- •Международные и национальные правовые акты, обеспечивающие приоритеты гуманистических ценностей в образовании.
- •Понятие общения и его роль в развитии ребенка. Смена форм общения ребенка со взрослым от рождения до 7 лет в норме и при отклонениях в развитии. Формы общения Лисина.
- •Значение периодизации психического развития для организации диагностической и коррекционной работы специального психолога.
- •Психологические механизмы формирования агрессивного поведения в детском возрасте. Профилактика и коррекция.
- •Значение специальной психологии для реализации коррекционно- образовательных задач современного образовательного пространства.
- •Характеристика основных видов психического дизонтогенеза.
- •Понятие «норма развития», характеристика и значение ее видов для работы психолога в образовательном пространстве.
- •Условия, обеспечивающие нормальное психическое развитие ребенка по а.Р.Лурия и г.М.Дульневу, связь с типом дизонтогенетического развития.
- •Механизмы социальных влияний в период индивидуального развития
- •Основные параметры дизонтогенеза и их содержательное описание.
- •Общеметодическое значение феномена взаимосвязи дефектов в развитии и компенсаторных процессов. Концепции а.Адлера и л.С.Выготского.
- •Феномен «общих закономерностей отклоняющегося развития», основные характеристики.
- •Влияние вида психического дизонтогенеза на становление самооценки и уровня притязаний в детском возрасте. Методы диагностики.
- •Профессиональное консультирование в системе работы специального психолога. Современные методы профессионального ориентирования.
- •Понятие «внутренней картины болезни» и ее значение в диагностической и восстановительной работе специального психолога.
- •Концепция а.Р.Лурии о трех блоках мозга и ее методологическое значение в диагностической и восстановительной работе.
- •Функциональные блоки мозга
- •Основные виды деятельности специального психолога в аспекте решения актуальных задач в системе массового и специального образования. (см конспект Семаго)
- •Подготовительный:
- •2. Ориентировочный
- •4. Реализация индивидуальной программы
- •Феномен проекции. Возможности и ограничения использования проективных методов в диагностической и коррекционной работе специального психолога.
- •Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речевой функции.
- •Принципы построения обучающего эксперимента как диагностической процедуры. Формула обучаемости.
- •Значение трудов л.С.Выготского для формирования теоретико-методологических основ специальной психологии.
- •1. Гомельский период (1896 - 1924)
- •2. Московский период (1924-1934)
- •1) 1924-1927 - Дефектологический период
- •2) 1927-1931 - Период инструментальной психологии
- •Понятие психологического влияния, его виды, краткая характеристика каждого.
- •Общеметодические подходы и методы ранней психологической диагностики недостатков в развитии в младенческом и раннем возрасте.
- •Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей первого года жизни
- •Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста (1—3 года) Особенности развития
- •Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей раннего возраста
- •Характеристика стандартизированных тестовых методик диагностики интеллекта на примере методики Векслера. Возможности использования в системе работы специального психолога.
- •Функции эмпатии. Основные составляющие активного эмпатического слушания как базовой техники эффективного психолого-педагогического общения.
- •Социально-психологические аспекты и уровни интеграции (включения) детей с различными видами дизонтогенеза в общество (положительные и негативные стороны).
- •Защитные механизмы личности и проблема эффективной коммуникации.
- •Возможности нейропсихологического подхода в решении диагностических и коррекционных задач в системе массового и специального образования.
- •Общие с специфические особенности тревожно-фобических состояний в дошкольном возрасте при различных дизонтогениях.
- •«Локус контроля», его типы, связь с уровнем социально-психологической зрелости личности
- •Сравнительная характеристика игровой деятельности умственно отсталых дошкольников и детей с задержкой психического развития (зпр).
- •Особенности развития познавательной сферы лиц с умственной отсталостью.
- •Дифференциально-диагностические признаки отграничения детей с синдромом раннего детского аутизма (рда) от детей с алалией.
- •Особенности запоминания разного по смысловой организации материала умственно отсталыми детьми.
- •Особенности развития речи у детей с нарушением слуховой функции. Условия овладения словесной речью детьми с нарушениями слуховой функции в отличие от слышащих.
- •Связь дисграфических и дислексических расстройств с нарушениями вербальных и невербальных психических функций.
- •Дислексия
- •Особенности психосоциального развития детей при синдроме Дауна.
- •Проблемы психологии умственно отсталых детей в работах л.С.Выготского.
- •Особенности общения заикающихся, значение для успешной социальной адаптации.
- •Сравнительная характеристика психологической готовности к школьному обучению умственно отсталых детей и детей с задержкой психического развития (зпр). Методы диагностики.
- •«Симбиоз» и «отчужденность» как основные девиации процесса социализации, связь с видом психического дизонтогенеза.
- •Особенности развития мышления у детей с нарушениями слуховой функции. Соотношения в развитии наглядных и понятийных форм мышления.
- •Темперамент и характер. Факторы формирования акцентуированных и патологических черт характера в детском возрасте. Виды психопатий. (см лекции общ психология 1 курс)
- •Особенности личности и эмоционально-волевой сферы при нарушениях зрительной функции.
- •Психофизический инфантилизм. Вариативность состояний психофизического инфантилизма при задержке психического развития (зпр).
- •Задержка психического развития (зпр) как специфический вид дизонтогенеза. Классификация видов зпр по этиологическому принципу.
- •Критерии дифференциальной диагностики задержки психического развития (зпр) от сходных состояний, предложенные в.И.Лубовским.
- •Возможности использования игры как диагностического и психокоррекционного средства в дошкольном возрасте. Виды игровой терапии.
- •1. Свободная игра ребенка без вмешательства психолога
- •2. Конкретные игры или структурированные игровые ситуации, предлагаемые психологом
- •3. Свободная игра ребенка (при желании)
- •Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (сдвг). Вопросы раннего выявления и коррекции.
- •Виды невротических расстройств, их проявления в детском возрасте, место в структуре различных видов психического дизонтогенеза.
- •Психологическая сущность синдрома раннего детского аутизма (рда). Классификация по степени тяжести.
- •Общая психологическая характеристика детей с первичными нарушениями речи.
- •Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрительной функции.
- •Особенности психического развития при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата, связь со спецификой двигательной патологии.
- •Особенности различных видов восприятия у детей с тяжелыми нарушениями речевой функции. Методы психологической диагностики и коррекции.
- •Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы при детском церебральном параличе (дцп).
- •Особенности развития пространственно-временных отношений при недоразвитии зрительной функции
- •Методика формирования представлений о содержательно-временных аспектах жизнедеятельности человека у слепоглухих детей.
1. Гомельский период (1896 - 1924)
Выготский родился в 1896 году в г. Орша в семье банковского служащего. Учился в основном дома, лишь два последних класса он проучился в частной гомельской гимназии. Окончив гимназию, поступил в Московский университет, где обучался на юридическом факультете в период первой мировой войны (1914-1917 гг.). После победы революции Выготский возвратился в Гомель. На этот период падает начало его научной карьеры в качестве психолога, так как в 1917 г. он начал заниматься исследовательской работой и организовал психологический кабинет при педтехникуме, где и вёл исследования.
В 1922-1923 гг. он провел пять исследований, три из которых он потом доложил на II Всероссийском съезде по психоневрологии ("Методика рефлексологического исследования в применении к изучению психики", "Как надо сейчас преподавать психологию" и "Результаты анкеты о настроениях учащихся в выпускных классах гомельских школ в 1923 г."). В гомельский период Выготскому представлялось, что будущее психологии - в приложении к причинному объяснению явлений сознания рефлексологических методик, достоинство которых в их объективности и естественнонаучной строгости. Содержание и стиль выступлений Выготского, а также его личность буквально потрясли одного из участников съезда - А.Р.Лурия. Новый директор Московского института психологии Н.К.Корнилов принял предложение Лурия о приглашении Выготского в Москву.
2. Московский период (1924-1934)
1) 1924-1927 - Дефектологический период
Только-только приехав в Москву и сдав экзамены на звание научного сотрудника 2-го разряда, Выготский за полгода выступил с тремя докладами. В плане дальнейшего развития задуманной в Гомеле новой психологической концепции он строит модель поведения, в основу которой легло понятие о речевой реакции. Термин "реакция" вводился с целью отграничить психологический подход от физиологического. Он вносит в нее признаки, позволяющие соотнести регулируемое сознанием поведение организма с формами культуры - языком и искусством. С переездом в Москву его привлекает особая сфера практики - работа с детьми, страдающими различными умственными и физическими дефектами.
Проявив блестящие организаторские способности, он заложил основы дефектологической службы, и в дальнейшем стал научным руководителем существующего поныне специального научно-практического института. Важнейшим направлением исследований Выготского в первые годы московского периода стал анализ ситуации в мировой психологии. Он пишет предисловие к русским переводам работ лидеров психоанализа, бихевиоризма, гештальтизма, стремясь определить значимость каждого из направлений для разработки новой картины психической регуляции. Еще в 1920 г. Выготский заболел туберкулезом, и с тех пор вспышки болезни не один раз ввергали его в "пограничную ситуацию" между жизнью и смертью. Одна из самых тяжелых вспышек обрушилась на него в конце 1926 г. Тогда он, попав в больницу, принялся за одно из главных своих исследований, которому дал имя "Смысл психологического кризиса".