2. Педагогическое общение.

Педагогическое общение опреде­ляется как общение педагога с учащимися в процессе обучения, кото­рое создает наилучшие условия для развития мотивации и творческого характера учебной деятельности, для пра­вильного формирования личности, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (в частнос­ти, препятствует возникновению "психологического барьера"), обеспечивает управление социально-психологическими процесса­ми в коллективе и позволяет максимально использо­вать в учебном процессе личностные особенности педагога.

Специфика педагогического общения прежде всего проявля­ется в его полиобъектной направленности. Оно направлено не толь­ко на само взаимодействие обучающихся в целях их личностно­го развития, но и, что является основным для самой педагоги­ческой системы, на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе творческих умений. В силу этого педагогическое общение характеризуется по меньшей мере трой­ной направленностью: на само учебное взаимодействие, на обу­чающихся (их актуальное состояние, перспективные линии раз­вития) и на предмет освоения (усвоения).

Педагогическое общение обусловливается пре­жде всего его обучающей функцией, которая включает в себя вос­питывающую функцию, поскольку образовательный процесс, как уже отмечалось, имеет воспитывающий и развивающий ха­рактер.

Достаточно большой интерес представляет рассмотрение са­мого стиля общения, вызываемого и требуемого самим характе­ром учебного сотрудничества, в котором ставится и решается сов­местно с учителем проблема. В стиле об­щения находят выражение: а) особенности коммуникатив­ных возможностей учителя, б) сложившийся характер взаимо­отношений педагога и воспитанников, в) творческая индиви­дуальность педагога, г) особенности ученического коллектива. Стиль общения есть устойчивая форма способов и средств взаимодействия людей друг с другом, в данном случае — педагогического.

В.А. Кан-Калик выделяет следующие стили педагогического общения: стиль увлеченности педагога совместной учебной деят-ю, стиль дружеского расположения, стиль «дистанция», стиль общения «устрашение», стиль общения «заигрывание».

Отмечается, что стиль общения самого препо­давателя (учителя) должны отличать: 1) пристальное внимание к мыслительному процессу ученика (учеников); 2) наличие эмпатии — умения поставить себя на место ученика, понять цели, моти­вы его деятельности, а значит, и его самого, что позволяет в оп­ределенной степени прогнозировать деятельность ученика и управлять ею заранее; 3) доброжелательность, позиция заинтересованности старшего коллеги (друга) в успе­хе ученика; 4) рефлексия — непрерывный строгий анализ сво­ей деятельности как педагога.

Сложной, педагогически значимой проблемой педагогической психологии, психологии общения является проблема затрудне­ний, или «барьеров» общения, с которыми человек сталкивает­ся в деятельности, в общении. Затруднение в общении — это субъективно переживаемое человеком состояние «сбоя» в реализации прогно­зируемого общения вследствие неприятия парт­нера общения, его действий, непонимания текста, непонимания партнера, изменения коммуникативной ситуации, собственного психического состояния и т.д. Затруднения выяв­ляются в форме остановки, перерыва деятельности, самого обще­ния, невозможности их продолжения. Позитивная функция затруднения име­ет два значения: а) индикаторное (привлечение внимания учи­теля; например, внимательному учителю на его трудности ука­жут ошибки его учеников); б) стимулирующее, мобилизую­щее (активизация деятельности учителя при анализе и пре­одолении затруднений, приобретение опыта). Негативная функция затруднения – возникновение конфликтных ситуаций. Педагогические конфликты классифицируются на: конфликты деятельности (связаны с неуспеваемостью и невыполнением учебных заданий); конфликты поведения (возникают из-за нарушений правил поведения); конфликты отношений (возникают в сфере эмоционально-личностных отношений).

3. Самостоятельная работа обучающихся и ее роль в эффективности процесса обучения. Формы организации самостоятельной работы обучающихся на занятии и во внеурочное время (на основе примера по дисциплинам профиля направления специальности)

Самостоятельная работа обучающихся — это разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности обучающихся на занятиях и во внеурочное время, в том числе в домашних условиях, по выполнению различных заданий под методическим руководством преподавателя, но без его непосредственного участия в специально отведенное для этого время. По своей дидактической сути она представляет собой комплекс условий обучения, организуемых преподавателем и направленных на самообучение. Учебная деятельность протекает без непосредственного участия преподавателя, но он обязательно контролирует ее результат, по возможности — процесс (опосредованно или непосредственно), корректирует его.

В педагогической психологии самостоятельная работа рассматривается как высший тип учебной деятельности, требующий от обучающегося достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, ответственности, и доставляющий ученику удовлетворение, как процесс самосовершенствования и самосознания. Это результат правильно организованного учебного процесса при изучении конкретной дисциплины.

Возможны два направления построения учебного процесса на основе самостоятельной работы обучающихся:

1) увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Реализация этого требует от преподавателей разработки методик и форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить высокий уровень самостоятельности обучающихся и улучшение эффективности подготовки.

2) повышение активности обучающихся по всем формам самостоятельной работы во внеаудиторное время. И обучающиеся, и преподаватели не всегда к этому готовы, не имеют такой привычки, должного уровня обеспечения соответствующими средствами обучения и техникой.

Для обеспечения качества обучения при изучении любой дисциплины организация самостоятельной работы должна представлять единство трех ее взаимосвязанных форм: аудиторной (практические, лабораторные занятия, семинары, элементы занятий, применение педагогических технологий), внеаудиторной (домашние контрольные работы, курсовое и дипломное проектирование, подготовка рефератов, конспектов, других индивидуальных работ), творческая, в т.ч. научно-исследовательская работ (участие студентов в научных исследованиях, выставках, конкурсах на основе результатов их учебной деятельности).

Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам.

По месту организации: в урочное и во внеурочное время (аудиторная и внеаудиторная).

По дидактической цели:

• приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать З;

• закрепление и уточнение знаний;

• выработка умения применять знания в решении учебных и практических (прикладных) задач;

• формирование умений и навыков практического характера;

• формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Самостоятельная работа может быть (по охвату учащихся): индивидуальной; парной; групповой, фронтальной.

По характеру руководства: подробные инструкции; менее подробные инструкции.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении заданий, проявлению творческой

а) задания, рассчитанные на воспроизводство готовых знаний,

б) задания на применение знаний и умений по образцу в сходной ситуации,

в) задания на применение знаний и умений в новых ситуациях, что требует от учащихся сложной мыслительной деятельности.