5 Практикум Практическое занятие 1

Тема. Методика формирования математических понятий и представлений

у младших школьников

Цели занятия:

1. Познакомиться с определением понятий в учебниках математики «Школа России».

2. Развивать речь через рассуждения и доказательства.

3. Воспитывать такт общения.

Оборудование: Стойлова, Л.П. Математика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.П. Стойлова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 424 с. С. 46 -51.

Учебники по программе «Школа России» 1 – 4 классы.

Ход занятия

1. Из курса математики вспомните, что называют определением. На какой основе это предложение разъясняет суть нового термина? Назовите требования, которых необходимо придерживаться, формулируя определения.

2. Какие определения чаще всего используются при изучении математики в начальной школе? Докажите свое утверждение.

3. Какие определения называют остенсивными? Контекстуальными определениями?

4. Объясните, почему в учебниках М.И. Моро предлагаются неявные (остенсивные, контекстуальные, комбинированные) определения?

5. Какой материал называется эмпирическим?

6. Как в зависимости от вида определения может измениться содержание приемов математизации эмпирического материала?

7. Какому типу обучения, согласно теории П.Я. Гальперина, соответствует изучение математики по программе М.И. Моро? В чем преимущества и недостатки, по Вашему мнению, подходов обучения, реализующихся в программе М.И.Моро?

Практическое занятие 2

Тема. Логико-дидактический анализ учебника математики начальной школы

Цели занятия:

1. Познакомиться с содержанием словосочетания «логико-дидактический анализ».

2. Формировать умение студентов выполнять логико-дидактический анализ учебника на различных уровнях.

3. Воспитывать такую черту личности, как самопознание.

Оборудование: Учебники «Школа России» 1 – 4 классов, педагогический словарь.

Логико-дидактический анализ – это действие, направленное на выявление информации о том:

- какие теоретические знания должны быть усвоены школьниками в процессе выполнения упражнения, изучения темы, раздела или в ходе урока;

- какие умения должны быть сформированы у школьников, и на каком уровне;

- как логически связаны между собой выделенные знания, умения, навыки;

- каковы возможные способы деятельности, с помощью которых учащиеся могут овладеть учебным материалом;

- какие трудности могут возникнуть у учащихся в процессе изучения вопросов содержания курса, а также при выполнении конкретных заданий.

Ход занятия

Логико-дидактический анализ выполняется на различных уровнях.

I уровень. Выберите задания, вопросы или упражнения из школьных учебников. Назовите знания, умения и навыки учащихся, необходимые для выполнения выбранных Вами заданий.

При оценке учитывается правильность проведенной классификации (что Вы относите к знаниям, что к умениям, что к навыкам) и количество названных характеристик, обусловленное глубиной и всесторонностью анализа.

II уровень. Выберите группу заданий из школьного учебника. Установите логико-дидактическую связь между ними, взяв за основу те знания, умения и навыки, которые лежат в основе выполнения заданий. Расположите задания с учетом их усложнения, используя в качестве обоснования психолого-педагогические и методические знания.

III уровень. Выберите конкретную учебную задачу. Подберите из учебников или составьте самостоятельно группу заданий, выполнение которых нацелено на решение выбранной Вами задачи.