7. Законы обучения.

Законы обучения (Торндайк):

1) Закон готовности или установки: предварительная готовность к акту (в простейшем случае, стимул-реакция) повышает удовлетворение от его выполнения.

2) Закон использования/практики: акты или ассоциации, которые используются (упражняются, повторяются), тем самым усиливаются (укрепляются) по сравнению с теми, которые не используются. Закон упражнения: при прочих равных условиях повторение акта способствует научению и облегчает последующее выполнение акта («повторенье — мать ученья»).

3) Закон частоты: при прочих равных условиях, чем чаще акт повторяется, тем более быстро происходит научение этому акту. (Сходство 3 законов: использования, упражнения и частоты.)

4) Закон эффекта: связанное с актом удовольствие усиливает, а неудовольствие ослабляет связь между стимулом и реакцией.

8. Классическое и инструментальное обучение.

Классические и инструментальные условные рефлексы

Сходство:

— угасают при неподкреплении,

— могут восстанавливаться непроизвольно,

— по ним можно выработать дифференцировку.

Различия:

— процедура выработки ( Индифферентный и безусловный стимулы. Ситуация и поведенческая реакция);

— разные эффекторные системы (вегетатика и двигательная система);

— разное количество сочетаний, необходимых для образования Условной Реакции (для классического – сотни, для инструментального – десятки);

— Условная реакция в классическом УР является копией безусловной реакции, в инструментальном УР она может быть любой;

— классический УР формируется по принципу «ассоциации по смежности», инструментальный – по принципу «проб и ошибок».

Сравнение двух типов обучения – павловского и когнитивного показывает, что схема S-R обучения отнюдь не универсальна.

Согласно Павлову условием классического обучения является сочетание условного и безусловного раздражителей и образование между ними временной связи.

Когнитивные теории обучения считают, что условный сигнал позволяет животному только предсказать, появится ли безусловный сигнал (подкрепление) или нет. А сама будущая «условная» реакция может уже присутствовать в репертуаре поведения животного.

Таким образом, принцип рефлекса – стимул вызывает реакцию, трансформируется в принцип отражения – стимул только сигнализирует о возможности удовлетворения потребности.

9. Латентное обучение. Когнитивные карты.

Эдвард Чейс Толмен (1886 – 1959, создатель «когнитивного» направления необихевиоризма. Автор программной книги «Целевое поведение у животных и человека». Его вариант психологии был противопоставлен элементаристскому подходу Дж. Уотсона и основывался на идее целостного, или „молярного“, подхода к анализу поведения.

Единицей поведения признавался целостный акт, разворачивающийся на основе мотива, направленный на определенную цель и опосредствованный когнитивными картами, которые представляют собой знания и ожидания, формирующиеся в опыте.

Сначала считалось, что при обучении животные должны совершать определенный набор движений.

Работы Толмена по изучению поведения крыс в лабиринте показали, что в процессе исследовательского поведения животное приобретало «когнитивную карту» - прекрасно ориентировалось и знало какие действия к чему могут привести. В павловской школе этот тип обучения назывался «латентным».

Латентное обучение — формирование определенных навыков в ситуации, когда их непосредственная реализация не необходима и они оказываются невостребованными. Основано на формировании у субъекта в результате его ориентировочно–исследовательской деятельности образа целостной ситуации и своих действий в ней.

Понятийное оформление понятия „латентного обучения“ сыграло ключевую роль в эволюции бихевиоризма. Идеолог необихевиоризма Э. Толмен, трактует научение как когнитивное действие.