16. Теория уровней построения движения

Основана на том, какую информацию несут сигналы обратной связи.

• Информация о степени напряжения мышц;

• Информация об относительном расположении частей тела;

• Информация о скорости или ускорении движения рабочей точки, о её пространственном положении;

• Информация о предметном результате движения

В зависимости от того, какую информацию несут сигналы, они обрабатываются в различных отделах мозга (на разных уровнях): спинной мозг, продолговатый мозг, корковый уровень.

Каждому уровню соответствует свой класс движений.

• Уровень А – самый низкий, филогенетически самый древний. Не несёт для человека самостоятельного значения, но является необходимым для других движений. Заведует тонусом мышц, участвует в построении движения наравне с другими уровнями (непроизвольная дрожь, дрожание пальцев скрипача, положение тела в полёте). Сигналы следуют от органов равновесия и от мышечных пропреорецепторов, которые сообщают о степени напряжения мышцы.

• Уровень B – уровень синергий. Сигналы идут от мышечно-суставных рецепторов. Это сигналы относительно взаимного расположения частей тела. Информация о том, что происходит в пространстве тела. Основная роль – с взаимное согласование отдельных частей тела относительно друг друга.

• Уровень C – уровень пространственного поля. Информация, полученная из внешнего пространства. На этом уровне движение приспосабливается к внешним объектам: переместительные движения, движения рук машинистки, упражнения гимнаста на снарядах.

• Уровень D – уровень предметных действий. Эти движения согласуются с логикой предмета. На этом уровне движение превращается в действие. Не фиксируется предметный состав, не фиксируется узор движения, а задан лишь конечный результат, безразличный набор движений, способ выполнения.

• Уровень E – интеллектуализация двигательных навыков. Движения этого уровня не предметны, отвлечены вербальным смыслом.

Ведущий уровень определяется задачей и смыслом движения.

Уровни построения движений на примере письма.

А – тонус мышц

В – округлость букв

С – форма букв, расположение строчки на листе

D – владение ручкой

Е – смысловая сторона письма

Ведущий уровень определяется задачей, или смыслом движения.

Факторы, влияющие на ход движения: реактивная сила, силы инерции, внешние силы(сопротивление), типы информации, степень напряжения мышцы, положение тела относительно положений частей тела, ускорение движения.

Проблема социального и биологического в психическом развитии индивида

Психическое развитие трактовалось и как полностью спонтанный процесс, независимый ни от биологического, ни от социального; и как производный только от биологического или только от социального развития, либо как результат их параллельного действия на индивида или взаимодействия и т. п .

Варианты отношений:

1. Психика – особый спонтанный процесс, не зависящий ни от биол, ни от соц.

П. подчиняется своим внутр з-нам. Вопрос о биологическом и социальном для этих концеп-"ций просто не существует. Человеческому организму здесь в луч­шем случае отводится роль некоего «вместилища» психической деятельности, внешнего по отношению к ней. Что касается социаль­ного (в частности, культуры), то самое большее — признается его модулирующая и канализирующая функция, но не более, т. е. оно также выступает в роли только внешнего фактора по отношению к психическому развитию индивида.

2. Психика – биол объект

Психич разв-е поним-ся как линейная ф-ция развития орг-зма, нечто однозначно следующее за биол разв-ем, один из его атрибутов. Все особ-ти психич проц-в опир-ся на биол з-ны, причём нередко открытые при изучении жив и без к-л коррекции переносимые на чела. Часто в этих концепциях для объяснения психического разви­тия привлекается основной биогенетический закон (рекапитуля­ции), согласно которому в развитии индивида воспроизводится в главных чертах эволюция вида, к которому этот индивид принад­лежит; пытаются найти в психическом развитии индивида повто­рение ступеней эволюционного процесса в целом или хотя бы ос­новных этапов развития вида.

Пр-ры концепций: Фрейд, бихевиоризм.

3. Психика – производное от соц отношений

Осн роль в развитии П. принадлежит социальному. В этих конц-ях – идея рекапитуляции: психич разв-е индивида в конспективной форме повторяет историю развития общества, пр вс его духовной жизни, культуры. Н-р, конц-я Штерна, Гегель (идея о запечатлении общего в единичном: ступени духовного развития человека всегда в основных чертах, хотя и сокращенно, воспроизводят ступени духовного развития человеческого рода).

Идея рекапитуляции не чужда и для социологизаторских концепций психического развития индивида: утверждается, что психическое развитие индивида в конспективной форме повторяет, воспроизводит основные ступени процесса исторического развития общества, прежде всего, его духовной жизни, культуры.

В. Штерн; при этом в предложенной им трактовке принцип рекапитуляции охватывает и эволюцию психики животных, и историю духовного развития общества в их реализации в развитии индивида.

«Человеческий индивид в первые месяцы младенческого периода, находится в стадии млекопитающего; во второе полугодие, развив деятельность хватания и разностороннего подражания, он достигает развития высшего млекопитающего — обезьяны, и на втором году, овладев вертикальной походкой и речью,— элементарного человеческого состояния.

В первые 5 лет игры и сказок он стоит на ступени первобытных народов. Затем следует поступление в школу, более напряженное внедрение в социальное целое, с определенными обязанностями,— онтогенетическая параллель вступления человека в культуру, с ее государственными и экономическими организациями. В первые школьные годы простое содержание античного и ветхозаветного мира, средние годы носят черты фанатизма христианской культуры, и только в периоде зрелости достигается духовная дифференциация, соответствующая состоянию культуры нового времени».

Выделяются как бы две стадии: биологическая и историческая. При этом вторая стадия относится лишь к истории духовной культуры.

Неясно главное: чем диктуется необходимость того, чтобы индивид повторял (в сколь угодно сжатом виде) историю общества. Все предшествующие ее ступени индивид осваивает (если имеет для этого возможность) с позиции современной ему культуры. Из этого вытекает, что законы развития общества и законы развития личности (индивида) в этом обществе не могут и не должны повторять друг друга.

Человеческий организм появляется на свет, обладая уже довольно богатой системой свойств и механизмов, дающей ему позднее возможность овладеть прямохождением, координированными движениями рук и ног, членораздельной речью и т. п. Развитие организма происходит на протяжении всей жизни индивида. Какой бы период психического развития ни изучался, нельзя забывать о его подготовке в плане физиологического (биологического в целом) обеспечения.

Эти предпосылки реализуются в социальных действиях индивида. Вместе с тем важно исследовать, как в ходе развития психики изменяются условия развития и биологических свойств индивида: как биологические механизмы становятся механизмами, «отрегулированными» социальными способами.

Не изучая биологическое развитие организма (в первую очередь мозга), трудно понять и действительные законы психических процессов. Речь здесь идет о развитии той самой высокоорганизованной материи, свойством которой является психика.

Не обсуждая далее проблему психического развития индивида и его периодизации (это потребовало бы специальной книги), отметим только его наиболее общие закономерности.

Во-первых, этот процесс характеризуется неравномерностью и гетерохронностью; различные психические функции, свойства и образования развиваются не синхронно.

Во-вторых, процесс психического развития является процессом кумулятивным; в его ходе результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, трансформируясь при этом определенным образом.

В-третьих, психическое развитие включает две противоречивые и вместе с тем взаимосвязанные, тенденции: дифференциацию и интеграцию психических процессов, состояний и свойств./

В-четвертых, в процессе развития происходит смена его детерминант, связанная, в частности, с изменением взаимосвязей социальных и биологических детерминант.

Формирование и развитие личности человека: как проблема «организм и личность». Как бы детально мы ни анализировали организм человека, его свойства как личности остаются неуловимыми. Они могут быть раскрыты только тогда, когда человек рассматривается в системе общественных отношений.

Рассматривая структуру индивидуальной деятельности. Была предпринята попытка выделить основные виды индивидуальных потребностей. Отметим, что иногда материальные потребности отождествляются с биологическими, а духовные — с социальными. Здесь смешиваются два разных плана их рассмотрения. Конечно, биологические потребности материальны, но у человека они вместе с тем и социально опосредствованы: в то же время социальные потребности не исчерпываются духовными, они включают также потребности материальные.

Человеческих способностей. В течение многих десятилетий ведутся очень острые дискуссии по вопросу о взаимоотношениях наследственности и среды в их развитии.

В психологии сложились две диаметрально противоположные точки зрения по вопросу о сущности и происхождении способностей человека: Ч. Гальтон, утверждает, что способности полностью определяются «генным снаряжением» индивида. Процесс их развития рассматривается лишь как развертывание генетической программы.

Второй взгляд указывает на то, что способности полностью определяются социальными условиями жизни индивида и что генетическая программа не оказывает на их развитие никакого влияния. Путем целенаправленного воспитания и обучения у любого человека можно якобы сформировать любой комплекс способностей.