4.3. Планирование учебного материала

Построение плана урока в соответствии с возрастными особенностями учащихся – важная проблема, которую приходится решать учителю. Не менее важным является планирование учебного материала. Оно осуществляется на трех уровнях: годовое, тематическое и поурочное.

Годовое и тематическое планирование предусмотрено программой по математике. В программе указано, какие темы начального курса математики изучаются в рамках каждого класса; содержание тем раскрывается через систему знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся; определено время, отводимое на изучение каждой темы. Годовое и тематическое планирование является обязательным: содержание учебных тем должно быть усвоено учащимися в определенные программой годы обучения и в предусмотренном объеме.

Примерное поурочное планирование предлагается в пособиях для учителей, журнале «Начальная школа». В пособиях для учителей дается распределение учебного материала по четвертям и урокам, указано время, отводимое на изучение отдельных подтем, определено место уроков закрепления и повторения, уроков контроля. Главная роль в поурочном планировании принадлежит учителю. Только он может отобрать материал для урока, оптимально учитывая свои возможности и особенности класса. При этом учитель не должен ограничиваться примерами и задачами, помещенными в учебнике.

4.4. Система уроков

Система уроков - это научно обоснованная совокупность уроков различных типов. Она возможна при определенном порядке: на уроке каждого очередного типа следует использовать новый и более трудный дидактический материал; сложность видов упражнений от урока к уроку должна увеличиваться, а степень самостоятельности учащихся в работе над материалом наращиваться. Эта последовательность такова: сначала идет урок объяснения, затем урок закрепления, после него – уроки повторения, обобщения и т.д. Бывают случаи, когда названная последовательность в какой-то части не выдерживается.

Названное условие системы уроков - использование на уроке каждого следующего типа нового и более трудного дидактического материала, не всегда соблюдается. Неупорядоченность дидактического материала ведет к дублированию в работе, к неоправданной трате времени на «изучение» уже известного материала, создает у школьников ложное представление о мнимой легкости материала и, как следствие, снижает эффективность обучения.

Каждый очередной тип урока – это новая ступень изучения материала. Значит, на уроке каждого следующего типа должен быть обеспечен более высокий уровень усвоения темы. Достигается этот уровень не только использованием нового, более трудного дидактического материала, но и все возрастающей степенью сложности упражнений. Если в процессе выполнения упражнений на уроке объяснения учащиеся оперируют преимущественно готовым дидактическим материалом и в основном лишь объясняют его, то на уроке закрепления этот материал должен использоваться конструктивно. Еще более высокий уровень усвоения материала достигается на уроках обобщения: материал, изученный порознь на предыдущих уроках, здесь объединяется.

Таким образом, основными признаками системности уроков являются:

- расположение уроков в научно обоснованной последовательности;

- использование на уроке каждого последующего типа нового и более сложного дидактического материала;

- применение на уроках все усложняющихся видов упражнений;

- наращивание степени самостоятельности учащихся в работе.