амбивалентные чувства, позитивные или негативные к родителям, братьям и сестрам и другим людям.

5. Ясные, четкие, реалистически негативные или позитивные установки, при этом в игре доминируют позитивные установки.

Стадии изменения поведения тревожного ребенка в процессе недирективной игровой терапии

В ходе первой сессии (3—4 занятия) у детей наблюдается исследовательская, бессистемная игра, в которой они соотносят свои действия с реакцией психолога. При этом они демонстрируют высокий уровень тревожности. При правильной реакции психолога и четком следовании установленным правилам и ограничениям ребенок переходит к следующей сессии.

В ходе второй сессии (2– 4 занятия) продолжается бессистемная, отрывочная игра, но происходит общее снижение исследовательской активности, зато повышаются агрессивные проявления, особенно в случаях настойчивого выпрашивания у психолога оценки своих действий и результатов деятельности. Именно на этом этапе встречаются дети, которые выражают желание прекратить процесс игровой терапии.

Третья сессия (3 – 5 занятий) характеризуется уменьшением бессистемных и агрессивных игр, попытками ребенка установить отношения с психологом, при этом ребенок выдает наибольшее количество вербальной информации о себе. Именно здесь психолог может определить причины высокой тревожности у ребенка, возможные направления работы и, при необходимости, дополнительные методы взаимодействия с ребенком вне данного вида игровой терапии.

В ходе четвертой сессии (3 – 4 занятия) максимально развиваются игры на установление отношений, преобладают сюжетно-ролевые игры, достигает максимума выражение чувств, особенно гнева. Наблюдается увеличение тревожности. При неправильной реакции психолога у детей вновь появляется желание выйти из игровой терапии. При верной реакции, наоборот, усиливается процесс построения отношений с психологом.

Пятая сессия (3 – 4 занятия) характеризуется преобладанием игр, направленных на построение отношений с психологом, увеличивается число вербальных взаимодействий.

Смешанная игровая терапия

Смешанная игровая терапия – это метод психотерапии, основанный на интеграции директивной и недирективной игротерапии.

Для коррекции высокого уровня тревожности методом смешанной игровой терапии нами была использована программа, включающая в себя занятия двух циклов (каждый по 8 – 10 занятий).

В первый цикл вошли занятия, в которых присутствовал синтез директивной и недирективной игротерапии при превалировании директивной терапии.

Каждое занятие этого цикла включает в себя три этапа.