3. Комбинированный (смешанный) урок. Цель урока, характеристика его структуры (на основе примера по дисциплинам профиля направления специальности).

Урок — вариативная форма организации взаимодействия четко определенного состава педагогов и учащихся, применяемая для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания. Сущность и назначение урока как целостной динамической системы сводится к взаимодействию педагога и обучающихся, целью которого является усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие их способностей, опыта деятельности и общения.

Структура и методика теоретических уроков во многом зависят от дидактических целей и задач, которые решаются в процессе обучения. В типологии (классификации) уроков по дидактической цели выделяют уроки следующих типов:

• урок формирования новых знаний,

• урок формирования умений,

• урок систематизации и обобщения,

• урок контроля,

• комбинированный урок.

Комбинированные уроки или в другом наименовании — смешанные уроки — посвящены решению нескольких целей, дидактических задач нескольких описанных выше типов уроков. Поэтому структура урока может быть различной. Оно как бы состоит из двух частей: объединенных или интегрированных структур уроков, условно входящих в состав комбинированного. Одинаковые части структуры при этом объединяются. Они не являются основными. А основные части соответствуют целям. Поэтому частей, имеющих основную роль данном уроке, две. Они наиболее существенны по объему учебного времени.

Эффективность комбинированного урока зависит от четкого определения целевых установок урока. Часто в ходе изучения нового материала идет и работа по упорядочиванию и закреплению ранее усвоенного. Некоторые виды нового материала невозможно изучать, не вспоминая, не анализируя пройденный материал и не применяя его при выводах каких-либо новых положений. Поэтому чаще проводятся комбинированные уроки, синтезирующие урок формирования новых знаний и формирования умений; урок формирования новых знаний и обобщения и систематизации знаний.

Пример структуры комбинированного урока:

1. Организация учащихся (оргмомент).

2. Сообщение темы и цели урока. Мотивация учебно-познавательной деятельности обучающихся.

3. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.

4. Изложение нового материала, его восприятие и осмысление обучаюмися.

5. Самостоятельная работа обучающихся.

6. Закрепление нового материала.

7. Обобщение и систематизация знаний.

8. Подведение итогов. Выдача домашнего задания.

Основные части в этой структуре выделены цветом.

Кроме своего важного преимущества — возможности достигать на одном уроке нескольких целей, комбинированный урок имеет и недостатки. Они проявляются в недостатке времени на основные элементы урока в сравнении с традиционными типами уроков. Изучение материала небольшими блоками плохо сказывается на формировании целостной системы знаний.

Экзаменационный билет № 13

1. Дидактические системы и модели обучения.

Под дидактической системой (от греч. systema — целое, составленное из частей, соединение) понимается выделенное по определенным критериям целостное образование. Дидактические системы характеризуются внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения. Своеобразие структур позволяет нынешним исследователям выделить три принципиально отличающиеся между собой дидактические системы:

1) систему (дидактику) И.Ф. Гербарта;

По Гербарту, высшая цель воспитания состоит в формировании нравственной личности, морально сильного характера. Основные черты:

• Главная задача школы – интеллектуальное развитие учащихся

• Воспитание – дело семьи

• Правильное педагогическое руководство - обеспечение постоянной занятости учащихся, организация процесса обучения, наблюдение за физическим и интеллектуальным развитием учащихся, приучение к порядку

• Дисциплина – предлагал использовать запреты, телесные наказания, но «осторожно и с умеренностью»

• Ввел понятие «воспитывающее обучение» - тесное сочетание обучения с дисциплиной, объединение знаний с развитием чувств и воли учащихся

• Определил этапы (ступени) обучения: ясность – ассоциация – система – метод. Практика в этой схеме отсутствует

• Цель обучения – передача готовых знаний, подлежащих заучиванию

• Активность учителя и пассивность ученика

• Применение одинаковых для всех этапов (ступеней) обучения как наиболее совершенной схемы урока

2) дидактическую систему Д, Дьюи;

Дидактика американского философа, психолога и педагога Джона Дьюи разработана с целью противопоставления авторитарной педагогике гербартистов, вошедшей в противоречие с прогрессивным развитием общества и школы. Основные черты:

• Развитие собственной активности обучаемых

• Разработка концепции полного акта мышления – ощущение трудности, ее обнаружение и определение, выдвижение замысла ее разрешения (формулирование гипотезы), последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или опровергнуть гипотезу

• Построение уроков на основе «полного акта мышления»

• Замена активного учителя на учителя-помощника

• Замена стабильных программ на ориентировочные

• Замена устного и письменного слова на теоретические и практические занятия по развитию самостоятельной исследовательской деятельности учащихся

3) концепция Джерома Бруннера.

Среди новых направлений особого внимания заслуживает концепция так называемого обучения «через совершение открытий», разработанная известным американским психологом и педагогом Джеромом Бруннером. Брунер исходил из того, что сам процесс обучения гораздо важнее, чем получаемая информация. Обучение студента – не столько процесс получения информации, сколько процесс социокультурного взаимодействия с целью получения жизненно важного опыта. Еще одним важным вкладом Брунера стала идея о том, что знание – это процесс развития, а не готовый результат.

Бруннер полагал, что внешние поощрения являются искусственным средством мотивации учащихся в обучении, что все дети имеют врожденное желание учиться. Внутренняя мотивация исходит от собственного любопытства учащегося, его желания достичь признания, а также желания работать вместе с другими. Ответственность учителя состоит в том, чтобы эти естественные мотивации не использовались в комбинации с неактуальными и скучными уроками, со злоупотреблением дисциплиной и нездоровой соревновательностью среди учащихся.

Т.о. Бруннер разработал когнитивную теорию учения, которая опирается на главную часть учения – познавательные процессы, включающие восприятие, память, мышление.

Согласно данным психолого-педагогических исследований Дж. Бруннера, для формирования понятия у обучающихся важнейшими являются следующие ключевые шаги, которые необходимо учитывать преподавателю:

1. Название понятия.

2. Контрастные примеры (положительные и отрицательные), в которых данное понятие приложимо или неприложимо.

3. Признаки понятия, значимость признаков (разделение существенных и несущественных).

4. Определение понятия, основанное на существенных признаках.

Таким образом, особенностями концепции обучения Дж. Бруннера являются:

• Познание мира и приобретение знаний учащимися путем собственных открытий

• Самостоятельное формулирование учащимися обобщений, приобретение умений и навыков по практическому применению новых знаний

• Самостоятельное накопление и оценка учащимися данных по определенной теме, формулировка на этой основе соответствующих обобщений, выявление закономерностей, выходящих за рамки изучаемого материала.

СОВРЕМЕННУЮ КОНЦЕПЦИЮ ОБУЧЕНИЯ создают такие направления, как

• Когнитивная психология (Дж.Бруннера)

• Проблемно-деятельностное обучение

В нем реализуются 2 основополагающих принципа обучения: принцип проблемности и принцип деятельности в обучении. Сущность заключается в том, в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную проблему, мысленно и практически ищет и обосновывает наиболее оптимальные варианты ее решения.

Этапы познавательной деятельности учащихся: - такое выделение этапов носит условный характер, т.к. мыслительная и практическая деятельность тесно взаимосвязаны и осуществляются одновременно.

• Восприятие и осмысление проблемной ситуации;

• Создание и обоснование модели действий по разрешению проблемной ситуации;

• Индивидуальное действие в соответствии с созданной моделью;

• Анализ проведенного действия и проверка правильности решения проблемы

• Анализ мышления в ходе проведенного действия.

• Поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.) – в процессе обучения принципиально новым знаниям и практическим навыкам эта теория выделяет следующие этапы:

  • мотивация

  • построение ориентировочной основы (предварительное ознакомление с действием)

  • материализованное действие (работа с моделями, схемами, приборами)

  • проговаривание действия

  • проговаривание выполняемого действия про себя

  • автоматическое выполнение отрабатываемого действия

• Развивающее обучение (содержательное обобщение) (В.В.Давыдов – Д.Б.Эльконин) – учебный процесс, в котором, наряду с передачей конкретных знаний, уделяется должное внимание процессу интеллектуального развития человека

• Программированное обучение

Особенности современной дидактической системы

• Опора на объективные закономерности философии познания

• Системный подход к пониманию процесса обучения , согласно которому чувственное восприятие, осмысление, закрепление и применение З и У на практике органически связаны в едином педагогическом процессе.

• Сочетание педагогического управления с собственной инициативой, самостоятельностью и активностью учащихся.

• Использования дифференцированных учебных планов и программ, интеграции учебных курсов, адаптированных к различным потребностям и интересам учащихся.

Необходимо отметить, что в современной концепции делается акцент на активные формы учебно-педагогического процесса – взаимодействие, сотрудничество педагогов и учащихся, а также самих учащихся друг с другом