Экзаменационный билет № 19

1. Формы организации обучения. Классификация и характеристика форм организации

Формы организации обучения (организационные формы) — это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную, обусловленность, возникают и совер­шенствуются в связи с развитием дидактических систем.

Орга­низационные формы обучения классифицируются по различ­ным критериям:

количеству учащихся; месту учебы; продолжи­тельности учебных занятий и др.

По количеству учащихся выделя­ются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.

По месту учебы различаются школьные и внешкольные формы.

школь­ные занятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т. п.,

внешкольные — домаш­няя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприяти­ях и т. д.

По длительности времени обучения различают

класси­ческий урок (45 мин),

спаренное занятие (90 мин),

спаренное укороченное занятие (70 мин), а также

уроки «без звонков» про­извольной длительности.

Функции форм обучения

Обучающе-обра­зовательная функция позволяет создать наилучшие условия для переда­чи детям знаний, умений, навыков, формирования их мировоззрения, развития дарований, практических способностей, активного участия в производстве и общественной жизни.

Воспитательная функция способ­ствует активному проявлению всех духовных сил ребенка.

Организа­ционная функция требует от учителя четкой организационно-методи­ческой подачи материала

Психологическая функция форм обучения состоит в выработке у учащихся определенного биоритма активности, привычки к работе в одно и то же время.

Содержательная форма учеб­ных занятий в совокупности с активными методами обучения выполня­ет развивающую функцию. Многообразие и разнообразие форм обуче­ния порождает богатство условий для умственной, трудовой и игровой деятельности, что позволяет включать в работу весь комплекс психи­ческих процессов ученика.

Формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную деятельность детей, выполняя интегрирующе-дифференцнрующую функцию, реализация которой позволяет детям обме­ниваться информацией в практических делах, учиться взаимопонима­нию и взаимопомощи.

Систематизирующая и структурирующая функ­ции состоят в том, что организация обучения требуют разбивки всего учебного материала по частям и темам, его обобщения в целом.

По отношению друг к другу формы обучения способны выполнять комплексирующую и координирующую функции.

Стимулирующая фун­кция проявляется с наибольшей силой тогда, когда обучение соответ­ствует особенностям возраста» детей, специфике развития их психики и организма.

2. Понятие «человек, «индивид», «личность» и «субъект». Структура личности.

Индивид – человек как единичный представитель биологического вида homo sapiens и отдельного типа, выделяемого в его рамках. Система индивидных признаков человека: темперамент, задатки, конституция, половые особенности, биогенные потребности, сенсомоторная координация, метаболизм, нейродинамика.

Личность – человек как представитель какого-либо типа социальной общности. Система личностных признаков человека: направленность, склонности, социогенные потребности, структура общения, социальный статус, притязания, социальные роли, этнические особенности.

Субъект – человек как субъект определенного вида деятельности; характеристика человека через структуру различных типов человеческой активности (труд, общение, познание, игра, спорт). Система субъектных признаков человека: характер, способности, структура деятельности, психогенные потребности, конативные, креативные, когнитивные, эмотивные процессы.

Индивидуальность – человек как единичный вариант реализации тех возможностей, которые встречались на его жизненном пути; неповторимое, уникальное сочетание черт как индивида, личности и субъекта. Система индивидуальных признаков человека: совесть, самосознание, самореализация, самоопределение, саморегуляция, самоидентификация, самочувствие, самооценка.

Таким образом, каждый человек предстает в виде некой целостности – как индивид, личность и субъект, обусловленный единством биологического и социального. Как индивид он развивается в онтогенезе, а как личность он проходит свой жизненный путь, в ходе которого осуществляется социализация.

Основой личности является ее структура (устойчивая связь и взаимодействие всех сторон личности как целостного образования). Структурные концепции личности являются основными признаками любой теории. Существуют разные подходы к структуре личности, указываются разные структурные элементы.

Большой интерес представляет концепция динамической функциональной структуры личности, выдвинутая и наиболее полно разработанная К.К. Платоновым. Согласно концепции динамической функциональной структуры личности К.К. Платонова, многообразие свойств и особенностей личности можно объединить шестью подструктурами, четыре из них – основные, две – налагаемые. Четвертая биологически обусловленная подструктура включает темперамент, свойства высшей нервной деятельности, возрастные и половые особенности, патологии. Третья подструктура ответственна за психические процессы: гностические – ощущение, восприятие, внимание, память, представления, воображение, мышление, речь; эмоциональные и волевые процессы. Вторая подструктура объединяет знания, навыки, умения, привычки поведения, т. е. социальный опыт личности. Первая подструктура – направленность – наиболее социально обусловлена, она охватывает потребности, влечения, мотивы, желания, интересы, склонности, идеалы, убеждения, мировоззрение.

Направленность – совокупность, доминирующая система устойчивых мотивов, определяющих социальное поведение человека, основные его ценностные ориентации: влечения, желания, интересы, склонности, установки, убеждения, идеалы, проявляющиеся в духовности, в мировоззрении.

3. Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине (учебному предмету профессионального компонента), его структурные компоненты и разделы (на основе примера по дисциплинам профиля направления специальности).

(ст. 94 Кодекса Республики Беларусь об образовании Ондр: в статье описано, что научно методическое обеспечение включает то-то и то-то. При этом одтельные элементы этого могут складываться в УМК. Конкретно к УМК кодекс отношения не имеет. По УМК есть отдельный документ в папке)

Учебно-методический комплекс (УМК) — совокупность компонентов научно-методического обеспечения — объектов материального характера, необходимых и достаточных для реализации процесса обучения соответствующей образовательной программы.

Интегративным элементом УМК, обеспечивающим его системность и взаимосвязь структурных компонентов, является содержание образования, описанное в образовательном стандарте по специальности и в типовой УПД.

УМК создается по учебным предметам (учебным дисциплинам) и может быть выполнен в печатном или электронном виде (электронный учебно-методический комплекс — ЭУМК).

Структурными элементами УМК в соответствии со структурой научно-методического обеспечения являются:

• УПД образовательных программ соответствующего уровня образования (ПТО и ССО), к которой относятся учебные планы и учебные программы;

• учебно-методическая документация: методики преподавания учебных предметов (дисциплин), образовательных областей, тем, методические рекомендации;

• учебные издания;

• информационно-аналитические материалы (справочники, статистические сборники, справки, информационные письма, отчеты, доклады) и иные материалы (в частности, учебный терминологический словарь, перечень электронных образовательных ресурсов и их адреса на сайте учреждения образования, ссылки на базы данных, справочные системы, электронные словари, сетевые ресурсы);

• другие структурные компоненты.

Разработка структурных элементов УМК проводится на республиканском, региональном (областном и г. Минска) уровнях и уровне учреждения образования в порядке, установленном указанными выше положениями. Разработка ежегодно планируется. Зарегистрированные компоненты УМК предоставляются либо в перечне с информацией о возможности приобретения, либо вывешиваются на Сайте методической поддержки профессионального образования.

Формирование УМК по учебным предметам (учебным дисциплинам) в учреждении образования осуществляется преподавателями самостоятельно (может оказываться помощь методическими подразделениями) на основании разработанных структурных элементов УМК республиканского, регионального уровня, собственных разработок учреждения образования. Для уровня ССО установлено требование по обязательному описанию УМК учебной дисциплины. Титульный лист при этом оформляется по установленной форме (прил. 39). Он обсуждается на заседании предметной (цикловой) комиссии и утверждается заместителем руководителя учреждения образования по учебной работе.

УМК, как правило, включает

теоретический (материалы для теоретического изучения учебного предмета (учебной дисциплины) в объеме, установленном типовым учебным планом по специальности (для ССО и по направлению специальности), а также для ССО дополнительно — по типовым учебным планом по специализации)

практический разделы (материалы для проведения лабораторных, практических, иных учебных занятий в соответствии с типовым учебным планом по специальности (для ССО и по направлению специальности), а для уровня ССО — дополнительно и с типовым учебным планом специализации и (или) с учебным планом учреждения ССО по специальности (направлению специальности), учебным планом специализации)

раздел контроля знаний (материалы текущей и итоговой аттестации, иные материалы, позволяющие определить соответствие результатов учебной деятельности обучающихся требованиям образовательных стандартов и УПД соответствующих уровней образования (ПТО, ССО))

вспомогательный раздел (элементы УПД образовательной программы соответствующего уровня образования (ПТО, ССО), учебно-методи­ческой документации, перечень учебных изданий и информационно-аналитичес­ких материалов, рекомендуемых для изучения учебного предмета (учебной дисциплины))