Ф

Двигательная задача

Основные действия

Смысловые задачи

Требования к движениям

ункциональное образование в коре головного мозга:

Каждое функциональное образование содержит смысловую и моторную программу.

Содержание функционального образования:

Смысловая программа	Моторная программа
Представление об основном действии	Выполнение основного действия
Представление о смысловых задачах	Решение смысловых задач
Представление о требованиях к движениям	Соблюдение требований к движениям

		Признаки:
I уровень овладения ДвД	Двигательное умение – это уровень управления своими действиями, при котором управление движениями осуществляется при активной роли мышления.	управление движениями происходит неавтоматизированно; расчлененность движений; низкая скорость выполнения ДвД; нестабильность действия; непрочное запоминание действия.
II уровень овладения ДвД	Двигательный навык – это уровень овладения двигательным действием, при котором управление движениями происходит автоматизировано, т.е. не требуется специально направленного на них внимания.	управление движениями происходит автоматизировано; слитность движений; отсутствие излишнего напряжения, ненужных действий; высокая скорость, легкость, экономичность и точность движений; высокая устойчивость действия; прочность запоминания действия.

Стадии формирования двигательного навыка.

Педагогические стадии формирования двигательного навыка:

- образование двигательного умения;

- совершенствование умения;

- упрочение навыка и формирование умения использовать действия в различных условиях.

Физиологические стадии формирования навыка:

- иррадиация;

- концентрация;

- стабилизация.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА

Физиологические стадии	Педагогические стадии	Этапы обучения
иррадиация	умение	начальное разучивание
концентрация	переход к навыку	углубленное разучивание
стабилизация	навык	совершенствование

ПЕРЕНОС ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ

Перенос – это взаимодействие или взаимовлияние двигательных навыков по причине сходства смысловых и (или) моторных программ двигательных действий.

Виды переносов	Причина	Пример
Положительный перенос – взаимодействие навыков, при котором ранее сформированный навык облегчает процесс формирования последующего навыка	Сходство двигательных задач, основных действий и смысловых задач двигательных действий.	Навык метания малого мяча помогает освоить метание копья.
Отрицательный перенос – взаимодействие навыков, при котором ранее сформированный навык мешает процессу формирования последующего.	Сходство основных действий и различие и различие смысловых задач двигательных действий.	Навык прыжка в длину затрудняет освоение прыжка в высоту.
Односторонний перенос – сформированная смысловая и /или моторная программа одного ДвД, частично или полностью повторяется при формировании смысловой и/или моторной программы другого, а обратного влияния не обнаруживается.
Взаимный перенос – перенос навыков с одного ДвД на другие и обратно.
Прямой перенос – когда формируемая смысловая программа одного ДвД частично или полностью совершенствует смысловую и/или моторную программу другого.		Навык прыгать в воду - навык стартового прыжка в плавании
Ограниченный (или частичный) перенос – когда сформированный навык полностью поглощается формируемой смысловой и/или моторной программой		На это переносе построена вся система подводящих упражнений. Навык метания мяча поглощается навыком метания копья.
Обобщенный перенос – когда сформированный навык используется при формировании других двигательных действий.		Навык держатся на воде – навык плавать кролем
Перекрестный перенос (билатеральный) – когда сформированный навык одной конечности переносится на другую, а при обратной последовательности – не переносится (ведущая – неведущая конечность – переносится, а обратно – нет).		Двойной шаг в беге, гребковый цикл в плавании.

ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ОШИБКИ:

Двигательная ошибка – это отклонение фактической техники от заданного образца при выполнении физического упражнения.

Классификация ошибок:

1. Грубые – ошибки, искажающие основу техники двигательного действия (ДД).

2. Значительные (существенные) – невыполнение общей детали техники. Незначительные (несущественные) – неточное выполнение деталей техники.

3. Стабильные – ошибки, закрепленные в навык. Нестабильные – ошибки, возникающие в процессе овладения ДД из-за недостаточной координации усилий и исчезающие после принятия мер.

3. Типичные – ошибки, возникающие эпизодически, как правило, у большого количества занимающихся, вследствие недостатков общепринятой методики обучения данному ДД.

Нетипичные – ошибки, возникающие эпизодически по субъективным причинам.

Причины возникновения ошибок:

- несоответствие изучаемого образца техники физической подготовленности обучаемых;

- неверная последовательность обучения разным ДД, имеющим одинаковые или похожие элементы;

- преждевременное обучение целостному ДД, требующему одновременного управления многими движениями без учета подготовленности обучаемых;

- отсутствие возможности самоконтроля в процессе обучения, невозможность отличить неправильные действия от правильных;

- несоответствие предлагаемых учебных заданий и условий деятельности;

Причины возникновения двигательных ошибок:

- недостаточный уровень развития отдельных физических качеств или негармоничность развития (например, преобладание силы над другими качествами);

- неуверенность в своих силах, боязнь падения, усталость;

- неправильное понимание двигательной задачи;

- неблагоприятные условия для занятий, несоответствующий инвентарь и оборудование;

- отрицательный перенос навыков.

Меры предупреждения:

- соблюдение принципов дидактики (от простого – к сложному, от элементов – к целому);

- при обучении ДД со схожими подготовительными фазами делать перерывы по времени;

- подбор средств, методов и приемов в соответствии с этапом обучения;

- обеспечение надежной страховки, уверенность обучаемых в безопасности;

- заблаговременное предупреждение о возможных ошибках, причинах и путях их предупреждения;

- словесный отчет обучаемых о своих движениях и действиях;

- постоянный контроль и оценивание результатов на каждом занятии в сочетании с самооценкой обучаемых.

Способы исправления:

Последовательность исправления ошибок:

1. Грубые, нарушающие структуру физ. упражнения.

2. Значительные и незначительные, снижающие эффективность действия.

Пути исправления ошибок

Нестабильных:

- сопоставление ошибочного и правильного выполнения, разбор и объяснение с помощью контрастного показа, средств видеозаписи;

- создание внешних условий, в которых неправильное выполнение невозможно, направленное физическое воздействие на обучаемого;

- применение подводящих упражнений, концентрирующих внимание на неверном движении;

- использование заданий с выполнением движений с разной степенью усилий, с отягощениями и сопротивлением и одновременным измерением результативности действий.

Стабильных:

- полное изменение при переучивании привычных раздражителей внешней среды;

- временное прекращение выполнения ДД, чтобы затормозить ненужные условно-рефлекторные связи;

- принцип «от простого к сложному через еще более сложное». Возврат к изучению простого ДД после изучения сложного, но сходного по структуре.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ

I ЭТАП ОБУЧЕНИЯ – начальное разучивание Цель: Сформировать умение выполнять основу ДвД	II ЭТАП ОБУЧЕНИЯ – углубленное разучивание Цель: Сформировать технику выполнения ДвД	III ЭТАП ОБУЧЕНИЯ - закрепление и совершенствование Цель: Сформировать способность выполнять ДвД в условиях практического применения.
Задачи:	Задачи:	Задачи:
1. Создать общее представление о ДвД и установку на овладение им (теоретическая задача).	1. Углубить понимание закономерностей техники изучаемого ДвД и значения ее частей, предупредить возникновение значительных ошибок. →Уточнить смысловую программу ДвД, сформированную на I этапе.	1. Закрепить в необходимой мере технику ДвД.
2. Восстановить предшествующий опыт выполнения действий, близких по технике вновь изучаемому (положительный перенос)	2. Последовательно изучить общие детали и усовершенствовать пространственные, временные и динамические характеристики техники действий. →Уточняются кинематические, динамические и ритмические параметры.	2. Совершенствовать изучаемое ДвД в сочетании с другими ДвД.
3. Разучить основные действия техники, не освоенные ранее, предупредить возникновение грубых ошибок.	3. Добиться слитного выполнения действий в полном объеме, изученных технических требований в условиях, позволяющих обучаемым концентрировать внимание на технике ДвД.	3. Сформировать дополнительные варианты техник для целесообразного использования движений в различных условиях.
4. Добиться выполнения всех основных действий в целом.	4. Выявить степень решения задач I и II этапов.	4. Совершенствовать индивидуальные детали техники.
5. Выявить степень решения задач, проверить и оценить правильность выполнения основных действий разучиваемого ДвД.		5. Совершенствование выполняемых действий при повышающихся волевых и физических усилиях, вплоть до максимальных.

ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1. Непрерывности развития. Обеспечивается преемственностью между целью, содержанием и организацией физвоспитания.

2. Целостного развития: физического развития и духовного совершенствования.

3. Принцип деятельностного подхода. Включает Человека в разнообразные виды деятельности по овладению общественно-историческим опытом физического совершенствования.

4. Принцип вариативности и многообразия. Основан на индивидуальном подходе и отказе от излишней стандартизации, создании альтернативных программ с учетом особенностей и интересов занимающихся.

5. Принцип оптимизации. Это необходимость постоянного приведения средств, методов и форм занятий в соответствие с индивидуальными особенностями и мотивацией занимающихся.

Тема для самостоятельного освоения:

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ.

Общие методические принципы физического воспитания и занятий физическими упражнениями:

1. Принцип сознательности и активности

2. Принцип наглядности

3. Принцип доступности и индивидуализации

4. Принцип систематичности

Специфические принципы занятий физическими упражнениями:

1. Принцип непрерывности

2. Принцип прогрессирования воздействия

3. Принцип цикличности

4. Принцип возрастной адекватности педагогического воздействия

Общие методические принципы физического воспитания и занятий физическими упражнениями

Принципы сознательности и активности:

принципы предусматривают формирование осмысленного отноше­ния и устойчивого интереса (потребности) в занятиях физическими упражнениями, сотрудничество преподавателя и ученика, его стимулирование к самосовершенствованию.

Факторы, влияющие на потребность ученика заниматься двигательной активностью:

1. Личный пример родителей, воздействие личности тренера, его авторитет и профессионализм.

2. Ожидаемые результаты от занятий физическими упражнениями (снижение веса, увеличение мышечной массы, коррекция физических недостатков).

3. Комплексное воздействие культурных и социальных факторов на формирование личности (семья, школа, друзья, СМИ и т.п.).