2. Воображение, виды и приемы воображения.

Воображение - способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им

Воображение основано на преобразовании и творческом комбинировании уже имеющихся представлений и знаний.

Основной характеристикой воображения являются образы преобразующие, видоизменяющие человеческий опыт . Содержанием образов могут быть то, что никогда не воспринимаем непосредственно.

Функции воображения:

1) Представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая проблемы.

2) регулирование эмоциональных состояний.

3) произвольная регуляция психических процессов (память, внимание. Напр, внешний вид любимой машины)

4) Возможность создавать образы предметов, кот еще нет в жизни.

5) м. принимать решение тогда, когда отсутствует полная инф. о предмете вообр-ия (проигрывание ситуаций)

6) возможность еще до начала работы представить готовый результат.

Виды:

Пассивное - образы возникают непреднамеренно помимо воли и желания человека обычно возникают при ослаблении сознания в полудремном и сонном состоянии и психических заболеваниях.

- сновидения - образы непроизвольно возникающие во время сна.

- галюцинации - факт видения не имеющие почти никакой связи с реальностью окружающей человека, при психических заболеваниях (слуховые, зрительные, тактильные, обонятельные).

Активное - Ч. по собственному желанию усилием воли вызывает у себя соответсвующие образы.

Воссоздающее - создание образа предмета на основе личного опыта, восприятие текста, схемы, карты…

Творческое - самостоятельное создание новых оригинальных образов. Помагает создавать образы в различных сферах деятельности.

Приемы воображения:

1) акцентирование - выделение самого важного в образе.

2) агглютинация - механически нереальное объединение частей предметов.

3) гиперболизация - увелечение предмета, изменение кол-ва частей предмета и их смещение

4) типизация - воплощение в конкретном образе существ. сторон данной группы объектов (нов. русский)

Особый вид воображения - Мечта - образ желаемого будущего(м.б реальная или нереальная-грезы)

3. Форма представления содержания учебного материала в учебной программе учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального и профессионально-технического образования, порядок описания содержания в ней: цели изучения темы, содержание темы, результаты обучения (на основе примера по дисциплинам профиля направления специальности)

Одним из структурных компонентов научно-методического обеспечения является учебно-программная документация образовательных программ. Учебно-программная документация (УПД) — документы, которые с раной степенью точности описывают содержание образования и обучения (программируют его). Учебная программа — один из учебно-программных документов.

Как правило, учебная программа определяет цели и задачи изучения учебного предмета (дисциплины), образовательной области, темы, практики, их содержание, время, отведенное на изучение отдельных тем, основные требования к результатам учебной деятельности обучающихся, рекомендуемые формы и методы обучения и воспитания.

Для преподавателя системы профессионального образования важно ориентироваться в номенклатуре видов учебных программ образовательных программ того уровня образования, который реализуется в учреждении образования, где она работает; в содержании действующих типовых учебных программ по своему и смежным предметам, в том числе аналоговым предметам других уровней образования, в порядке разработки и использования учебных программ по предмету (дисциплине (для системы ПТО используется термин «предмет», а для системы ССО — «дисциплина»)), которые преподает.

Виды учебных программ по учебному предмету (дисциплине) уровней ПТО и ССО представлены на рис. 6.1 и 7.1.

Учебная программа по учебному предмету (дисциплине) — сложный по составу документ, включающий ряд разделов. Для системы ПТО и ССО у него примерно одинаковый состав для типовой программы (приведен в разделах 6 и 7 соответственно). Наибольшую нагрузку в этом документе имеет радел «Содержание программы». Он является самым главным разделом, выполняющим основную цель документа «Учебная программа» — описание содержания предмета (дисциплины).

Данный радел для описания содержания в учебных программах учреждений образования, реализующих образовательные программы ПТО, по дисциплинам профессионального компонента, в учебных программах учреждений образования, реализующих образовательные программы ССО, по учебным дисциплинам имеет установленную форму в виде таблицы (рис. 8.1).

Содержание программы

Цели изучения темы	Наименование и содержание раздела, темы	Результат
1	2	3

Рис. 8.1. Форма раздела «Содержание программы» учебной программы

учебного предмета (учебной дисциплины)

Для системы ПТО наименования разделов типовой учебной программы и форма раздела «Содержание программы» установлены приказов № 497 от 25.07.2011 «О разработке образовательных стандартов и учебно-программной документации образовательных программ профессионально-технического образования» [20]. Для системы ССО они приводятся в Памятке автору типовой учебной программы для учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования [116].

Таблица состоит из трех граф, в которых отражаются соответственно их названиям цели изучения темы программы, содержание обучения, прогнозируемые результаты учебной деятельности обучающихся. Примеры фрагментов учебных программ представлены в прил. 12, 13, 14, 15, 17.

Структурируется содержание программы в соответствии по разделам и темам в соответствии с ее тематическим планом, который является предыдущим разделом программы. Для описания этого структурирования содержание отдельных тем отделяется наименованием раздела, темы, которое обычно дается в объединенной строке таблицы (см. прил. 12). Раздел — наибольшая структурная часть содержания курса, планируемого к изучению. В него могут входить меньшие структурные элементы — подразделы и темы. На практике в программах обычно не содержится такой сложной, многоярусной структуры, поэтому обычно сохраняется две взаимоподчиненных единицы структурирования: раздел и тема. В соответствии с этим им присваиваются порядковые номера (см. схему на рис. 8.2). Номера разделов и тем в структурных компонентах учебной программы «Тематический (примерный тематический) план» и «Содержание программы» должны совпадать.

Содержание обучения формируется через описание планируемых к изучению учебных элементов.

Учебный элемент содержания — это познавательные объекты, т.е. предметы, процессы и явления действительности, вводимые в учебный процесс в виде понятий, существенных признаков, законов, правил, принципов и т.д. Однако с помощью только учебных элементов описать содержание предмета корректно, таким образом, чтобы все его понимали одинаково, не возможно. Такое описание имеет ряд недостатков: неоднозначное понимание описаний учебных элементов или их неполное перечисление приводит к тому, что педагог сам решает, какие и них вводить в учебный процесс, а какие — нет, что может привести к перегрузке обучающихся, а также к «недоучиванию»; некорректна система оценки результатов, так как педагог сам определяет какой результат нужно оценивать и т.п.; не логично стоятся процессы обучения, так как не все педагоги самостоятельно способны предусмотреть логику усвоения содержания на различных уровнях, последовательность их следования.

Процесс усвоения учебного материала состоит из отдельных этапов, а его результат характеризуется различными уровнями усвоения, которые отражают степень приближения знаний и умений обучающегося. При проектировании учебных программы для ПТО и ССО выделяют четыре уровня усвоения содержания: представления, понимания, применения и творчества (переноса) [5]. Их подробное описание приведено в первой графе таблицы приложения 11.

Каждый уровень усвоения содержания в учебной программе характеризуется описанием деятельности обучаемого с использованием конкретных глаголов и соответствующей постановкой целей (соответственно третья и первая графы таблицы формы). Описание их в учебной программе позволяет сделать содержание более диагностичным. В свою очередь это позволит обоснованно строить систему обучения, проектируя на основе планируемой деятельности методику преподавания, включающую и методику контроля.

Схематично для понимания сути процесса описания содержания в учебной программе можно представить в виде схемы (рис. 8.2).

Схема логики описания содержания в учебной программе

	=
Цели изучения темы	Наименование и содержание раздела, темы	Результат
Цели изучения темы с поуровневой (представление, понимание, применение, творчество) разбивкой по отдельным учебным элементам	Учебные элементы — познавательные объекты, т.е. предметы, процессы и явления действительности, вводимые в учебный процесс в виде понятий, существенных признаков, законов, правил, принципов и т.д.	Результаты учебной деятельности обучающихся, описывающие их прогнозируемую деятельность
Деятельность педагога	Взаимодействие	Деятельность обучающихся

Целей изучения темы должно быть не менее, чем уровней в результатах. При описании результатов обучения используются глаголы, четко обозначающие выполняемые обучающимися действия. Начала формулировок целей (клише) для каждого из уровней усвоения содержания также приведены в прил. 11. Глаголы для описания результатов также разбиты по уровням в соответствии с их значением.

Степень достижения запланированного результата в учебной программе является отправной точкой для педагога при проектировании системы занятий по данной теме. У каждого занятия появляется свой результат, а их система в совокупности дает результат, описанный в программе. Описание результата через деятельность позволяет педагогу более четко представлять систему заданий для обучающегося, позволяющих эти результаты достигать. В это в свою очередь дает понимание планируемого результата и результата, достигнутого обучающимся. Их сравнение позволяет применить десятибалльную систему оценки.