- •Международные и национальные правовые акты, обеспечивающие приоритеты гуманистических ценностей в образовании.
- •Понятие общения и его роль в развитии ребенка. Смена форм общения ребенка со взрослым от рождения до 7 лет в норме и при отклонениях в развитии. Формы общения Лисина.
- •Значение периодизации психического развития для организации диагностической и коррекционной работы специального психолога.
- •Психологические механизмы формирования агрессивного поведения в детском возрасте. Профилактика и коррекция.
- •Значение специальной психологии для реализации коррекционно- образовательных задач современного образовательного пространства.
- •Характеристика основных видов психического дизонтогенеза.
- •Понятие «норма развития», характеристика и значение ее видов для работы психолога в образовательном пространстве.
- •Условия, обеспечивающие нормальное психическое развитие ребенка по а.Р.Лурия и г.М.Дульневу, связь с типом дизонтогенетического развития.
- •Механизмы социальных влияний в период индивидуального развития
- •Основные параметры дизонтогенеза и их содержательное описание.
- •Общеметодическое значение феномена взаимосвязи дефектов в развитии и компенсаторных процессов. Концепции а.Адлера и л.С.Выготского.
- •Феномен «общих закономерностей отклоняющегося развития», основные характеристики.
- •Влияние вида психического дизонтогенеза на становление самооценки и уровня притязаний в детском возрасте. Методы диагностики.
- •Профессиональное консультирование в системе работы специального психолога. Современные методы профессионального ориентирования.
- •Понятие «внутренней картины болезни» и ее значение в диагностической и восстановительной работе специального психолога.
- •Концепция а.Р.Лурии о трех блоках мозга и ее методологическое значение в диагностической и восстановительной работе.
- •Функциональные блоки мозга
- •Основные виды деятельности специального психолога в аспекте решения актуальных задач в системе массового и специального образования. (см конспект Семаго)
- •Подготовительный:
- •2. Ориентировочный
- •4. Реализация индивидуальной программы
- •Феномен проекции. Возможности и ограничения использования проективных методов в диагностической и коррекционной работе специального психолога.
- •Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речевой функции.
- •Принципы построения обучающего эксперимента как диагностической процедуры. Формула обучаемости.
- •Значение трудов л.С.Выготского для формирования теоретико-методологических основ специальной психологии.
- •1. Гомельский период (1896 - 1924)
- •2. Московский период (1924-1934)
- •1) 1924-1927 - Дефектологический период
- •2) 1927-1931 - Период инструментальной психологии
- •Понятие психологического влияния, его виды, краткая характеристика каждого.
- •Общеметодические подходы и методы ранней психологической диагностики недостатков в развитии в младенческом и раннем возрасте.
- •Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей первого года жизни
- •Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста (1—3 года) Особенности развития
- •Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей раннего возраста
- •Характеристика стандартизированных тестовых методик диагностики интеллекта на примере методики Векслера. Возможности использования в системе работы специального психолога.
- •Функции эмпатии. Основные составляющие активного эмпатического слушания как базовой техники эффективного психолого-педагогического общения.
- •Социально-психологические аспекты и уровни интеграции (включения) детей с различными видами дизонтогенеза в общество (положительные и негативные стороны).
- •Защитные механизмы личности и проблема эффективной коммуникации.
- •Возможности нейропсихологического подхода в решении диагностических и коррекционных задач в системе массового и специального образования.
- •Общие с специфические особенности тревожно-фобических состояний в дошкольном возрасте при различных дизонтогениях.
- •«Локус контроля», его типы, связь с уровнем социально-психологической зрелости личности
- •Сравнительная характеристика игровой деятельности умственно отсталых дошкольников и детей с задержкой психического развития (зпр).
- •Особенности развития познавательной сферы лиц с умственной отсталостью.
- •Дифференциально-диагностические признаки отграничения детей с синдромом раннего детского аутизма (рда) от детей с алалией.
- •Особенности запоминания разного по смысловой организации материала умственно отсталыми детьми.
- •Особенности развития речи у детей с нарушением слуховой функции. Условия овладения словесной речью детьми с нарушениями слуховой функции в отличие от слышащих.
- •Связь дисграфических и дислексических расстройств с нарушениями вербальных и невербальных психических функций.
- •Дислексия
- •Особенности психосоциального развития детей при синдроме Дауна.
- •Проблемы психологии умственно отсталых детей в работах л.С.Выготского.
- •Особенности общения заикающихся, значение для успешной социальной адаптации.
- •Сравнительная характеристика психологической готовности к школьному обучению умственно отсталых детей и детей с задержкой психического развития (зпр). Методы диагностики.
- •«Симбиоз» и «отчужденность» как основные девиации процесса социализации, связь с видом психического дизонтогенеза.
- •Особенности развития мышления у детей с нарушениями слуховой функции. Соотношения в развитии наглядных и понятийных форм мышления.
- •Темперамент и характер. Факторы формирования акцентуированных и патологических черт характера в детском возрасте. Виды психопатий. (см лекции общ психология 1 курс)
- •Особенности личности и эмоционально-волевой сферы при нарушениях зрительной функции.
- •Психофизический инфантилизм. Вариативность состояний психофизического инфантилизма при задержке психического развития (зпр).
- •Задержка психического развития (зпр) как специфический вид дизонтогенеза. Классификация видов зпр по этиологическому принципу.
- •Критерии дифференциальной диагностики задержки психического развития (зпр) от сходных состояний, предложенные в.И.Лубовским.
- •Возможности использования игры как диагностического и психокоррекционного средства в дошкольном возрасте. Виды игровой терапии.
- •1. Свободная игра ребенка без вмешательства психолога
- •2. Конкретные игры или структурированные игровые ситуации, предлагаемые психологом
- •3. Свободная игра ребенка (при желании)
- •Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (сдвг). Вопросы раннего выявления и коррекции.
- •Виды невротических расстройств, их проявления в детском возрасте, место в структуре различных видов психического дизонтогенеза.
- •Психологическая сущность синдрома раннего детского аутизма (рда). Классификация по степени тяжести.
- •Общая психологическая характеристика детей с первичными нарушениями речи.
- •Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрительной функции.
- •Особенности психического развития при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата, связь со спецификой двигательной патологии.
- •Особенности различных видов восприятия у детей с тяжелыми нарушениями речевой функции. Методы психологической диагностики и коррекции.
- •Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы при детском церебральном параличе (дцп).
- •Особенности развития пространственно-временных отношений при недоразвитии зрительной функции
- •Методика формирования представлений о содержательно-временных аспектах жизнедеятельности человека у слепоглухих детей.
«Локус контроля», его типы, связь с уровнем социально-психологической зрелости личности
Локус контроля — психологический фактор, характеризующий тот или иной тип личности. Представляет собой склонность человека приписывать ответственность за происходящие в жизни события и результаты своей деятельности внешним силам (экстернальный, внешний локус контроля) либо собственным способностям и усилиям (интернальный, внутренний локус контроля). Людей с внешним локусом контроля, склонных объяснять последствия своих поступков влиянием обстоятельств, принято называть экстерналами, поскольку ответственность за свою деятельность они приписывают исключительно внешним условиям. Противоположный тип — интерналы. Люди этого типа считают ответственными за результаты своей деятельности только самих себя. Даже если обстоятельства неблагоприятны, интернал не станет оправдывать себя за ошибки или неудачи.
Люди, обладающие внутренним локусом контроля, более уверены в себе, последовательны и настойчивы в достижении поставленной цели, уравновешены, доброжелательны и независимы. Склонность к внешнему локусу контроля, напротив, проявляется в неуверенности, неуравновешенности, тревожности, подозрительности, конформности и агрессивности. Казалось бы, позиция экстерналов удобнее и должна обеспечивать им более благоприятное положение в социальном окружении. Однако многочисленные психологические наблюдения и эксперименты обнаружили устойчивую закономерность: интерналы чаще достигают успеха в творческой и профессиональной деятельности, менее тревожны и агрессивны, способны более стойко защищать свои принципы, чем экстерналы. Интерналы менее подозрительны во взаимоотношениях, чаще вызывают доверие, добиваясь своих целей. «Чистых» интерналов или экстерналов практически не существует. В каждом человеке есть доля уверенности в своих силах и способностях, и доля психологической зависимости от обстоятельств.
Локус контроля — понятие в психологии, характеризующее свойство личности приписывать свои успехи или неудачи внутренним, либо внешним факторам. Введено социальным психологом Джулианом Роттером в 1954 году.
Склонность приписывать результаты деятельности внешним факторам называется «внешний локус контроля» (экстернальность). Склонность к внешней атрибуции повышает беспомощность человека.
Склонность приписывать результаты деятельности внутренним факторам называется «внутренний локус контроля» (интернальность). Внутренними факторами здесь являются свойства личности индивида: свои усилия, собственные положительные и отрицательные качества, наличие или отсутствие необходимых знаний, умений и навыков, и т. п. Люди, которые считают себя ответственными за состояние своих дел (внутренняя атрибуция), способны добиваться большего успеха. Но также склонны больше испытывать чувства вины за события, которые с ними происходят.
«Локус контроля» называют также «локализацией контроля волевого усилия».
Например, если ученик получил неудовлетворительную оценку, то обладая внешней локализацией контроля он возложит вину на внешние факторы (например «к родителям пришли гости и отвлекали меня от выполнения домашнего задания», «задание было плохо написано на доске» и т. п.), а обладая внутренней — на внутренние (например «я не успел должным образом подготовиться к предмету», «я так и не смог найти решение задачи», «этот предмет мне неинтересен», и т. п.).
Для определения локуса контроля используется опросник Роттера. Также о нём можно узнать из методики Розенцвейга.
