Неформальный сектор экономическое поведение детей и взрослых. - Борисова Л.Г., Солодова Г.С., Фадеева О.П., Харченко И.И

нения: в 1987 г. (1989 г.) распределение сельских выпускников полной средней школы было следующим: вуз – 22,8 % (17,2 %); ССУЗ – 24,5 (27,9); ПТУ – 21,8 (21,4); курсы – 6 (5,5); поступили на работу – 20,8 (23,6);

не работали и не учились – 0,7 % (1 %) по данным Новосибирского областного управления статистики.

Таблица 1.7

Намерения учеников по окончании школы, в % к ответившим*

*) ПГМ – здесь и далее в таблицах прочая городская местность (районные центры).

61

**) При этом в 2000 г. четверть опрошенных по всему массиву (23,1 %) планировали совмещать учебу (в основном очную) с работой.

Выпускники полных средних школ сейчас оказались в ситуации расширенного выбора образовательных услуг вузов (включая платное образование в государственных и негосударственных вузах). Причем по сравнению с РФ в целом выпускники полных средних школ Новосибирской обл. практически стопроцентно могли бы продолжать образование в вузах в той или иной форме обучения (если абстрагироваться от всех ограничений реальной жизни). В течение 90-х годов заметно изменились количественные пропорции системы профессионального образования. Сокращение начального профессионального образования перекрывается ростом высшего образования. Особенно заметно расширяется система высшего образования в Новосибирской обл. Тем самым структура профессионального образования стала ближе к потребностям населения, в частности выпускников школ и их родителей, предпочитающих высшее и среднее профессиональное образование начальному в ПТУ. Так, за период с 1992 по 1999 гг. в структуре суммарного приема в государственные учебные заведения доля профессиональных училищ сократилась в Новосибирской обл. с 45 до 31 % (по РФ соответственно с 48 до 35 %), а доля вузов выросла с 29 до 46 % (по РФ соответственно с 23 до 36 %).

Незначительно отличается от ориентаций на поступление в вуз оценка собственных реальных возможностей выпускника получить высшее образование. На вопрос «Что из перечисленного ты сможешь (кажется тебе вполне возможным и достижимым) иметь в будущем?» высшее образование назвали среди одиннадцатиклассников 66 % в областном центре, 51 % – в прочей городской местности и 31 % – на селе (обследование

2000 г.).

Отметим, что за высокими ориентациями новосибирских школьников на высшее образование стоит не менее высокая активность по расширению своих возможностей поступить в вуз (табл. 1.8). Причем за прошедшие между обследованиями 4 года активность старшеклассников заметно выросла: теперь большинство посещает подготовительные курсы и почти каждый третий занимается с репетитором. Школьники районных центров тоже стали более активно готовиться к поступлению, хотя среди них попрежнему много тех, кто не предпринимает никаких дополнительных усилий. Несмотря на рост ориентаций на поступление в вуз среди сельских школьников, никаких изменений в их дополнительной образовательной активности не наблюдается. Понятно, что для большинства это не вина, а беда: даже такая, казалась бы, реальная возможность, как специальные или дополнительные занятия в школе, стала менее доступна для селян. Пред-

62

ставленные данные достаточно красноречиво говорят о различных жизненных возможностях городской и сельской молодежи еще на старте.

Таблица 1.8

Распределение ответов одиннадцатиклассников на вопрос «Занимаешься ли ты дополнительно сверх школьной программы, чтобы поступить в выбранное учебное заведение?», в % к ответившим

По каким же профессиям хотели бы получить подготовку старшеклассники? 60 За прошедший между тремя обследованиями период выявлена тенденция смещения профессиональных предпочтений в сторону профессий сферы регулирования и контроля (финансы, кредит, страхование, управление, силовые структуры, деятельность в рыночных структурах) и снижение интереса к профессиям сферы материального производства и материального обслуживания (промышленность, строительство, транспорт, связь, сельское хозяйство, жилищно-коммунальное хозяйство, бытовое обслуживание, торговля, общественное питание). Наблюдается противоречивая тенденция в ориентациях на профессии социальной сферы (образование, здравоохранение, культура, искусство, СМИ, наука), которые то теряют, то обретают привлекательность в глазах школьников. Как особенность изменений в профессиональных ориентациях в первый период (1990 – 1996 гг.) отмечалась резко повысившаяся доля не выбравших профессию среди всех городских старшеклассников и сельских девятиклассников. В то же время в сознании сельских выпускников полной средней школы села такая дезориентация не наблюдалась. При этом последние в отличие от городских школьников отдавали большее предпочтение профессиям социальной сферы, чем регулирования и контроля. Во второй период (1996 – 2000 гг.) ситуация изменилась: планы городских школьников

60 По ответам на открытый вопрос «Если ты уже решил, какую профессию (специальность) хотел бы получить, то укажи ее».

63

в отношении будущей профессии стали более определенными, в то время как планы сельских выпускников оказались размытыми. У всех городских выпускников сохранялась преимущественная ориентация на профессии сферы регулирования и контроля. Напротив, для сельских школьников сфера регулирования и контроля, хотя и стала более привлекательной относительно предыдущего периода, все же не вышла на первый план. Во второй период несколько упрочились в ориентациях выпускников профессии материальной сферы, хотя по сравнению с 1990 г. их популярность была невысокой (см. рис. 1, 2).

Должностной статус выбранной профессии во всех группах опрошенных тяготел к высоким должностям руководителей и специалистов с высшим образованием. Даже сельские девятиклассники, которые в 1990 г. предпочитали профессии рабочих, стали более расположены к получению профессии специалистов. Что касается выпускников полных средних школ, то их ориентация на профессии в основном высокого социального статуса стала еще более явной.

В связи с этим отметим, что профессиональные ориентации выпускников школ весьма далеки от реальной структуры рабочих мест в экономике. При этом система образования чутко реагирует на ажиотажный спрос выпускников школ на престижные «рыночные» профессии (экономист, финансист, бухгалтер, маркетолог, юрист, психолог, менеджер и др.), зачастую предлагая суррогаты такого образования в учебных заведениях, не имеющих соответствующей базы.

Конечно, перевес престижных профессий умственного труда в структуре профессиональных намерений выпускников школ (особенно получивших полное среднее образование) был замечен социологами еще в советский период. Но такого, как сейчас, кардинального несоответствия желаемой профессии и реальной структуры рабочих мест в экономике раньше не наблюдалось.

Рассмотрим, какие отрасли и секторы экономики являются для выпускников школ наиболее предпочтительными сферами дальнейшей деятельности61. У городских школьников наибольший интерес вызывают такие сферы, как финансы и кредит, предпринимательство и коммерция, юридические службы, причем наиболее отчетливо этот интерес проявился у 11-классников областного центра (30,3, 32,1, 28,6 % ответивших соответственно). Во вторую по привлекательности группу для новосибирцев входят искусство (14,2 %), транспорт и связь (14,8), средства массовой ин-

61 По ответам на закрытые вопросы «В какой сфере ты хотел бы работать в дальнейшем?», «На предприятии какого типа ты предпочел бы работать ?» (оба вопроса допускали несколько ответов).

64

Особенно привлекательной кажется сфера коммерции, бизнеса и разнообразной деятельности, связанной с поддержкой функционирования рыночных структур в экономике, для той части молодого поколения, которая уже со школьной скамьи ориентирована на достижение богатства любой ценой. Если учесть, что моральные принципы этой группы заметно отличаются от усредненной картины (по всем опрошенным) в сторону сниженного порога к нелегальным и криминальным способам достижения своих целей, то можно предположить, что российской рыночной экономике в ближайшее время трудно будет освободиться от своего криминального сопровождения и теневых элементов.

Тип предприятия: предпочтения в выборе форм собственности

Тип предприятия (организации), где выпускники предпочли бы работать в будущем, совершенно явно тяготеет к частной форме собственности. Здесьсохраняется установка, сформировавшаяся ужексередине90-х гг.

По нашим данным (1999 г.) на вопрос «На предприятии какого типа ты предпочел бы работать?» (вопрос допускал несколько ответов) за государственную и акционерную форму собственности высказались соответственно 24 и 11 % опрошенных, за частное предприятие – 37, российский филиал иностранной фирмы – 31, предпочли бы иметь свое дело 41, а работать за границей – 28 %. Только 8 % школьников с безразличием отнеслись к тому, на предприятии какого типа они будут работать (затруднившихся с ответом менее 1 %).

Данные следующего обследования (2000 г.) позволили рассмотреть территориальные различия в этих ориентациях. Выраженной направленности новосибирских школьников на рыночные структуры соответствуют и их предпочтения относительно формы собственности будущей работы. Так, наиболее предпочтительно для них собственное дело (38,3 %), частное предприятие (35,4) и работа за границей (30,0 %). Для школьников прочей городской и сельской местности перспективными кажутся работа в государственном секторе экономики (по 35 %) и собственное дело (29 и 27 % соответственно), для каждого четвертого привлекательна работа на частном предприятии.

Как показывает опыт наших предыдущих исследований, эти предпочтения в основном отражают уровень притязаний школьников в отношении социальных возможностей, которые связаны с той или иной формой собственности (доходность, перспективы служебного роста, престижность, сопутствующие блага), а не реальные планы трудоустройства. Например, по данным обследования 1996 г., на открытый вопрос «Кем Вы планируете работать или какого рода занятие собираетесь иметь, когда Вам будет

66

30 лет?» только 3 % ответили, что видят себя владельцами и 4 % – руководителями фирм, предприятий или организаторами мелкого бизнеса. В любом случае высокий уровень ориентированности на свое дело и частный сектор экономики показывает, что молодые люди принимают рыночную экономику (несмотря на ее не самое лучшее воплощение в российском варианте) как наиболее предпочтительное пространство для своей будущей экономической деятельности.

Мотивы продолжения образования и получения профессии

Высокая ориентация выпускников школ на продолжение образования традиционно дает верхний уровень потребности населения в образовании.

Ценность образования как способа, средства достижения жизненного успеха нашла в сознании школьников достойное место. Так, более чем три четверти опрошенных назвали одним из принципов, которым они намерены руководствоваться в жизни, «получение хорошего образования и его активное использование для успеха». Важным обстоятельством при этом представляется то, что многие молодые люди, стремясь к получению образования, находят в реальной жизни подтверждения того, как профессионализм помогает достичь успеха и материального благополучия. Так, от 30 % школьников села и прочей городской местности до 43 % их сверстников в областном центре отметили, что в современной России помогает разбогатеть «высокий уровень образования, профессионализм».

Платное образование в государственных учебных заведениях, распространение которого в начале рыночных реформ многими оценивалось негативно и воспринималось как своеобразный вызов обществу, постепенно стало осознаваться молодым поколением как дополнительный шанс получить желаемое образование и профессию в условиях неравноценности школьных знаний, полученных в разных типах школ (особенно при сравнении города и села). Например, среди опрошенных нами школьников (Новосибирская обл., 2000 г.) от 36 % сельских до 45 % городских 9- классников и от 47 % сельских до 53 % городских 11-классников ответили, что они, если понадобится, обязательно воспользуются возможностью получить платное образование в вузе или ССУЗе. Примечательно, что именно селяне дали наиболее высокую позитивную оценку расширению платного образования. Так, 28 % опрошенных сельских школьников считали, что этот процесс способствует развитию экономики, процветанию России против 36 % совершенно не одобряющих его. Соответственно, среди старшеклассников областного центра соотношение точек зрения, одобряющих и не одобряющих платное образование, составило 22 против 47 %.

67

Тем не менее такой всплеск интереса к образованию нельзя оценивать однозначно. Материалы исследования свидетельствуют о преимущественно инструментальной ценности образования в сознании учащихся. Вопервых, образование не попало в «четверку» жизненно важных ценностей. Во-вторых, ценность образования связывается главным образом с его статусной функцией и гораздо меньше с ценностью знаний. Так, в структуре мотивов продолжения образования собственно образовательный мотив «получить знания, глубоко познать изучаемые предметы» присутствовал только у каждого десятого старшеклассника. Причем, как уже отмечалось, в сознании школьников распространены были абстрактные ориентации на высшее образование при отложенном выборе профессии. Проявление такого инструментального типа мотивации означает, на наш взгляд, что у молодого поколения не сформировалась внутренняя потребность совершенствовать свой образовательный, культурный уровень (а в будущем, возможно, и профессиональную квалификацию) и для поддержания потребности в образовании нужны мощные внешние стимулы.

В целом описанные тенденции и изменения можно охарактеризовать как усиление стратегической роли образования в достижении жизненного успеха, понимаемого в либеральных традициях (доход, престиж, карьера). Причем у городских школьников центр тяжести в этой стратегии сместился от владения конкретной профессией к обладанию высшим образованием как личностным ресурсом.

Принимая во внимание, что подавляющая часть выпускников школ планирует получить профессиональную подготовку в вузе, а для значительной части из них вопрос о том, какую профессию они хотели бы получить, даже за несколько месяцев до окончания школы оставался нерешенным, вполне закономерна близость тенденций в изменении ценностных ориентаций на продолжение образования и на выбор профессии. Для более наглядного представления о структуре мотивов всё разнообразие вариантов ответов было сведено в несколько смысловых групп. В дальнейшем приводятся данные по таким агрегированным мотивам (см. табл. 1.9).

С продолжением образования у выпускников связаны следующие ожидания (данные по всему массиву, 2000 г.): получить профессиональную подготовку и найти хорошую работу (73 %); приобрести положение в обществе и лучшие шансы для профессионального продвижения, карьеры, жизненного успеха (70); для получения более высокой зарплаты, дохода (43); реализовать себя как личность (35), принести пользу обществу (26 %).

Таблица 1.9

Агрегированные мотивы выбора профессии, в % к ответившим

68

Выпускники, выбирая профессию, ориентируются на следующие возможности, которые может дать им эта профессия (данные по всему массиву, 2000 г.): самореализация (57 %); карьера и престиж (52); высокие заработки (47); интерес к работе (33); общение с людьми (30); польза для общества (29); подходящие условия труда (9 %).

За рассматриваемый период как в структуре мотивов продолжения образования, так и в структуре мотивов выбора профессии более значимыми стали статусные мотивы (положение в обществе, карьера, престиж), потребность в самореализации (реализовать себя как личность, получить знания) и высоких заработков. Причем рост удельного веса мотивов стату-

69

са и заработка с временным лагом в 4 года наблюдался и у сельских школьников. В то время как рост значимости мотивов статуса и заработка наблюдался и в первый, и во второй периоды, мотив самореализации стал более важен только во второй период (табл. 1.9).

Вцелом результаты показывают, что соображения высокого заработка

икарьерного (должностного) продвижения распространились в сознании выпускников школ еще более, чем первый период (1990 – 1996 гг.). Укрепили свои позиции мотивы самореализации, по-прежнему важным в будущей профессиональной деятельности остается общение с людьми и интерес к работе. Мотив общественной пользы стал более значим для младших школьников, сохранил свою значимость в сознании одиннадцати- классников-селян и стал менее важен для других старших школьников. Мотив условий труда потерял свою значимость для всех групп опрошенных.

Жизненные цели и ценности. Как добиться жизненного успеха? Что дозволено и не дозволено для его достижения?

Вопросы о жизненных целях, успехе, жизненных планах логически связаны с общей проблемной канвой: какие возможности видит для себя молодежь в обществе, какую планку она задает себе уже на старте, какой выбор ей действительно доступен, что будет способствовать, а что может стать барьером на пути достижения целей.

Материалы опроса характеризуют старшеклассников в основной массе как людей целеустремленных, верящих в свои силы, видящих для себя перспективы и новые возможности в обществе. Даже со скидкой на повышенный юношеский оптимизм отметим это как важнейшее качество молодого поколения. Важна их готовность занять активную позицию, пусть пока только по отношению к своей собственной судьбе. Общество должно этим дорожить; не снимая с повестки дня остроту социальных проблем, способствовать всем изменениям, которые укрепляют веру молодого поколения в свои силы. 24 % школьников в райцентрах, 30 в селах и 38 % в Новосибирске ответили, что они смотрят на свое будущее с уверенностью и оптимизмом. Хотя «смешанное чувство» отражает настроение более значительной части старшеклассников, но все же таких, кого одолевает «неуверенность и тревога», оказалось меньше всех: от 8 % среди 11классников в Новосибирске до 21 % их сверстников в райцентрах и селах. Почти во всех группах опрошенных более половины (только среди 9- классников села таковых менее половины – 45 %) видят для себя новые социальные возможности, причем наиболее высока доля давших такую оценку среди 11-классников Новосибирска (69 %). Крайне невысока доля

70