• Самотрансценденция – преодоление границ

• Самоотстранение – позиция наблюдателя;

• Страдание, смерть, вина – формы глубинных отношений в нечеловеческих условиях.

• 8. Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм

• Бихевиоризм возник в США и явился реакцией на структурализм Вундта и Титченера и функционализм. Основоположник Дж.Уотсон.

• Предмет бихевиоризма – изучение поведения объективным путем. Поведение – это всякая реакция в ответ на внешний стимул, посредством которого индивид приспосабливается. Человек выступает как реагирующее существо, игнорируется активная сознательная деятельность. Натурализм в трактовке человека – человек животное, отличающееся словесным поведением.

• Основные проблемы (задачи): 1. В каждом данном случае при данном стимуле знать, какова будет реакция; 2. Если есть реакция, какой ситуацией она вызвана.

• Классификация реакций: приобретенные-наследственные, внутренние (скрытые)-внешние (наружные).Внешние приобретенные – игра в теннис, открывание двери; Внешние наследственные – хватание, чихание, инстинкты и эмоции; Внутренние приобретенные – мышление; Внутренние наследственные – реакции желез внутренней секреции, изменения в кровообращении.

• Инстинкт – приспособления вызванные стимулами внешнего порядка. Эмоции – приспособления вызванные стимулами внутреннего порядка и относятся к телу субъекта (например покраснение). Речь и мышление рассматриваются как виды навыков. Навык – индивидуально приобретенное или заученное действие. Удержание навыков составляет память.

• Мышление – всем телом всегда можно зафиксировать физиологические кореляты мышления: 1. Скрытая деятельность рук (мануальная система реакций); 2. Скрытые речевые реакции: 3. Висцеральные реакции (реакции внутренних органов) – нет чистой мысли которая бы облечена в скрытые физиологические.

• Торндайк: пробы и ошибки. Главные особенности: а) готовность организма продолжать пробы и ошибки; б) постепенно избирание наипростейшего акта (обучаемость). Т.е. цель – выйти на свободу. Обучаемость – показывает познавательный аспект поведения – понятливость. Организм действует как целое (пластичность (выбор и замена средств), намеренность (готовность к продолжению действия для достижения цели). Первичными причинами поведения являются стимулы из окружающей среды и исходные физиологические состояния.

• Детерминанты поведения подразделяются на три класса: а) непосредственно находящиеся в нем объективно определяемые цели и познавательные процессы; б) цели и познавательные способности самого индивида; в) приспособительные акты, они заменяют актуальное открытое поведение.

• Эксперименты: 1. Латентное обучение. 2. Викарные пробы и ошибки (нерешительное поведение перед выбором). Зрительное различение (дверки менялись местами). Чем лучше научение, тем больше викарных проб. Процесс понимания задачи – викарные пробы. Викарные пробы говорят об активном выборе и сравнении стимулов (а не пассивный ответ на стимул). 3. Поиск стимула. Клетка с током и табличкой. Выключение света. В последний раз не произошло изучение стимула. 4. Эксперименты с гипотезами. Систематические типы поведения. План выбора. 5. Опыты с пространственной ориентацией. Ориентация на направление к пище, а не заново исследование лабиринта.

• Проблема узких и широких карт: причины узких карт: 1) повреждения мозга, 20 неудачное расположение раздражителей, предъявляемых из внешней среды, 3) слишком большое повторение первоначально выученного пути, 4) наличие избыточной мотивации или условий, вызывающих слишком сильную фрустрацию (регресс, фиксация, перемещение агрессии на другие группы). Когнитивная карта – это структура, которая складывается в мозгу животного в результате переработки поступающих из вне воздействий. Она включает сложную сигнификативную структуру соотношения между стимулом и целями и определяет поведение животного в ситуации актуальной задачи. Совокупность таких карт позволяет адекватно ориентироваться в ситуации жизненных задач в целом, в том числе и для человека.

• Толмен (Необихевиоризм): молекулярное определние поведения – стимул-реакция, как набор физических и физиологических компонент (Уотсон). Молярное определения – поведение это не только сумма физических компонент, но наличие некоторых собственных черт (это целостный акт) (Толмен). Описательные свойства поведения как молярного феномена: 1. характеризуется направленностью на цель или исходит из целевого объекта или целевой ситуации; 2. Характеризуется специфической картиной обращения с вмешивающимися объектами, используемыми в качестве средств для достижения объекта; 3. Селективность, избирательность, выражающаяся в большей готовности выбирать средства, ведущие к цели более коротким путем. Скрытое (латентное) обучение - научение без подкрепления. Эксперимент: 1) группа крыс - сразу же подкреплялась; 2) не подкреплялась; 3) сначала - нет, подкрепление - на 11 день. 3 группа научалась быстрее, чем 1. Между стимулом и реакцией есть дополнительная промежуточная переменная, которая влияет на научение. Поведение животного определяется не только внешними условиями, но и представлениями о среде. Когнитивное научение: подкрепление - возможность проверить свои представления об окружающей среде. Реакция на условия в соответствии со своими представлениями. Толмен также критикует Уотсона за исключение из поведения его мотивационно-познавательных компонентов, откуда проистекает невозможность объяснить интегрирование отдельных реакций в тот или иной поступок или деятельность.

• Скинер: оперантное поведение, т.е. действия и движения (операнты), возникающие как бы спонтанно, среди которых, однако, некоторые подкрепляются естественно (полезным для организма результатом) или искусственно (дрессировщиком или экспериментатором) и поэтому закрепляются. Программированное обучение по Скиннеру. Задача: получение правильных реакций и их закрепление путем подкрепления. Информация, подлежащая заучиванию, разбита на мельчайшие порции (называемые кадрами или фрагментами). Они настолько малы, что все учащиеся без особого труда, могут усвоить требуемое определение или идею. Для проверки – контроль.(совпадение ответов на вопросы с контролером – подкрепление, или слова одобрения на дисплее). Для закрепления подсказки, которые с каждым разом уменьшаются. Ограничения: 1. Простое заучивание формул; 2. Нет глубокого понимания, а задалбливание (обучение теряет свою специфику, как сознательный процесс, реактивность учащегося).

  	Достижение	Избегание
  Желаемый результат	Позитивное подкрепление	Угасание
  Не желаемый результат	Наказание	Негативное подкрепление

• Халл. Стимул-организм-реакция. Основная детерминанта поведения – потребность. От силы потребности зависит сила реакции (потенциал реакции). Потребность определяет характер поведения, различного на разные потребности. Важное условие образование связи – смежность стимула, реакции и подкрепления, которые снижают потребность. (Торндайк: сила связи зависит от количества подкрепления и отсрочки подкрепления). Градиент цели – неодинаковое поведение на разных участках пути в процессе выработки навыка. (число ошибок больше вдали от цели, скорость выше ближе к цели). Антиципирующие реакции (частичные ответы) – способствуют нахождению действий ведущих к цели.

Теория социального научения.

Альберт Бандура.

Отличительной чертой является убеждение в том, что в основном поведение человека формируется через наблюдение или на основе примера.

Люди не управляются интрапсихическими силами и не реагируют на окружение. Причины функционирования человека нужно понимать в терминах непрерывного взаимодействия поведения, познавательной сферы и окружения.

Взаимный детерминизм- функционирование человека рассматривается как продукт взаимодействия поведения, личностных факторов(вера ,ожидание , самовосприятие) и влияние окружения(поощрения, наказания).

Модель взаимной причинности, в которой познавательные, аффективные и другие личностные факторы и события окружения работают как взаимозависимые.

Бандура, не рассматривает внешнее подкрепление как единственный способ сохранения или изменения нашего поведения. Наше поведение регулируется в значительной мере предвиденными последствиями.

Многое в поведении, которое мы демонстрируем, приобретается посредством примера.

Научение через наблюдение или пример, а не прямое подкрепление.

К уникальной способности человека можно отнести способность к саморегуляции (устраивая свое окружение, обеспечивая когнитивную поддержку и осознавая последствия своих собственных действий, люди способны оказывать некоторое влияние на свое поведение).

Во время показа образца наблюдатели(обучаемые)приобретают в основном символические образы моделируемой деятельности, которая служит прототипом для соответствующего и несоответствующего поведения. Согласно этой теории, научение через наблюдение регулируется четырьмя взаимосвязанными компонентами: внимание, сохранение, моторно-репродуктивные и мотивационные процессы.

Процессы внимания(понимание модели): Человеку недостаточно просто видеть модель и то, что она делает: индивид должен тщательно выбрать, на что следует обратить внимание, чтобы извлечь релевантную информацию.

Процессы сохранения: человек помнит(долговременное сохранение) поведение модели, наблюдаемое ранее. Образное кодирование и Вербальное кодирование (наблюдая модель, человек может повторять про себя, что она делает).

Моторно-репродуктивные процессы(перевод памяти в поведение).

Мотивационные процессы: если позитивное подкрепление потенциально присутствует, человек совершает моделируемое поведение.

Косвенное подкрепление осуществляется каждый раз, когда наблюдатель видит действие модели с результатом, который наблюдатель осознает как результат предшествующих действий модели.

Самоподкрепление –люди устанавливают планку достижений и поощряют или наказывают себя за ее достижение, превышение или неудачу.

Джулиан Роттер: Теория социального научения

- это попытка объяснить, как научаются поведению путем взаимодействия с другими людьми и элементами окружения.

В центре внимания теории социального научения лежит прогноз поведения человека в сложных ситуациях. Нужно проанализировать взаимодействие четырех переменных:

Потенциал поведения, ожидание, ценность подкрепления, психологическая ситуация.

Потенциал поведения - поведение будет выстроено в зависимости от ожиданий человека и ценности подкрепления.

Ожидание- вера человека в то, что определенное подкрепление будет иметь место в зависимости от специфического поведения в специфической ситуации.

Ценность подкрепления – в какой степени человек предпочитает одно подкрепление другому.

Психологическая ситуация –субъективное восприятие факторов окружения отдельным человеком.

Основная формула прогноза поведения:

Потенциал поведения = ожидание + ценность подкрепления.

Формула показывает, что потенциал данного поведения в специфической ситуации является функцией ожидания того, что подкрепление последует за этим поведением, плюс ценность ожидаемого подкрепления.

Роттер использует более общую формулу прогноза поведения в каждодневных ситуациях. Эта формула показывает:

Потенциал потребности = свобода деятельности + ценность потребности.

Потребность-набор различных видов поведения, общим для которых является то, как они приобретают схожие подкрепления(например, признание ,любовь).

Роттер рассматривает следующие шесть категорий потребностей, применимых к прогнозу поведения человека:

- статус признания (потребность чувствовать себя компетентным)

-защита-зависимость

- доминирование(влиять на жизнь других)

-независимость

-любовь и привязанность

-физический комфорт

Свобода деятельности и минимальная цель.

Свобода деятельности- большая свобода деятельности отражает ожидание человека, что то или иное поведение приведет к успеху.

Локус контроля –верят ли люди, что подкрепление зависит от их собственного поведения или контролируются силами извне. (Интернально-экстернальный)

Мотивационные процессы- Компоненты научения через наблюдение, имеющие дело с переменными подкрепления, которые осуществляют выборочный контроль над типами ключевых раздражителей моделирования, на которые человек, вероятно, обратит внимание, такие переменные влияют на научение через наблюдение.

Образная репрезентация- Мысленный образ сформированный человеком из ранее наблюдаемых событий или моделируемой деятельности. По Бандуре-воображение позволяет наблюдателю удержать в памяти поведение модели и превращать его в последующие действия.

Планирование окружения- Тип стратегии самоконтроля, в которой человек изменяет окружение так, что стимулы, предшествующие нежелательной реакции, либо ее последствия меняются.

Теория социального научения.

Джулиан Роттер: Теория социального научения

- это попытка объяснить, как научаются поведению путем взаимодействия с другими людьми и элементами окружения.

В центре внимания теории социального научения лежит прогноз поведения человека в сложных ситуациях. Нужно проанализировать взаимодействие четырех переменных:

Потенциал поведения, ожидание, ценность подкрепления, психологическая ситуация.

Потенциал поведения - поведение будет выстроено в зависимости от ожиданий человека и ценности подкрепления.

Ожидание- вера человека в то, что определенное подкрепление будет иметь место в зависимости от специфического поведения в специфической ситуации.

Ценность подкрепления – в какой степени человек предпочитает одно подкрепление другому.

Психологическая ситуация –субъективное восприятие факторов окружения отдельным человеком.

Основная формула прогноза поведения:

Потенциал поведения = ожидание + ценность подкрепления.

Формула показывает, что потенциал данного поведения в специфической ситуации является функцией ожидания того, что подкрепление последует за этим поведением, плюс ценность ожидаемого подкрепления.

Роттер использует более общую формулу прогноза поведения в каждодневных ситуациях. Эта формула показывает:

Потенциал потребности = свобода деятельности + ценность потребности.

Потребность-набор различных видов поведения, общим для которых является то, как они приобретают схожие подкрепления(например, признание ,любовь).

Роттер рассматривает следующие шесть категорий потребностей, применимых к прогнозу поведения человека:

- статус признания (потребность чувствовать себя компетентным)

-защита-зависимость

- доминирование(влиять на жизнь других)

-независимость

-любовь и привязанность

-физический комфорт

Свобода деятельности и минимальная цель.

Свобода деятельности- большая свобода деятельности отражает ожидание человека, что то или иное поведение приведет к успеху.

Локус контроля –верят ли люди, что подкрепление зависит от их собственного поведения или контролируются силами извне. (Интернально-экстернальный)

Мотивационные процессы- Компоненты научения через наблюдение, имеющие дело с переменными подкрепления, которые осуществляют выборочный контроль над типами ключевых раздражителей моделирования, на которые человек, вероятно, обратит внимание, такие переменные влияют на научение через наблюдение.

Образная репрезентация- Мысленный образ сформированный человеком из ранее наблюдаемых событий или моделируемой деятельности. По Бандуре-воображение позволяет наблюдателю удержать в памяти поведение модели и превращать его в последующие действия.

Планирование окружения- Тип стратегии самоконтроля, в которой человек изменяет окружение так, что стимулы, предшествующие нежелательной реакции, либо ее последствия меняются.

Альберт Бандура.

Отличительной чертой является убеждение в том, что в основном поведение человека формируется через наблюдение или на основе примера.

Люди не управляются интрапсихическими силами и не реагируют на окружение. Причины функционирования человека нужно понимать в терминах непрерывного взаимодействия поведения, познавательной сферы и окружения.

Взаимный детерминизм- функционирование человека рассматривается как продукт взаимодействия поведения, личностных факторов(вера ,ожидание , самовосприятие) и влияние окружения(поощрения, наказания).

Модель взаимной причинности, в которой познавательные, аффективные и другие личностные факторы и события окружения работают как взаимозависимые.

Бандура, не рассматривает внешнее подкрепление как единственный способ сохранения или изменения нашего поведения. Наше поведение регулируется в значительной мере предвиденными последствиями.

Многое в поведении, которое мы демонстрируем, приобретается посредством примера.

Научение через наблюдение или пример, а не прямое подкрепление.

К уникальной способности человека можно отнести способность к саморегуляции (устраивая свое окружение, обеспечивая когнитивную поддержку и осознавая последствия своих собственных действий, люди способны оказывать некоторое влияние на свое поведение).

Во время показа образца наблюдатели(обучаемые)приобретают в основном символические образы моделируемой деятельности, которая служит прототипом для соответствующего и несоответствующего поведения. Согласно этой теории, научение через наблюдение регулируется четырьмя взаимосвязанными компонентами: внимание, сохранение, моторно-репродуктивные и мотивационные процессы.

Процессы внимания(понимание модели): Человеку недостаточно просто видеть модель и то, что она делает: индивид должен тщательно выбрать, на что следует обратить внимание, чтобы извлечь релевантную информацию.

Процессы сохранения: человек помнит(долговременное сохранение) поведение модели, наблюдаемое ранее. Образное кодирование и Вербальное кодирование (наблюдая модель, человек может повторять про себя, что она делает).

Моторно-репродуктивные процессы(перевод памяти в поведение).

Мотивационные процессы: если позитивное подкрепление потенциально присутствует, человек совершает моделируемое поведение.

Косвенное подкрепление осуществляется каждый раз, когда наблюдатель видит действие модели с результатом, который наблюдатель осознает как результат предшествующих действий модели.

Самоподкрепление –люди устанавливают планку достижений и поощряют или наказывают себя за ее достижение, превышение или неудачу.