3. Андрагогика и ее особенности, их учет в преподавании общетехнических (общепрофесс) и специальных дисциплин профиля направления специальности.

Андрагогика — отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические и практические проблемы обучения, воспитания и образования взрослого человека в течение всей его жизни. Впервые термин «андрагогика» был введен в 1833 г. немецким историком эпохи Просвещения А. Каппом. На протяжении длительного периода в истории педагогики было достаточно много противников, но имелись и сторонники адрагогики. В 1970 г. М.Ш.Ноулс издал фундаментальный труд по андрагогике «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики», в котором сформулировал ее основные положения:

• обучающемуся взрослому человеку (не обучаемому) — принадлежит ведущая роль в процессе обучения (а не педагогу);

• взрослый обучающийся, являясь сформировавшейся личностью, ставит перед собой конкретные цели обучения, стремится к самостоятельности, самореализации, самоуправлению;

• взрослый обучающийся обладает профессиональным и жизненным опытом, знаниями, умениями, навыками, которые должны быть использованы в процессе обучения, по возможности, положены в его основу;

• взрослый ищет скорейшего применения полученным при обучении знаниям и умениям;

• процесс обучения в значительной степени определяется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют ему;

• процесс обучения должен быть организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего.

Обучение взрослых должно осуществляться с учетом их возрастных, социально-психологических, профессиональных, национальных и прочих особенностей. Основное положение андрагогики, в отличие от традиционной педагогики, заключается в том, что ведущую роль в процессе обучения играет не обучающий, а обучаемый. Функцией педагога в этом случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении, систематизации, формализации его личного опыта, корректировке и пополнении его знаний. В этом случае происходит смена приоритетности методов, форм организации обучения. Андрагогика вместо лекционных преимущественно предусматривает практические занятия, дискуссии, деловые игры, кейсы, решение производственных задач — те формы организации и методы обучения, которые позволяют получать не только теоретические знания, но и реальные практические результаты, применимые в деятельности обучающееся.

Процессы восприятия, запоминания, мышления у взрослого человека протекают не столь продуктивно, как у ребенка или подростка. В связи с этим первостепенную важность приобретают методология, методы, способы обучения, например использование мнемонических приемов запоминания. Кроме того, взрослый человек имеет устоявшиеся ментальные модели, положительный для него как индивидуума опыт социального поведения, профессиональной деятельности и т.д. Однако этот опыт устаревает, индивидуальные ментальные модели входят в противоречие с общими (корпоративными) целями, навыками и требованиями, что обусловливает трудности в обучении взрослого человека, когда необходимо не только «привитие» нового, но и «удаление» старого, изжившего себя.

В современной андрагогике выделяются следующие основные принципы:

Принцип приоритетности самостоятельного обучения. Значительную помощь в этом оказывает современное дистанционное обучение, медиаобразование.

Принцип совместной деятельности обучающегося с другими обучающимися учебной группы и преподавателем как в проведении заданий в аудитории, так и в самостоятельной работе. Отправной точкой процесса обучения является выявление потребностей обучающихся и их осознанных или неосознанных производственных потребностей. Причем выясняются потребности как самого обучающегося (осознаваемые им), так и потребности его работодателя, партнера (того, с кем связан обучающийся производственными отношениями, если обучение является профессиональным).

Принцип использования имеющегося положительного жизненного опыта (прежде всего социального и профессионального), практических знаний, умений, навыков обучающегося в качестве базы обучения и источника формализации новых знаний. Этот принцип основан на активных методах обучения, стимулирующих творческую и индивидуальную работу обучающихся.

Принцип корректировки устаревшего опыта (как профессионального, так и социального) и личностных установок, препятствующих освоению новых знаний.

Принцип индивидуального подхода к обучению на основе личностных потребностей, с учетом социально-психологических характеристик личности и тех ограничений, которые налагаются ее деятельностью, наличием свободного времени, финансовых ресурсов и т.д.

Принцип элективности обучения, предоставляющий обучающемуся свободу выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения, что не должно входить в противоречие с нормами конкретной образовательной программы.

Принцип рефлективности, который предполагает осознанное отношение обучающегося к обучению, его самомотивацию.

Принцип востребованности результатов обучения практической деятельностью обучающегося.

Принцип системности обучения, требующий соответствия целей и содержания обучения его формам, методам, средствам обучения, оценке результатов.

Принцип актуализации результатов обучения (их скорейшее использование на практике, практической востребованности результатов обучения, индивидуального подхода, использования наработанного опыта).

Принцип развития обучающегося. Обучение должно быть направлено на совершенствование личности, создание способностей к самообучению, постижению нового в процессе практической деятельности.

Для максимально эффективного достижения целей андрагогики необходимо деление взрослых по различным возрастным категориям (поколениям). Выделяют три возрастных категории обучающихся, опираясь на их социальные характеристики: до 25 лет (имеющие и не имеющие профессиональный опыт, профессиональное образование), от 25 до 45 лет, свыше 45 лет. Для каждой категории необходимо установить требуемые цели, подходы, методы обучения, определить взаимодействие работников, относящихся к различным категориям, внутригрупповое взаимодействие.

Принципы андрагогики реализуются как в системе основного, так и дополнительного образования взрослых. В системе основного образования это преимущественно заочная форма получения образования, включающая и дистанционную. В системе дополнительного образования взрослых имеется ряд образовательных программ, реализация которых так или иначе должна предусматривать реализацию принципов андрагогики. Основными из них являются образовательные программы, относящиеся к непрерывному профессиональному образованию руководящих работников и специалистов (повышение квалификации, переподготовка, стажировка), входящие в состав непрерывного профессионального обучения по профессиям рабочих (профессиональная подготовка, переподготовка, повышение квалификации), обучающие курсы. Построение обучение по профильным предметам должно основываться на нормах данных образовательных программ с учетом профиля, направления дисциплины, ее целей и задач, особенностей восприятия конкретного материала, информации, опыта различными возрастными категориями обучающихся, профессиональным и возрастным составом учебных групп. Например, при преподавании дисциплин необходимо учитывать, есть ли профессиональный опыт в данной области у обучающихся, изучали ли они ранее эту дисциплину или ее предметную область, на каком уровне. Имеется ли бытовой (житейский) опыт в тех областях, усвоение которых планируется. Обучение должно строиться на основе такого опыта, который должен быть отправной точкой (например, имеют ли обучающиеся опыт работы с компьютером, экономическими вопросами, насколько он профессионален и т.п.). Кроме этого, нельзя забывать и о запланированных результатах обучения. Учитывая интересы обучающиеся, педагог не должен идти у них не поводу, а четко должен понимать цели и результаты изучения конкретной дисциплины в реализуемой образовательной программе.