- •Международные и национальные правовые акты, обеспечивающие приоритеты гуманистических ценностей в образовании.
- •Понятие общения и его роль в развитии ребенка. Смена форм общения ребенка со взрослым от рождения до 7 лет в норме и при отклонениях в развитии. Формы общения Лисина.
- •Значение периодизации психического развития для организации диагностической и коррекционной работы специального психолога.
- •Психологические механизмы формирования агрессивного поведения в детском возрасте. Профилактика и коррекция.
- •Значение специальной психологии для реализации коррекционно- образовательных задач современного образовательного пространства.
- •Характеристика основных видов психического дизонтогенеза.
- •Понятие «норма развития», характеристика и значение ее видов для работы психолога в образовательном пространстве.
- •Условия, обеспечивающие нормальное психическое развитие ребенка по а.Р.Лурия и г.М.Дульневу, связь с типом дизонтогенетического развития.
- •Механизмы социальных влияний в период индивидуального развития
- •Основные параметры дизонтогенеза и их содержательное описание.
- •Общеметодическое значение феномена взаимосвязи дефектов в развитии и компенсаторных процессов. Концепции а.Адлера и л.С.Выготского.
- •Феномен «общих закономерностей отклоняющегося развития», основные характеристики.
- •Влияние вида психического дизонтогенеза на становление самооценки и уровня притязаний в детском возрасте. Методы диагностики.
- •Профессиональное консультирование в системе работы специального психолога. Современные методы профессионального ориентирования.
- •Понятие «внутренней картины болезни» и ее значение в диагностической и восстановительной работе специального психолога.
- •Концепция а.Р.Лурии о трех блоках мозга и ее методологическое значение в диагностической и восстановительной работе.
- •Функциональные блоки мозга
- •Основные виды деятельности специального психолога в аспекте решения актуальных задач в системе массового и специального образования. (см конспект Семаго)
- •Подготовительный:
- •2. Ориентировочный
- •4. Реализация индивидуальной программы
- •Феномен проекции. Возможности и ограничения использования проективных методов в диагностической и коррекционной работе специального психолога.
- •Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речевой функции.
- •Принципы построения обучающего эксперимента как диагностической процедуры. Формула обучаемости.
- •Значение трудов л.С.Выготского для формирования теоретико-методологических основ специальной психологии.
- •1. Гомельский период (1896 - 1924)
- •2. Московский период (1924-1934)
- •1) 1924-1927 - Дефектологический период
- •2) 1927-1931 - Период инструментальной психологии
- •Понятие психологического влияния, его виды, краткая характеристика каждого.
- •Общеметодические подходы и методы ранней психологической диагностики недостатков в развитии в младенческом и раннем возрасте.
- •Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей первого года жизни
- •Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста (1—3 года) Особенности развития
- •Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей раннего возраста
- •Характеристика стандартизированных тестовых методик диагностики интеллекта на примере методики Векслера. Возможности использования в системе работы специального психолога.
- •Функции эмпатии. Основные составляющие активного эмпатического слушания как базовой техники эффективного психолого-педагогического общения.
- •Социально-психологические аспекты и уровни интеграции (включения) детей с различными видами дизонтогенеза в общество (положительные и негативные стороны).
- •Защитные механизмы личности и проблема эффективной коммуникации.
- •Возможности нейропсихологического подхода в решении диагностических и коррекционных задач в системе массового и специального образования.
- •Общие с специфические особенности тревожно-фобических состояний в дошкольном возрасте при различных дизонтогениях.
- •«Локус контроля», его типы, связь с уровнем социально-психологической зрелости личности
- •Сравнительная характеристика игровой деятельности умственно отсталых дошкольников и детей с задержкой психического развития (зпр).
- •Особенности развития познавательной сферы лиц с умственной отсталостью.
- •Дифференциально-диагностические признаки отграничения детей с синдромом раннего детского аутизма (рда) от детей с алалией.
- •Особенности запоминания разного по смысловой организации материала умственно отсталыми детьми.
- •Особенности развития речи у детей с нарушением слуховой функции. Условия овладения словесной речью детьми с нарушениями слуховой функции в отличие от слышащих.
- •Связь дисграфических и дислексических расстройств с нарушениями вербальных и невербальных психических функций.
- •Дислексия
- •Особенности психосоциального развития детей при синдроме Дауна.
- •Проблемы психологии умственно отсталых детей в работах л.С.Выготского.
- •Особенности общения заикающихся, значение для успешной социальной адаптации.
- •Сравнительная характеристика психологической готовности к школьному обучению умственно отсталых детей и детей с задержкой психического развития (зпр). Методы диагностики.
- •«Симбиоз» и «отчужденность» как основные девиации процесса социализации, связь с видом психического дизонтогенеза.
- •Особенности развития мышления у детей с нарушениями слуховой функции. Соотношения в развитии наглядных и понятийных форм мышления.
- •Темперамент и характер. Факторы формирования акцентуированных и патологических черт характера в детском возрасте. Виды психопатий. (см лекции общ психология 1 курс)
- •Особенности личности и эмоционально-волевой сферы при нарушениях зрительной функции.
- •Психофизический инфантилизм. Вариативность состояний психофизического инфантилизма при задержке психического развития (зпр).
- •Задержка психического развития (зпр) как специфический вид дизонтогенеза. Классификация видов зпр по этиологическому принципу.
- •Критерии дифференциальной диагностики задержки психического развития (зпр) от сходных состояний, предложенные в.И.Лубовским.
- •Возможности использования игры как диагностического и психокоррекционного средства в дошкольном возрасте. Виды игровой терапии.
- •1. Свободная игра ребенка без вмешательства психолога
- •2. Конкретные игры или структурированные игровые ситуации, предлагаемые психологом
- •3. Свободная игра ребенка (при желании)
- •Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (сдвг). Вопросы раннего выявления и коррекции.
- •Виды невротических расстройств, их проявления в детском возрасте, место в структуре различных видов психического дизонтогенеза.
- •Психологическая сущность синдрома раннего детского аутизма (рда). Классификация по степени тяжести.
- •Общая психологическая характеристика детей с первичными нарушениями речи.
- •Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрительной функции.
- •Особенности психического развития при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата, связь со спецификой двигательной патологии.
- •Особенности различных видов восприятия у детей с тяжелыми нарушениями речевой функции. Методы психологической диагностики и коррекции.
- •Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы при детском церебральном параличе (дцп).
- •Особенности развития пространственно-временных отношений при недоразвитии зрительной функции
- •Методика формирования представлений о содержательно-временных аспектах жизнедеятельности человека у слепоглухих детей.
Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей первого года жизни
В практике обычно пользуются следующими приемами обследования детей первого года жизни (О.В.Баженова, Л.Т.Журба, Е. М. Мастюкова).
Детей старше 8 мес можно исследовать на специальном столе, более старших детей можно сажать за специальный детский столик или на колени к маме. Дети должны быть в состоянии активного бодрствования, здоровыми (имеется в виду подверженность детским заболеваниям), сухими, сытыми, нераздраженными, неутомленными.
Вначале устанавливают контакт с ребенком, отмечают его особенности. Плохо, если дети старше 8 мес легко входят в такой контакт и не различают знакомых и незнакомых им взрослых. Особое внимание обращают на характер контакта младенца с матерью.
Определяют состояние двигательной сферы: возможность и качество контроля положения головы, рук, позы при сидении и ходьбе; у детей старше 8 мес внимание обращают на развитие шаговых движений.
Затем определяют развитие сенсорных реакций: изучают характер прослеживаний и фиксаций. Для этого перед глазами ребенка на расстоянии 30 см перемещают яркую игрушку размером 7—10 см в горизонтальном, вертикальном, круговом направлениях.
Далее проверяют наличие реакции на исчезающий из поля зрения объект, возможность нахождения источника звука с помощью поворота головы и глаз, способность прислушиваться к речи, а также находить спрятанный объект и рассматривать два объекта в одно и то же время.
Определяют состояние развития действий с предметами. Для этого предлагают ребенку старше 4 мес погремушку и оценивают захват, его быстроту и точность, движения пальцев, продолжительность удерживания, характер манипуляций. Затем детям старше 8 мес дают вторую погремушку, оценивают возможность ее захвата и удерживания двух игрушек. Вторую игрушку предлагают сначала со стороны свободной руки, а затем со стороны занятой и выясняют возможность пересечения рукой средней линии взора при захвате второй игрушки. У детей старше 10 мес изучают формирование обходных движений.
Определяют состояние развития способа взаимодействия со взрослым: выясняют наличие эмоциональных и зрительных контактов между матерью и ребенком, пытаются установить подобного рода контакты между ребенком и исследователем. Выясняют у матери, понимает ли она определенные желания ребенка, о чем говорит ей детский плач, существуют ли в нем паузы для реакции взрослого, является ли крик ребенка модулированным; какого типа игры существуют в репертуаре их общения, посматривает ли ребенок в глаза матери, манипулируя с игрушками в ее присутствии и под ее контролем, понимает ли он элементарные инструкции, выраженные мимикой и жестом, особые слова-метки и некоторые другие слова и, наконец, владеет ли указательным жестом.
В процессе всего обследования определяют состояние развития эмоциональных и голосовых реакций, отмечают характер и выраженность улыбки, анализируют, в каких ситуациях она чаще всего появляется. Обращают внимание на характер отрицательных эмоциональных проявлений, их доминирование или отсутствие в общем фоне настроения, на способность сдерживать крик, хныканье или плач при восприятии изменений в ситуации, на возможность прекращения плача при переключении на какую-либо деятельность. Специально следует оценить формирование отношений привязанности к близким взрослым, отсутствие или наличие реакций настороженности при общении с незнакомыми людьми.
При анализе голосовых реакций отмечают частоту их возникновения, разнообразие, возможность появления ответных звуковых реакций, а также форму — гуканье, лепет, первые слоги.