35. Методы анализа ээг и вп.

Методика регистрации ЭЭГ и ВП головного мозга.

Регистрация электроэнцефалограммы (ЭЭГ) проводилась в соответствии с Международной системой 10-20 монополярно в отведениях: Fp1, Fpz, Fp2, F7, F3, Fz, F4, F8, T3, C3, Cz, C4, T4, T5, P3, Pz, P4, T6, O1, Oz, O2 с референтами А1, А2.

Частота дискретизации ЭЭГ составляла 250 Гц. Регистрация ЭЭГ проводилась при включенном аппаратном запирающем фильтре (50 Гц) в частотном диапазоне от 0,16 до 30 Гц. Подэлектродное сопротивление (импеданс) для неполяризующихся хлорсеребряных (AgCl) ЭЭГ – электродов не превышало уровня 10-15 КОм.

Для контроля общего функционального состояния испытуемого и контроля артефактов параллельно с записью ЭЭГ регистрировали электрокардиограмму (ЭКГ), фотоплетизмограмму (ФПГ) и кожно-гальваническую реакцию (КГР). Для учета артефактов от движений глаз осуществлялась непрерывная запись электроокулограммы (ЭОГ).

36. Классификация обучения

. Формы индивидуального обучения.

Н аучение – процесс, при помощи которого индивид приобретает новые знания, а память - механизм, позволяющий эти знания сохранять в течение длительного времени. Обучение и память составляют основу поведения человека. Поведение – совокупность психофизиологических процессов, возникающих в ходе взаимодействия индивида с внешней средой и направленных на удовлетворение доминирующей в данный момент потребности.

Механизмы поведения, в широком смысле, – генетически детерминированная видоспецифическая программа и лабильная система сформированных в онтогенезе адаптивных действий.

На рисунке – схема соотношения основных элементарных компонентов поведения (по Л. В. Крушинскому, 1977).

Модификация поведения возможна для каждого компонента в пределах определенной “нормы реакции”.

Обучение – это процесс, заключающийся в создании новых форм индивидуального поведения (адаптивных изменений) в результате приобретения опыта. При обучении происходит отбор и закрепление оптимальных адаптивных реакций.

На ранней стадии онтогенеза обучение носит неассоциативный, облигатный  (лат. obligatus – обязательный) характер и обусловлено достаточно стабильным набором внешних стимулов, не требуется ассоциаций сигналов с деятельностью организма (т.е в целом, это стимул –зависимое обучение).

Затем обучение приобретает более активный характер. Расширяется набор факторов имеющих сигнальное значение. Обучение становится эффект-зависимым, т.е. определяется результатами взаимодействия организма со средой.

Высшие формы обучения направлены на формирование целостного образа окружающей среды, на установление закономерностей и связей между различными факторами и компонентами среды – это формы когнитивного обучения.

Классификация форм обучения

Категория	Основные формы
Неассоциативное, облигатное стимул-зависимое обучение	Суммационная реакция (сенсибилизацияи фасилитация)
	Привыкание
Генетически детерминированные формы обучения	Таксисы, инстинкты.
	Запечатление (импринтинг)
	Подражание
Ассоциативное, факультативное, эффект-зависимое обучение	Классический условный рефлекс
	Инструментальный условный рефлекс
Когнитивное обучение	Психонервная деятельность
	Рассудочная деятельность
	Вероятностное прогнозирование

Суммационная реакция – феномен суммации на клеточном и системном уровнях. В основе этого явления лежат процессы сенсибилизации и фасилитации. В основе этого явления лежит сенсибилизация — повышение чувствительности нервной ткани к раздражающим агентам и фасилитация — облегчение запука именно данной реакции. Ряд ученых наблюдали на простейших и низших беспозвоночных реакции, как будто бы напоминающие условные рефлексы: освоение определенного маршрута передвижения, навыки скопления в определенных местах пространства, различение съедобных продуктов от несъедобных, осуществление защитных двигательных реакций в ответ на прежний индифферентный раздражитель.

Однако при углубленном анализе стало ясно, что эти навыки обладают всеми свойствами суммационной реакции:

1) они не могут сохраняться длительное время и обречены на исчезновение;

2) вызывающие их раздражители не обладают специализированным сигнальным значением;

3) после исчезновения они самостоятельно не восстанавливаются;

4) их исчезновение есть процесс разрушения, а не временного торможения.

Возникнув у одноклеточных организмов, суммационная реакция, основанная на свойствах протоплазмы к сенсибилизации и фасилитации ответных реакций, может быть рассмотрена в качестве одной из форм индивидуального приспособления у примитивных живых существ. Однако в преобразованном, а иногда тщательно замаскированном виде суммациоиная реакция у высших животных выступает как важнейший элемент более сложных форм индивидуального обучения. Клеточные механизмы суммации участвуют к процессах обучения и памяти у высших животных.

Привыкание (габитуация) – простейшая форма научения. Затухание ориентрировочного рефлекса на повторяющийся, утративший новизну стимул.

Сенситизация – усиление ответов на прежде нейтральные раздражители.

Сенситизация и привыкание возникают у всех животных от простейших до человека включительно, и эти эффекты необходимо учитывать в длительных экспериментах с предъявлением разнообразного стимульного материала (в том числе в лингвистических экспериментах на людях).

Простейшие формы неассоциативного обучения – представляют собой изменения возбудимости (реактивности):

Подражание (имитационное научение)

Научение путем подражания заключается в индивидуальном формировании новых форм поведения, но путем одного лишь непосредственного восприятия действий других животных.

В данном случае, мы имеем дело с научением на основе общения. Имитационное научение, как и всякое научение вообще, можно подразделить на облигатное и факультативное. При облигатном имитационном научении результат научения вполне укладывается в рамки видового стереотипа.

Факультативное имитационное научение в простейших формах представлено в имитации невидотипичных движений на основе облигатного стимулирования.

Сюда относятся, например, случаи имитирования обезьянами действий человека, особенно при их содержании в домашней обстановке. Производимые ими при этом действия с предметами быта или инструментами, конечно, выходят за рамки видового поведения.

Поскольку здесь имеет место научение новым приемам манипулирования – в данном случае, ожно говорить о невидотипичном имитационном манипулировании.

Формы ассоциативного обучения:

— Классический условный рефлекс

— Инструментальный условный рефлекс (обучение по типу проб и ошибок)

— Ассоциации между стимулами, возникающие без подкрепления

Инструментальный условный рефлекс

Подкрепление в классическом условном рефлексе производится независимо от условного ответа, а в инструментальном – лишь при условии правильного выполнения определенного действия.

Как классическое, так инструментальное условнорефлекторное обучение являются ассоциативными, т.е. эти формы обучения требуют совпадения во времени каких-либо событий, приводящего к их ассоциации.

В отличие от когнитивных форм обучения, при ассоциативном обучении «понимание» и «осознание» ситуации практически не играют никакой роли (хотя существует и иная, когнитивная трактовка инструментальных рефлексов).

«Проблемный ящик» Э.Торндайка: кошка нажимает на рычаг, который веревкой связан с запором клетки.

Камера для исследования инструментального (оперантного) поведения (Камера Скиннера). Нажимая на рычажок, животное получает пищу, которая попадает в приемник из контейнера.

Обучение животных также осуществляется с помощью приемов инструментального обучения.

Когнитивное обучение

Современные представления о мышлении животных складывались на протяжении всего XX столетия и во многом отражают использованные авторами исследований методические подходы.

У высокоорганизованных животных (приматов, дельфинов, врановых птиц) мышление не ограничивается способностью к решению отдельных задач, но представляет собой системную функцию мозга, которая проявляется при решении разнообразных тестов в эксперименте и в самых разных ситуациях в естественной среде обитания.

Мышление, или рассудочная деятельность (по Крушинскому), — это «способность животного улавливать эмпирические законы, связывающие предметы и явления внешнего мира, и оперировать этими законами в новой для него ситуации для построения программы адаптивного поведенческого акта».

«Способность к обобщению и абстрагированию — это умение животного в процессе обучения и приобретения опыта выделять и фиксировать относительно устойчивые, инвариантные свойства предметов и их отношений».

Орудийная деятельность у животных с наиболее высоким уровнем развития высшей нервной деятельности.

В. Кёлер (1925), впервые исследовавший проблему мышления животных в эксперименте, пришел к выводу, что человекообразные обезьяны обладают интеллектом, который позволяет им решать некоторые проблемные ситуации не методом проб и ошибок, а за счет особого механизма — «инсайта» («проникновения» или «озарения»), т.е. за счет понимания связей между стимулами и событиями.

В основе инсайта лежит, по мнению В. Кёлера, тенденция воспринимать всю ситуацию в целом и благодаря этому принимать адекватное решение, а не только автоматически реагировать отдельными реакциями на отдельные стимулы.

Н. Н. Ладыгина-Котс (1963) писала, что «обезьяны имеют элементарное конкретное образное мышление (интеллект), способны к элементарной абстракции (in concrete) и обобщению. И эти черты приближают их психику к человеческой».

При этом она подчеркивала, что «...их интеллект качественно, принципиально отличен от понятийного мышления человека, имеющего язык, оперирование словами как сигналами сигналов, системой кодов, в то время как звуки обезьян, хотя и чрезвычайно многообразны, но выражают лишь их эмоциональное состояние и не имеют направленного характера. Обезьяны, как и все другие животные, обладают лишь первой сигнальной системой действительности».