Раздел III. Исследовательская работа студентов в период педагогической практики

Современная школьная программа по географии требует от учителя педагогического творчества. Раскрыть материал этой программы на уроке доходчиво и интересно, организовать самостоятельную работу учащихся может только учитель, творчески подходящий к руководству учебным процессов, к отбору содержания и методов обучения. Кроме того, программа по всем курсам школьной географии предусматривает выполнение учащимися большого числа практических и самостоятельных работ, в том числе творческих. Руководить творческой деятельностью учащихся может только учитель, сам способный к педагогическому творчеству.

Способность к педагогическому творчеству формируется при общении со школьниками, в ходе применения в учебном процессе теоретических знаний с учетом конкретных условий, при решении учителем типовых и проблемных (учебных) задач. Поэтому наилучшие условия для развития творческих и профессиональных способностей будущего учителя создаются именно на педагогической практике, когда практикант конструирует, реализует, наблюдает и анализирует учебно-воспитательный процесс, осмысливает педагогическую деятельность, ищет и применяет наиболее эффективные методы и средства обучения школьников.

Развитию творческого профессионального мышления будущего учителя географии способствует также научно-исследовательская работа по методике обучения географии и другим педагогическим наукам, которая может быть представлена в виде научной статьи, доклада на конференции, реферата и т.д.

В период педагогической практики студент может собрать в школе значительный материал для курсовой и дипломной работ, используя известные методы педагогического исследования: массовый опрос учеников, наблюдение, обобщение опыта, опытное обучение и др.

Выполнение большинства курсовых работ по методике обучения географии требует использования студентом результатов непосредственных наблюдений за учебно-воспитательным процессом в школе, а также знаний, умений и опыта, приобретенных им в период педпрактики. Студентам могут быть предложены для проведения научных исследований следующие темы:

1. Единство обучения и воспитания в процессе обучения.

2. Проблемное обучение на уроках географии.

3. Формирование и развитие познавательных интересов учащихся в процессе обучения географии (на материале конкретных курсов).

4. Географические понятия и методы их формирования в процессе обучения географии.

5. Формирование природоохранительных знаний в школьном курсе географии.

6. Межпредметные связи географии и биологии (или с другими предметами) в процессе обучения географии.

7. Прием сравнения в процессе обучения географии.

8. Методы устного изложения в обучении географии.

9. Методика работы с картой (по отдельным курсам).

10. Использование ТСО в обучении географии.

11. Наглядность в обучении географии.

12. Организация и методика проведения самостоятельных работ в процессе обучения географии (по отдельным курсам).

13. Внеклассная работа по географии. Ее виды и организация.

14. Географический кабинет. Его организация и использование в процессе обучения географии.

По желанию студенты могут заявить и собственные темы, в том числе по методике изучения отдельных разделов и крупных тем курсов географии.

Дипломная работа представляет собою оригинальное исследование студентом проблемы, выполняемое в значительной степени самостоятельно. Кроме того, от всех других видов исследовательских работ студентов по психолого-педагогическим наукам дипломная работа отличается тем, что она предполагает обязательное подтверждение теоретических посылок экспериментальными данными. Эксперимент - дело довольно сложное и требует от студента тщательной подготовки и предварительной разработки как содержания, так и методики его проведения.

В период педпрактики студент может вести научное наблюдение за педагогическим процессом в классах, где практиканты дают уроки, проводить экспериментальную работу и в своем классе, где он ведет уроки, и в классах товарищей. Студенты-практиканты, не имеющие еще собственной педагогической системы работы, легко соглашаются вести уроки по предлагаемым разработкам и тем самым оказывают большую помощь дипломанту в опытной проверке его теоретических выкладок.

Дипломанту следует при обсуждении уроков поделиться с группой студентов опытом своей работы над дипломом, рассказать о подготовке эксперимента и об его результатах. Это позволит будущим учителям вникнуть в суть педагогического исследования на уровне диплома и, бесспорно, будет способствовать развитию их интереса к этому виду деятельности. Студенту же, готовящему дипломную работу, полезно будет услышать от студентов и руководителя практики как одобрение, так и критические замечания.

В период педпрактики студенты могут собрать материал для основных разделов большинства тем дипломных работ по методике обучения географии, например:

1. Пути совершенствования урока географии.

2. Совершенствование развивающей функции проверки знаний учащихся по географии.

3. Организация и руководство домашней работой учащихся по географии.

4. Реализация краеведческого принципа обучения на уроках.

5. Совершенствование методики изучения вопросов охраны природы в школьном курсе географии (по отдельным классам).

6. Формирование познавательного интереса учащихся к географии.

7. Межпредметные связи географии (по выбору).

8. Внеклассная работа по географии, ее виды и организация.

Список рекомендуемой литературы

1. Абдулина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1989.- 175 с.

2. Активные методы и формы обучения географии. Из опыта работы студентов-географов на педагогической практике (методические рекомендации). - М., 1988.- 81 с.

3. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций / Калинингр. ун-т. -Калининград, 1995. - 94 с.

4. Мышинская Р.П., Щенев В.А. Педагогическая практика студентов по географии в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по географической специальности. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

Приложение 1

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ГЕОГРАФИИ

Подготовка кабинета к уроку: Оборудование, санитарное состояние кабинета.

Организация учащихся в начале урока: оценить приемы учителя по организации учащихся в начале урока (подготовленность рабочего места учащегося, быстрота проверки отсутствующих, организация внимания учащихся к предстоящей работе, отношение учащихся к уроку в начале занятия).

Проверка знаний и умений учащихся.

1. Проверка практических работ в тетрадях, контурных картах; методика проверки, характеристика ошибок и их исправление; работа учащихся во время проверки; выводы учителя.

2. Формы проверки (индивидуальная, фронтальная, уплотненный опрос).

3. Деятельность учителя при организации произвольного внимания учащихся (проблемность в вопросах и заданиях, разъяснение “обязанностей” отвечающих и слушающих вопрос и т.д.).

4. Характер содержания вопросов и заданий.

5. Активность и дисциплина учащихся во время проверки знаний.

6. Оценка знаний учащихся и их мотивировка учителем.

Изучение нового материала.

1. Подготовка учащихся к восприятию новых знаний: сообщение темы нового урока и умение заинтересовать ею учащихся (установление связи с ранее изученным материалом, постановка общей проблемы, раскрытие практической значимости изучаемой темы).

2. Содержание изложенных знаний: научная направленность, убежденность учителя при изложении знаний, сочетание дидактических принципов (научность и доступность, наглядность, установление межпредметных связей, умение выявить опорные знания в связи с изучением нового материала, методика введения новых понятий и терминов, логичность и закономерность изложения учебного материала).

3. Методы и приемы изучения нового материала. Дидактико-психологиче­ское обоснование отбора методов в связи с содержанием, целями урока, подготовленностью учащихся, их возрастом. Активизация познавательной деятельности учащихся (организованные формы, характер вопросов, приемы побуждающего воздействия). Эффективность использования наглядных пособий и средств ТСО.

4. Средства обучения на уроке: учебник (его текст, карты, схемы, таблицы, вопросы и задания), атласы, стенные карты, технические средства обучения, раздаточный материал и пр.; их роль в решении задачи обучения, воспитания, развития учащихся.

5. Оценка урока с точки зрения его воспитательной функции. Вклад урока в: а) формирование научного мировоззрения учащихся; б) природоохранное просвещение; в) нравственное воспитание; г) трудовое воспитание и профориентацию.

6. Оценка урока с точки зрения учащихся: а) логичность и доказательность изложения учителя; б) задания для самостоятельной работы учащихся (их оценка с учетом познавательной деятельности); в) работа над формированием умений (практических и интеллектуальных).

Закрепление нового материала: в какой части урока проводилось закрепление нового материала и почему, какой материал и с какой целью повторялся? На что были нацелены вопросы - на память (простое воспроизведение) или на применение приобретенных знаний в новых условиях? Каким образом закреплялись умения по работе с картами, таблицами и т.д.

Задание на дом.

1. Виды домашнего задания (работа с текстом учебника, самостоятельные или практические работы с картами, дополнительной литературой, с вопросами и заданиями учебника и т.д.).

2. Были ли сделаны учителем разъяснения и конкретные указания о выполнении домашнего задания?

3. Записи в дневнике домашнего задания.

Общие выводы по уроку.

1. Выполнены ли цели урока по обучению, воспитанию и развитию учащихся?

2. Что нового приобрели учащиеся, чему научились, какие знания систематизировались?

3. С какими интересными формами познакомились? Чему научились?

4. В чем проявилось умение учителя управлять собой и классом?

5. Какие личные качества учителя достойны подражания?

Вопросы для анализа своего урока

1. Каковы цели урока?

2. Какими средствами достигались цели урока:

а) отбор содержания учебного материала;

б) отбор методов изучения отобранного учебного материала?

в) отбор средств наглядности.

3. Что удалось и что не удалось выполнить? (указать причины).

Приложение 2