Экзаменационный билет № 25

1. Технологии обучения: развивающая, проблемная, программированная, личностно-ориентированная, модульная, технология активного обучения, проектного обучения и их краткая характеристика

Педагогическая технология – это совокупность правил и соответствующих им педагогических приемов и способов воздействия на развитие, обучение и воспитание школьника.

Педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

Развивающее обучение – это способ организации обучения, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на всестороннее развитие ребенка. Цель – развитие личности учащихся, творческого мышления, умение самостоятельно добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях. Это обучение имеет место, когда партнером учителя является не ученик, а учащийся. Миссия учителя заключается в том, чтобы помочь ему учить себя.

Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки и система методов построенных с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных способностей в ходе усвоения или научных понятий и способов деятельности детерминированного системой проблемных ситуаций.

Программированное обучение – это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью компьютерных сред­ств обучения (учебник, ЭВМ).

Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ученика, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Модульное обучение – способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления информации. Его сущность состоит в том, что ученик полностью самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но и активны студенты.

Проектное обучение – это способ организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата. Проектное обучение ориентированно на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.

2. Понятие «группа», классификация групп. Межличностные отношения.

Группа – совокупность индивидов, взаимодействующих друг с другом для достижения общих целей, осознающих свою принадлежность к указанной совокупности и воспринимающих себя и других неотъемлемой ее частью.

Существование любой группы имеет ряд общих закономерностей:

1. Группа неизбежно структурируется.

2. В группе обязательно происходят динамические процессы: либо прогресс, либо регресс.

3. Статусно-ролевое положение члена группы может неоднократно изменяться.

Группы обеспечивают удовлетворение тех или иных потребностей каждого своего члена и общества в целом. Американский социолог Н. Смелзер выделяет следующие функции групп:

– социализации;

– инструментальную;

– экспрессивную;

– поддерживающую.

Социализация личности может реализоваться только в составе группы. Только она может обеспечить выживание и воспитание подрастающих поколений, именно в ней индивид овладевает рядом необходимых социальных навыков и умений. Первичные группы (семья и др.), в которых пребывает ребенок, обеспечивают основу его включения в систему более широких социальных связей.

Группы подразделяются на формальные и неформальные в зависимости от характера их структуры, определяемой внешними и внутренними факторами.

Формальные группы определяются формальными административно-правовыми предписаниями, договоренностями. Членство и взаимоотношения в них носят преимущественно формальный характер (это группы административно-санкционированные, имеющие свои права и обязанности, принятые в обществе, например, студенческая группа, политическая партия).

Неформальные группы – объединения людей, возникающие на основе личного стремления индивидов к тем или иным контактам, для удовлетворения своих потребностей: в общении, объединении, принадлежности, понимании, получении помощи, симпатии и любви, доминировании.

Принято также выделять условные и реальные группы.

Условные группы – объединение людей по определенным условно выделенным признакам вне зависимости от отношений между ними (пол, возраст, профессия и т. п.).

Реальные группы, члены которых связаны между собой объективными взаимоотношениями, общность людей в определенном пространстве и времени; различаются по величине, внешней и внутренней организации, назначению к общественной значимости (например, семья, спортивная команда, учебная группа).

Реальные группы в зависимости от количества участников подразделяются на большие и малые.

Большие группы – общности людей, в которые вовлечены более 30 – 40 человек, социальные общности, выделяемые по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным, образовательным, возрастным, половым признакам (например, этническая группа, партия, и др.).

Малые группы – это немногочисленные по составу объединения людей (от 2 до 15 – 30 человек). В различных литературных источниках численность малой группы варьирует от 2 до 5 человек. Минимальное количество членов группы – диада (2 человека) выделяется по критерию возможности осуществления диадного взаимодействия самого распространенного.

Неорганизованная (диффузная) или случайно организованная группа – скопление людей, характеризующееся добровольным временным их объединением на основе общности пространства или сходства интересов, совместная деятельность практически отсутствует, общих целей нет (пассажиры автобуса, зрители в кино и т. д.).

Ассоциация – организованная на основе общности интересов группа людей для достижения профессиональных, просветительских, творческих целей, имеющая четкую организационную структуру, взаимоотношения в которой опосредуются только личностно значимыми целями (группа приятелей, спортивные клубы).

Кооперация – группа, отличающаяся реально действующей организационной структурой, межличностные отношения в которой носят деловой характер и подчинены общей цели – достижению требуемого результата в определенном виде деятельности, после чего существование группы может прекратиться.

Корпорация – группа, объединенная только внутренними целями, не выходящими за ее рамки, и стремящаяся осуществить свои групповые цели любой ценой, в том числе и за счет других групп.

Коллектив – добровольное объединение людей, характеризующееся высоким уровнем опосредования межличностных отношений, совместной деятельностью и наличием социально одобряемых целей (например, трудовой коллектив, достигший социально-психологической зрелости).

Психологические признаки малых групп

Отличительными признаками малых групп выступают:

– пространственное и временное соприсутствие людей;

– наличие постоянной цели совместной деятельности;

– наличие в группе организующего начала;

– разделение и дифференциация персональных ролей;

– наличие эмоциональных отношений между членами;

– выработка специфичной групповой культуры, включающей нормы, правила, стандарты жизни, поведения, определяющие ожидания членов группы по отношению друг к другу и обусловливающие групповую динамику.

Малые группы, как и большие (см. выше) делятся на формальные, возникающие на основе официального решения (школьный класс, трудовой коллектив), и неформальные, возникающие стихийно на базе личных интересов (компания приятелей).

Среди малых групп выделяют группы членства и референтные группы.

Группа членства – это группа, членом которой считает себя человек, не всегда придерживающийся принятых в ней норм поведения.

Референтная группа – группа, нормы и ценности которой человек разделяет, согласно которым действует и ориентируется, использует их в качестве эталона для сравнения, оценки и регуляции собственного поведения. Референтная группа может существовать реально, а может быть условной. Группа может перестать быть референтной для личности в том случае, если меняются ценностные ориентации.

Межличностные отношения – это непосредственные связи и отношения людей в их реальной жизни и деятельности. В них реализуются как экономические, политические, социально-психологические, так и субъективно-психологические факторы. Межличностные отношения – это отражение объективных связей и взаимодействий между людьми, состоящими членами одной группы. Межличностные отношения можно разделить на: официальные и неофициальные; деловые и личные; формальные и неформальные; оценочные и действенные.

Различие между формальными и неформальными (деловыми) отношениями связано со степенью соблюдаемости принятых формальных и неформальных правил взаимодействия.

Официальные (формальные) отношения обусловлены какой-то определенной формальной организационной структурой, закрепляются документально, контролируются, строго регламентированы.

Неофициальные (неформальные) отношения обусловлены желаниями, стремлениями, предпочтениями людей, могут признаваться и даже поощряться группой, но не регулируются какой-либо официальной структурой либо документами.

Деловые отношения связаны с общественно полезной деятельностью и определяются ею; закрепляются должностными инструкциями, какими-то правилами, предписаниями, следовательно, могут быть официальными и неофициальными. Служебные (официальные) отношения складываются в процессе совместной профессиональной деятельности членов малой группы при решении различного рода задач, достижения важных для ее членов целей.

Личные отношения связаны с личной жизнью субъекта, могут проявляться в дружбе, привязанности, любви, к ним обычно относят и внеслужебные отношения, складывающиеся между членами малой группы вне их служебной (профессиональной) деятельности: в часы досуга, в процессе совместного отдыха и т. д.

Взаимоотношения (синоним: межличностные отношения) в малой группе – это субъективные связи, возникающие в результате взаимодействия ее членов и сопровождаемые эмоциональными переживаниями индивидов, в них участвующих.

Взаимоотношения в малой группе должны отвечать требованиям определенных принципов:

– принцип уважения и субординации – предполагает создание таких взаимоотношений в малой группе, которые соответствуют нормам общественной морали и нравственности, традициям; предусматривают учет индивидуалъно-психологических особенностей всех ее членов, внимательное отношение к их интересам, склонностям и запросам. Этот же принцип требует субординации при выполнении членами группы своих ролевых функций, при сохранении личного достоинства, профессионального и социального статуса каждого;

– принцип сплоченности – предполагает наличие взаимопомощи, взаимодействия и взаимопонимания всех членов группы;

– принцип гуманизма – предполагает проявление чуткости, отзывчивости, справедливости и человечности во взаимоотношениях членов малой группы.

Конформность – процесс изменения мнений, восприятий, поведения индивида в сторону согласия с группой в ответ на реальное или воображаемое групповое давление в ситуациях, когда отсутствует прямое требование согласия с группой. Различают внешнюю конформность, когда мнение группы принимается индивидом лишь внешне, а внутренне он продолжает ему сопротивляться. Внутренняя конформность – результат преодоления конфликта с группой в ее пользу, когда индивид действительно принимает мнение большинства. Мера конформности – мера подчинения группе в том случае, когда противопоставление мнений субъективно воспринималось индивидом как конфликт.

Негативизм проявляется в случае, когда группа оказывает давление на индивида, а он сопротивляется этому давлению, демонстрируя крайне независимую позицию, отрицая все стандарты группы. Негативизм – специфический случай конформности. Противостояние мнению группы любой ценой – проявление зависимости от нее, привязанность к групповому мнению, но лишь с обратным знаком. Позицией, противостоящей конформности – нонконформистской, является не негативизм, а самостоятельность, независимость суждений и поведения.

3.Обязательная контрольная работа как форма текущей аттестации на уровне среднего специального и профессионально-технического образования. Особенности организации и проведения (на основе примера по дисциплинам профиля направления специальности)

Контроль (проверка) результатов учебной деятельности учащихся призван установить степень достижения целей обучения, уровень сформированности знаний, умений и навыков обучающихся, а также выявить уровень их развития, включая индивидуальные качества и личностные свойства. Контроль знаний учащихся — важнейшее средство эффективного управления учебно-познава­тельной деятельностью. Полная и точная информация об уровне усвоения знаний учащимися позволяет преподавателю более обоснованно выбирать методы и средства обучения.

ОКР являются одной из форм контроля знаний учащихся и их оценки.

ОКР организуются и проводятся как на уровне ПТО (в соответствии с Правилами аттестации [23]), так и на уровне ССО. ОКР проводятся как для очной, так и для заочной форм получения образования. Количество ОКР, рекомендуемые периоды проведения в рамках учебного процесса по дисциплине (предмету) устанавливаются типовой учебной программой, согласуются с учебным планом учреждения образования. При подготовке учебной программы по учебной дисциплине (учебной программы по предмету профессионального компонента) преподаватель продумывает содержание и цели ОКР и устанавливает ее место, которое затем закрепляется в календарно-тематическом (тематическом) плане по дисциплине (предмету).

Для учащихся, получающих образование в дневной и вечерней формах по образовательным программам ПТО и ССО, обязательная контрольная работа проводится с целью тематического контроля результатов учебной деятельности. Тематический контроль проводится для проверки результатов усвоения учащимися материала определенной темы, нескольких тем или раздела учебной программы по учебной дисциплине (учебному предмету).

По окончании изучения учебной дисциплины, на которую в учебном плане учреждения образования по специальности (направлению специальности) и специализации в дневной и вечерней формах получения образования отводится 30 учебных часов и менее или по которой в заочной форме получения образования не предусмотрен экзамен, проводится обязательная контрольная работа, по результатам которой выставляется отметка по учебной дисциплине за семестр.

Форму проведения обязательной контрольной работы определяет учреждение образования в соответствии с учебной программой по учебной дисциплине (учебному предмету). В системе ССО предусматривается письменная форма ОКР. В системе ПТО — различные их виды, хотя предпочтительными являются письменные работы, аналогичные уровню ССО.

Для их проведения составляется план-график проведения.

Задания для обязательной контрольной работы разрабатываются преподавателем учебной дисциплины в соответствии с ее учебной программой, типовой учебной программой и методическими указаниями по проведению ОКР, если они имеются. Подготовленные задания обсуждаются на заседании предметной (цикловой) комиссии учреждения образования и утверждаются руководителем учреждения образования. Объем контрольных заданий, выносимых на ОКР должен быть посильным для выполнения учащимися за время не более одного академического часа (45 минут), а сочинение, изложение, обязательная контрольная работа по инженерной графике, основам инженерной графики, основам композиции – в течение двух учебных часов (90 минут).

Обязательные контрольные работы выполняются обучающимися на листах бумаги со штампом учреждения образования. Наиболее типичные ошибки, допущенные при выполнении обязательной контрольной работы, анализируются преподавателем на последующем учебном занятии.

Проверенные обязательные контрольные работы сдаются преподавателем на хранение Хранятся в учреждении образования в течение одного года, после чего уничтожаются в установленном порядке.

Отметки, полученные учащимися по обязательной контрольной работе, выставляются в журнал учебных занятий.

При отсутствии учащегося уровня ССО на обязательной контрольной работе срок ее выполнения устанавливается преподавателем учебной дисциплины. Учащийся, получивший по результатам обязательной контрольной работы отметку ниже 4 (четырех) баллов, в течение двух недель выполняет новый вариант обязательной контрольной работы, отметка по которой является окончательной.

Учащиеся уровня ПТО, не явившиеся на ОКР или получившие отметки ниже 3 (трех) баллов по учебным предметам профессионального компонента, могут выполнить новые варианты этих работ в сроки, определяемые руководителем учреждения образования.

Учащимся уровня ПТО, не явившимся в установленные сроки без уважительной причины на ОКР по учебному предмету профессионального компонента, а также пропустившим более 50 % учебных часов по учебному предмету в соответствии с учебным планом учреждения образования, или при отсутствии результатов учебной деятельности по учебному предмету отметка по ОКР, учебному предмету не выставляется и в журнале учета теоретического обучения делается запись «не аттестован(а)».

Каждая ОКР оценивается по соответствующей десятибалльной шкале (см. прил. 18 и прил. 37) согласно критериям оценки результатов учебной деятельности учащихся по дисциплине (предмету).

Оценка — процесс, деятельность оценивания по установлению степени соответствия реально достигнутых результатов планируемым целям. Отметка — результат процесса оценивания, его знаковое, количественное выражение в баллах по установленной шкале. Отметка — количественная интерпретация оценки в условных единицах. Оценка влияет на взаимоотношения между учащимися и преподавателем. Любая оценка, которую учащийся считает справедливой, независимо от того, положительная она или отрицательная, становится стимулом поведения и деятельности учащегося в будущем. Оценка должна быть: объективной и справедливой, всесторонней, ясной и понятной для обучающегося, выполнять стимулирующую функцию. Оценка выполняется по критериям и показателям. Критерии учитывают количество ошибок, их характер и влияние на работу.

Ошибка — неправильность в какой-либо работе, вычислении, написании и т.п. Ошибки учащихся — закономерное явление учебного процесса. Безошибочного обучения вообще не существует. Для оценки учебной деятельности учащихся ошибки классифицируют на: несущественные, существенные и грубые. Ошибку следует считать грубой, если она свидетельствует о том, что учащийся не владеет знаниями и умениями, определяемыми учебной программой.

В практике преподавания экономических дисциплин широко представлены тестовые задания. А по дисциплинам информационного профиля — задания программированного контроля с помощью компьютерных программ.