2. Внимание. Виды и свойства внимания.

Внимание – это избирательное сосредоточение сознания на каком-либо объекте, направленность психики на определенную деятельность при отвлечении от всего остального. С помощью внимания совершается отбор потребных стимулов, поступающих в зону сознания.

Физиологической основой внимания является стимулирование некоторого оптимального очага возбуждения в коре головного мозга, усиливаемого подкорковыми структурами, и, по мнению ряда физиологов, ретикулярной формацией, расположенной в стволе мозга. Важное значение при этом имеет механизм образования доминантного очага возбуждения (доминанты по А.А. Ухтомскому).

Не являясь собственно психическим познавательным процессом, внимание определяет возможность протекания остальных психических процессов, отражая их.

Таким образом, основными функциями внимания являются:

– отбор значимых (сенсорных, мнемических, мыслительных) в выполняемой деятельности воздействий и отбрасывание незначимых – избирательность внимания;

– удержание выполняемой деятельности (сохранение в сознании образов, необходимых для завершения деятельности, достижения цели);

– регуляция и контроль осуществления деятельности.

Внимание классифицируется по ряду параметров.

Внимание как проявление избирательной направленности и интенсивности психической деятельности (сознания) разделяется на виды:

– внешнее внимание (внешненаправленное) определяется сосредоточением внимания субъекта на внешних объектах

– внутреннее внимание (внутренненаправленное), объектом которого являются собственные мысли, переживания, психическая (мнемическая, логическая) деятельность субъекта.

В зависимости от участия волевого процесса рассматривают произвольное, непроизвольное и постпроизвольное внимание:

– произвольное внимание мотивировано, сознательно регулируется требованиями выполняемой деятельности, опосредовано и направляется соответствующими волевыми усилиями. Достижение поставленной цели деятельности определяет активный, но требующий значительных энергетических трат, характер произвольного внимания;

– непроизвольное внимание возникает без сознательно поставленной цели и удерживается на объекте без волевых усилий, определяется особенностями раздражителя. Из нескольких раздражителей действует наиболее сильный, например расцветка объекта, его новиз­на, выразительность, необычность, импонирующая внутреннему состоянию субъекта, и т. п. В его основе лежит ориентировочный рефлекс;

– постпроизвольное внимание удерживается на объекте после прекращения действия раздражителя в силу его значимости для человека: неудача в решении какой-либо задачи, вызвавшей эмоциональный интерес, даже при переходе к другой деятельности, ведет к сохранению ее в сознании, способствуя последующему решению. Постпроизвольное внимание не требует приложения волевых усилий, оно обладает не меньшей устойчивостью, чем произвольное, но не требует высоких энергетических трат, так как, по сути, является непроизвольным, возникающим из произвольного, в силу интереса к выполняемой деятельности. Это самый продуктивный вид внимания, характеризующийся устойчивостью, сложностью переключения и сопровождающий интеллектуальную деятельность субъекта.

Основные свойства внимания

Объем внимания – число объектов или элементов стимула, воспринимаемых субъектом в единицу времени. Средним показателем, по данным НИЛ ВИФКа, является изображение 5±2 простых геометрических фигур (круг, крест, квадрат и т. п.) при экспозиции в 1с (существуют рекомендации использовать экспозицию, равную 1/10 с).

Концентрация внимания определяется способностью максимально сосредотачиваться на одном каком-либо избранном объекте, произвольно отвлекаясь от остальных (например, при прицеливании). Показателем концентрации внимания является его помехоустойчивость, определяемая силой постороннего раздражителя, способного отвлечь субъекта от объекта деятельности.

Устойчивость внимания – способность длительное время задерживать внимания на избранном объекте. Повторим, чем выше интерес субъекта к выполняемой деятельности, тем дольше он способен удерживать внимание на объекте деятельности.

Интенсивность внимания – это устойчивая его концентрация на объекте, характеризуемая способностью противостоять флюктуациям (колебаниям).

Переключение внимания характеризуется быстрым произвольным переносом внимания с одного объекта на другой, быстрым переходом от одной деятельности к другой (например, от защиты к нападению в боксе и других единоборствах).

Распределение внимания – удержание в поле сознания одновременно нескольких объектов (одного из них ярче остальных). При дополнительной стимуляции возможно быстрое переключение внимания на любой другой объект. Распределение и переключение внимания имеют некоторые общие психофизиологические механизмы.

Колебания внимания – свойство внимания непроизвольно переходить от объекта к объекту, обычно не реже 1 раза каждые 5 с, таким образом, интенсивность внимания неизменной не остается, особенно при двойственном изображении фигур (например, на специальном рисунке воспринимаются то силуэты двух лиц – два профиля, то цветочная ваза, расположенные между ними.

Отвлекаемость внимания – свойство противоположное устойчивости и выделяемое не всеми исследователями, оно характеризуется непроизвольностью, определяющей неспособность к концентрации при воздействии посторонних раздражителей.

С категорией внимания связано также понятие внимательности как свойства личности, противостоящее невнимательности и рассеянности.

3. Требования к педагогу профессионального образования. Уровни квалификации преподавателя, уровни профессионального мастерства педагога и их связь с разработкой и внедрением частных методик преподавания по общетехническим (общепрофессиональным) и специальным дисциплинам.

Педагог — профессия и должность педагогических работников в учреждениях образования. Она предполагает преподавательскую деятельность в системе образования (ПТО, ССО и др.). Наименования педагогических должностей могут быть различными (учитель, преподаватель, мастер производственного обучения, доцент и т.п.).

Согласно ст. 50 Кодекса Республики Беларусь об образовании педагогическими работниками признаются лица, которые осуществляют педагогическую деятельность (реализуют содержание образовательных программ, программ воспитания, осуществляют научно-методическое обеспечение образования и (или) осуществляют руководство образовательной деятельностью учреждения образования, его структурных подразделений). Педагогическая деятельность — самостоятельный вид человеческой деятельности, в которой реализуется от поколения к поколению передача социального опыта, материальной и духовной культуры (табл. 3.1). Педагогические работники, педагогическая деятельность которых направлена на реализацию содержания образовательных программ высшего образования (ВО), дополнительного образования взрослых (ДОВ), руководство образовательной деятельностью учреждения высшего образования, академии последипломного образования, института повышения квалификации и переподготовки, института развития образования, относятся к профессорско-преподавательскому составу.

Таблица 3.1 – Структура педагогической деятельности (виды деятельности по Харламову И.Ф. [69])

Компоненты деятельности	Описание компонентов педагогической деятельности
Диагностическая	Изучение обучающихся, исходного состояния учебно-воспитательного процесса
Ориентационно-прогностическая	Определение направления предстоящей воспитательной деятельности, конкретных целей и задач каждого из ее этапов
Конструктивно- проектировочная	Конструирование и проектирование конкретной деятельности по достижению поставленных целей
Организаторская	Вовлечение обучающихся в намеченную деятельность и стимулирование их активности
Информационно-объяснительная	Эрудиция в области предметного содержания и способах его передачи обучающимся
Коммуникативно-стимулирующая	Оказание личного влияния на процесс взаимодействия с обучающимися
Аналитико-оценочная	Анализ результатов, проектирование коррективов
Исследовательско-творческая	Творческая деятельность по применению педагогической теории для конкретных ситуаций

Педагогическую деятельность не могут осуществлять лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью; имеющие судимость; признанные недееспособными или ограниченно дееспособными; не имеющие права заниматься педагогической деятельностью в случаях, предусмотренных законодательными актами.

Педагогические работники обязаны: осуществлять свою деятельность на профессиональном уровне, обеспечивающем реализацию образовательных программ, программ воспитания; соблюдать правовые, нравственные и этические нормы; уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательного процесса, воспитанников; повышать свой профессиональный уровень, проходить аттестацию; вести здоровый образ жизни, пропагандировать его среди обучающихся; соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с особенностями психофизического развития; проходить предварительный медицинский осмотр при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры. Педагогическим работникам запрещается использовать образовательный и воспитательный процессы в политических целях или для побуждения обучающихся к действиям, противоречащим Конституции Республики Беларусь и законодательству.

Педагогические работники имеют право на: защиту профессиональной чести и достоинства; обеспечение условий для осуществления профессиональной деятельности; творческую инициативу, свободу выбора педагогически обоснованных форм и методов обучения и воспитания, учебных изданий и средств обучения; доступ к УПД, учебно-методической документации, информационно-аналитическим материалам; участие в обновлении, разработке и определении структуры и содержания структурных элементов научно-методического обеспечения образования; участие в научной, научно-технической, экспериментальной, инновационной, международной деятельности учреждения образования; участие в управлении учреждением образования; повышение квалификации; моральное и материальное поощрение за успехи в педагогической деятельности; объединение в профессиональные союзы, иные общественные объединения, деятельность которых не противоречит законодательству.

Функции педагогического работника конкретной должности устанавливаются квалификационной характеристикой и должностной инструкцией. Например, преподаватель общетехнических, общепрофессиональных и специальных дисциплин системы ПТО или ССО должен: осуществлять планирование и реализовывать обучение по учебному предмету (дисциплине), разрабатывать структурные элементы научно-методического обеспечения, участвовать в разработке и корректировке УПД, проводить организационно-воспитательную работу, способствовать формированию коллектива обучающихся, осуществлять учет их успеваемости и посещаемости, участвовать в методической работе учреждения образования, вести установленную программно-планирующую и учетно-отчетную документацию, повышать педагогическое мастерство и профессиональную квалификацию. В зависимости от профессионального мастерства педагога, стажа его работы, преподавателю могут присваиваться категории (без категории, вторая, первая, высшая) путем осуществления процедуры аттестации кадров. Уровень квалификации характеризует профессиональное мастерство конкретной личности.

Выделяют следующие уровни педагогического мастерства преподавателя, которые зависят от его опыта, образования:

• репродуктивный (умею рассказать то, что знаю сам);

• адаптивный (умею приспособить свое сообщение к особенностям аудитории);

• локально-моделирующий знания, умения и навыки (владею стратегией обучения по отдельным разделам курса);

• системно-моделирующий знания, умения и навыки (владею стратегией обучения системе знаний, умений и навыков по дисциплине в целом);

• системно-моделирующий деятельность и поведение обучаемых (педагог умеет не только научить, но и превратить свой предмет в средство формирования личности учащегося).

Главная особенность педагогической деятельности состоит в специфике ее объекта. Объектом и субъектом педагогической деятельности является человек. Поэтому профессию педагога относят к системе «человек-человек» по типологии профессий Е.А.Климова. Этот тип профессий определяется следующими профессионально-значимыми свойствами и качествами личности: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми; потребностью в общении; способностью мысленно ставить себя на место другого человека; способностью быстро понимать намерения, помыслы, настроение других людей; способностью быстро разбираться во взаимоотношениях людей; хорошо определять и помнить личностные качества разных людей. Основным свойством (качеством) педагога является: любить и понимать ту категорию обучающихся, тех людей, с которыми он работает (детей и юношество, взрослых, лиц с ограничениями и т.п.).

Л.Н.Толстой писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, — он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель».

Любой педагог, а тем более педагог профессиональной школы, является специалистом минимум в двух областях: педагогом и специалистом в той отрасли, для которой готовит кадры. Поэтому очень важно, чтобы педагог был хорошим профессионалом в своей области деятельности, например, в области информатики (экономики и управления, радиоэлектроники). Проектируя и планируя занятия, частную методику преподавания по конкретной дисциплине он будет использовать не только свои знания и опыт в педагогической области, но и свои профессиональный знания. Любой педагог может научить только тому, что знает сам. Методика обучения — отрасль педагогики, которая изучает пути, способы и средства реализации содержания обучения в рамках учебно-воспитательного процесса. Направленная на реализацию содержания определенной области деятельности, например, информатику, она будет реализовывать специфическое (частное) содержание. А педагог, используя установившиеся каноны этой частной методики, сможет ее развить и интерпретировать, опираясь на собственный опыт и учитывая специфику содержания дисциплины конкретной специальности, конкретного уровня образования, образовательной программы, учебного плана, учебной программы и другие частные условия (техническое обеспечение, состав группы и т.п.).

Проектируя частную методику преподавания, педагог должен хорошо ориентироваться в действующей нормативно-правовой базе, апробированных инновациях, опыте в области преподаваемой дисциплины, местах расположения такой информации, аналоговых системах. В частности, преподавание многих дисциплин одного профиля в профессиональном образовании подобно, в том числе для различных уровней образования. Поэтому педагогу нужно ориентироваться в перечне специальностей различных уровней образования ОКРБ 011-2009 «Специальности и квалификации», составе дисциплин учебных планов этих специальностей, содержании дисциплин, наличии по ним образовательных стандартов, типовой УПД, грифованной учебной литературы, в т.ч. электронных средств обучения, авторских методик, учебно-методических комплексов, в т.ч. электронных. В современных условиях распространения информации получить необходимые сведения, рекомендации, разработки можно воспользовавшись информацией сайтов учреждений, осуществляющих научно-методическое обеспечение образования, ведущих учреждений образования, учреждений образования, осуществляющих обучение по таким же специальностям, квалификациям, а также специально созданных сайтов.