3. Лекция как форма организации обучения. Виды и типы лекций, их краткая характеристика (на основе примера по дисциплинам профиля направления специальности).

Лекция — форма организации обучения, предполагающая передачу большого объема систематизированной информации в строгой логической последовательности.

Согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании, лекция — как учебное занятие, является основной формой организации образовательного процесса при реализации образовательных программ профессионально-технического среднего специального образования наряду с другими учебными занятиями: уроком, семинарским, лабораторным, практическим и иным занятием.

Наиболее типичным видом учебных занятий лекция является в системе высшего образования, где система обучения наиболее самостоятельна. Именно поэтому для системы ПТО она менее специфична, а в системе среднего специального встречается достаточно часто.

В системе ПТО, как правило, реализуется классно-урочная система, а в системе ССО — наряду с классно-урочной может быть реализована и вузовская (лекционно-семинарская). Учебный процесс по специальностям гуманитарного профиля на уровне среднего специального образования, как правило, строится по аналогии с вузом. В системе ПТО, как правило, используются вводные и обобщающие лекции, иногда они заменяют собой урок сообщения новых знаний.

Лекция — форма теоретического обучения. Так как простое изложение большого объема информации приводит к пассивности обучающихся и уменьшению эффективности занятия, современные лекции используют все многообразие методов активизации познавательной деятельности обучающихся. Существует несколько классификаций лекций. Две из них приведены в табл. 11.1 и 11.2 соответственно.

Табл.11.1 – Классификация лекционных занятий по месту и роли в учебном процессе

Вид лекции в данной классификации	Краткая характеристика
Вводная	Введение (вступление) к учебной дисциплине. Излагаются основные задачи курса, дается краткая характеристика его содержания, требований к обучающимся, состояние развития соответствующей отрасли науки
Систематического курса	Носят тематический характер — наиболее типичные занятия. Последовательно раскрывают содержание дисциплины
Обзорные	Обобщающие лекции. Предполагают обзор каких-либо проблем, инноваций
Установочные	Как правило, проводятся для обучающихся заочной формы получения образования. Ориентация обучающихся в содержании и задачах курса, оказание им помощи в его самостоятельном изучении в межсессионный период
Итоговые	Проводятся по итогам изучения курса, сложного и объемного его раздела. Логически систематизируют содержание, показывают его внутренние и внешние связи. Переводят обучающихся на новый уровень владения им.

Таблица 11.2 – Классификация лекционных занятий по методике проведения

Вид лекции в данной классификации	Краткая характеристика
Классическая	Традиционная. Однако предполагает внедрение активных приемов: проблемных вопросов, рассказа, дискуссии, наглядных средств обучения
Проблемная	Имеет серию проблемных вопросов (проблем), ключевых для изучаемой темы. Используется методика проблемного изложения
Монографическая	По результатам научного исследования, монографии. Чаще всего в авторском изложении видения вопроса
Лекция-дискуссия	Проводится в разных вариантах, так как саму дискуссию сложно нормировать по времени. В основе методик проведения — дискуссионное обсуждение с обучающимися
Лекция-аудиовизуализация	Реализует содержание в большинстве своем с помощью аудиовизуальных средств. Присутствует комментирование их педагогом
Лекция вдвоем	Бинарная лекция. Проводится двумя педагогами или большим количеством (трудно осуществимо), как правило, экспертов. Может быть проведена в форме конференции
Лекция с запланированными ошибками	Предварительная подготовка содержания с запланированной ошибкой. Это позволяет ввести в лекцию стимулирующую, контрольную и диагностическую функции. В конце занятия ошибки должны быть выявлены, проанализированы
Иная	Классификация не является конечной. Могут быть выявлены и другие виды лекций

Учебная лекция должна иметь четкую, строго определенную и поддерживаемую структуру. Классически лекция состоит из трех частей: вступления, изложения и заключения.

ПЛЮСЫ: достаточно экономный способ получения основ знаний, их фундаментальность; эмоциональное воздействие лектора. МИНУСЫ: эта форма, если является традиционной, приводит к недостаточной активной позиции обучающихся в самостоятельном поиске и отслеживании информации; снижает дисциплину при большом количестве обучаемых; не всегда дает возможность адаптировать информацию к уровню подготовленности аудитории (усредненность уровня сложности содержания материала); не позволяет точно диагностировать достигнутые результаты усвоения и т.п. Во многом именно от мастерства лектора, его опыта зависит использование всех положительных сторон этой формы обучения. Структура (построение) лекции может быть различно, зависит от используемых педагогом методов и приемов. Но ее основа — передаваемая студентам информация, поэтому превалируют методы, позволяющие ее оптимально представить, пояснить, проверить предварительное усвоение. Обычно в начале лекции педагог сообщает тему и предъявляет обучающимся план, а в конце лекции – отвечает на вопросы. Студент может конспектировать выступление педагога, но диктовка не приемлема на современных лекционных занятиях.

Для обеспечения качества лекционных занятий к их проведению могут подготавливаться план лекции (по аналогии с планом урока), конспект лекции (краткий и развернутый), курс лекций.

Основными формами организации обучения в вузовской системе, в которой лекция выступает одной из основных форм, являются: практическое, лабораторное, семинарское занятие. Могут организовываться и проводиться другие — коллоквиумы, экскурсии и т.п.