Экзаменационный билет № 12

1 Сущность, закономерности и функции процесса обучения.

Сущность процесса обучении - это целенаправленный педагогический процесс, который активизирует деятельность, развивает творческие навыки учащихся.

Среди общих закономерностей процесса обучения следующие:

• Закономерность цели: цель обучения зависит от потребностей и возможностей об-ва.

• Закономерность содержания: содержание обучения (образования) зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научнотехнического прогресса, возрастных возможностей школьников, уровня развития теории и практики обучения, от материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

• Закономерность качества обучения: эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов, характера и объема изучаемого материала, организационнопедагогического воздействия обучающих, обучаемости учащихся и времени обучения.

• Закономерность методов обучения: эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, цели и содержания обучения, возраста учащихся, учебных возможностей (обучаемости) учащихся, материально-технического обеспечения и организации учебного процесса.

• Закономерность управления обучением: продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения и обоснованности корректирующих воздействий.

• Закономерность стимулирования: продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов (мотивов) обучения и внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого.

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности.

Процесс обучения как процесс взаимодействия учителя и учащихся объективно имеет воспитывающий характер и создает условия не только для овладения знаниями, умениями и навыками, психического развития личности, но и для воспитания, социализации личности.

Воспитывающая функция проявляется в обеспечении;

■ осознания учеником своей учебной деятельности как социально значимой;

■ формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессе овладения знаниями, умениями и навыками;

■ воспитания нравственных качеств личности;

■ формирования положительных мотивов учения;

■ формирования опыта общения между учащимися и сотрудничества с учителями в учебном процессе;

■ воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания.

2. Память. Процессы памяти.

Память рассматривается как единство четырех взаимосвязанных и взаимозависимых, но самостоятельных процессов:

– запоминание заключается в запечатлении воспринятого в целях накопления индивидуального опыта в процессе жизни, знаний во время обучения и воспитания. Различают произвольное и непроизвольное запоминание;

– сохранение – это достаточно сложный динамический процесс активной обработки, систематизации и обобщения для длительного удержания в памяти информации, полученной при запоминании. В памяти значительно дольше сохраняются те сведения, которые имеют для человека наибольшую значимость и запоминались на достаточно ярком эмоциональном фоне;

– воспроизведение – это воссоздание в сознании информации, сохраняемой памятью. Различают произвольное и непроизвольное воспроизведение. Применяется также термин узнавание, означающий опознание (идентификацию) объекта, который ранее уже подвергался запоминанию. Под термином припоминание понимается воспроизведение в памяти каких-либо сведений приложением значительных волевых усилий, обычно с привлечением ассоциативного мышления (ассоциацией по сходству, контрасту).

Рассматривая процесс сохранения, обычно обращаются и к забыванию. При переходе в долговременную память, информация, несмотря на невостребованность в течение длительного времени, не исчезает из памяти, нарушается лишь ее воспроизведение в сознании. Иначе говоря, забывание – это невозможность воспроизведения, а не исчезновение информации, хранящейся в памяти. Забывание имеет свои особенности, связанные с выполняемой субъектом деятельностью:

– информация, не используемая в деятельности, забывается быстрее;

– личностно не значимая, эмоционально не окрашенная инф-ия забывается быстрее;

– сильное эмоциональное напряжение, высокая личностная значимость информации может затормозить воспроизведение;

– травмирующие воспоминания, нарушающие психическое равновесие, «вытесняются» (З. Фрейд) из сознания в сферу бессознательного, однако можно полагать, что детские воспоминания оказываются не доступными для воспроизведения в силу того, что механизмы действия нервной системы, обеспечивающие долговременную память, еще недостаточно развиты в первые годы жизни;

– забывание может быть связано с возрастными особенностями личности. У лиц пожилого возраста первой страдает кратковременная память: новая информация легко забывается. При прогрессировании амнезии давно прошедшие события вспоминаются так ярко, как будто это случилось вчера – этот феномен называют «законом Рибо» или «принципом Джексона»: недавно сформи-ся когнитивная функция утрачивается первой.

В контексте процесса забывания рассматривается явление реминисценции как бессознательного восстановления информации. Ярко выраженные реминисценции присущи детям и людям пожилого возраста.