- •1. Общая характеристика педагогической профессии.
- •2. Экскурсия как форма организации учебной работы. Виды экскурсий. Методика проведения экскурсий.
- •4. Урок как основная форма организации обучения, типы и структура уроков.
- •5. Дидактические способности педагога.
- •7. Организационно-коммуникативные способности
- •8. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •10. Предмет и задачи дидактики.
- •11. Закономерности физического и духовного развития.
- •12 Домашняя работа учащихся и её роль в овладении знаниями.
- •13. Акселерация и ретрадация.
- •15. Наследственность как фактор развития личности.
- •17. Среда как фактор развития личности.
- •19. Воспитание как фактор развития личности.
- •21. Деятельность как фактор развития личности.
- •22. Обучение как составная часть педагогического процесса. Сущность процесса обучения.
- •25. Педагогика как наука, её объект, предмет, задачи. Основные педагогические категории.
- •26. Средства обучения, их классификации.
- •Классификации средств обучения:
- •1.По характеру воздействия на обучаемых:
- •2.По степени сложности:
- •3.По происхождению:
- •Классификация а.Е.Дмитриева и ю.А.Дмитриева:
- •28. Характеристика словесных методов обучения.
- •1.Понятие о методах обучения.
- •2.Выбор методов обучения.
- •29. Профессионально-значимые качества личности педагога.
- •30. Характеристика наглядных методов обучения.
- •1. Понятие о методах обучения.
- •2.Выбор методов обучения.
- •32. Характеристика практических методов обучения.
- •1. Понятие о методах обучения.
- •2.Выбор методов обучения.
- •34. Контроль результатов обучения.
- •Методы контроля
- •36. Проблема оценки знаний, умений, навыков школьников в педагогике.
- •Критерии оценки успеваемости учащихся
- •38 И 51. Характеристика дидактической игры как метода обучения.
- •39 И 49. Принципы педагогического процесса.
- •41. Исторический обзор организационных форм обучения.
- •42. Подготовка учителя к уроку.
- •Этапы планирования урока
- •44. Безотметочное обучение.
- •45. Методика показа средств обучения.
- •I.Вербальные средства обучения:
- •46. Нестандартные уроки.
- •47. Факторы развития личности. Наследственность как фактор развития личности
- •Среда как фактор развития личности.
- •Воспитание как фактор развития личности.
- •Деятельность как фактор развития личности.
- •48. Общая характеристика классно-урочной системы.
- •Типы и структуры уроков.
- •51. Педагогические способности.
- •52. Основные понятия педагогики.
12 Домашняя работа учащихся и её роль в овладении знаниями.
Домашняя учебная работа – это форма организации самостоятельного, индивидуального изучения школьниками учебного материала во внеучебное время.
Выполнение домашней работы позволяет решить следующие задачи:
1) Закрепление и расширение полученных на уроке знаний.
2) Выполнение д/заданий способствует воспитанию самостоятельности, ответственности, добросовестности ученика.
3) Домашняя работа активизирует мыслительную деятельность ученика, так как ему приходится самому искать пути, приемы, средства рассуждений и доказательств.
4) Дети приучаются к самоконтролю, ведь рядом нет учителя, ни товарищей, которые могли бы помочь разъяснениями.
5) Способствует формированию умений и навыков организации труда: учащиеся должны самостоятельно организовывать свое рабочее место, соблюдать установленный режим времени, подготавливать необходимые учебные материалы.
Домашнее задание по своему содержанию включают в себя:
а) усвоение изучаемого материала по учебнику;
б) выполнение устных упражнений (придумывание примеров на изучаемые правила, определение признаков делимости чисел по математике и т.д.)
в) выполнение письменных упражнений по иностранному языку, математике и др. предметам;
г) выполнение творческих работ;
д) подготовка докладов по изучаемому материалу;
е) проведение наблюдений по окружающему миру;
ж)выполнение практических и лабораторных работ;
з) изготовление таблиц, схем по изучаемому материалу и т.д.
Основные требования к организации выполнения домашних заданий:
1. Домашние задания следует давать лишь после сформирования первоначальных умений по предмету. В начале любую учебную работу дети выполняют под руководством учителя в классе.
2. Домашние задания следует давать систематически, иначе дети привыкают к непоследовательности учителя, огорчаются, если, допустим, сегодня получают д/задание, и радуются, если заданий не задают.
3. Не следует давать задания на выходные и праздничные дни – дети в эти дни отдыхают вместе с родителями и могут совершать прогулки, посещать музеи, парки; полезно один день в неделю дать отдых от напряженной учебной работы.
4. Логика д/работы должна быть легче классной работы.
5. Использовать дифференцированные, индивидуальные и творческие задания.
6. Домашние задания должны вызывать интерес учащихся путем включения занимательных заданий и задач на смекалку, работ творческого характера. Чем младше возраст, тем интереснее должно быть само задание.
7. Давать инструкцию по выполнению д/з.
8. Систематически проверять выполнение д/работу, иначе учащиеся перестают их делать.
9. Соблюдать нормативы на объём д/заданий суммарно по всем предметам:
1кл. не рекомендуется задавать домашнее задание.
2-3кл. – 1,5 часа
4-5кл. - 2 часа
6-8кл. – 2,5 часа
9-11кл. - до 3,5 часов
НЕ допускать перегрузок учащихся!
10. Консультировать родителей по посильной и целесообразной помощи детям.
Для первоклассников и их родителей целесообразно составить памятку правил выполнения д/з.
11. Задания не следует выдавать в расчете на сильного ученика или слабого.