- •1. Общая характеристика педагогической профессии.
- •2. Экскурсия как форма организации учебной работы. Виды экскурсий. Методика проведения экскурсий.
- •4. Урок как основная форма организации обучения, типы и структура уроков.
- •5. Дидактические способности педагога.
- •7. Организационно-коммуникативные способности
- •8. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •10. Предмет и задачи дидактики.
- •11. Закономерности физического и духовного развития.
- •12 Домашняя работа учащихся и её роль в овладении знаниями.
- •13. Акселерация и ретрадация.
- •15. Наследственность как фактор развития личности.
- •17. Среда как фактор развития личности.
- •19. Воспитание как фактор развития личности.
- •21. Деятельность как фактор развития личности.
- •22. Обучение как составная часть педагогического процесса. Сущность процесса обучения.
- •25. Педагогика как наука, её объект, предмет, задачи. Основные педагогические категории.
- •26. Средства обучения, их классификации.
- •Классификации средств обучения:
- •1.По характеру воздействия на обучаемых:
- •2.По степени сложности:
- •3.По происхождению:
- •Классификация а.Е.Дмитриева и ю.А.Дмитриева:
- •28. Характеристика словесных методов обучения.
- •1.Понятие о методах обучения.
- •2.Выбор методов обучения.
- •29. Профессионально-значимые качества личности педагога.
- •30. Характеристика наглядных методов обучения.
- •1. Понятие о методах обучения.
- •2.Выбор методов обучения.
- •32. Характеристика практических методов обучения.
- •1. Понятие о методах обучения.
- •2.Выбор методов обучения.
- •34. Контроль результатов обучения.
- •Методы контроля
- •36. Проблема оценки знаний, умений, навыков школьников в педагогике.
- •Критерии оценки успеваемости учащихся
- •38 И 51. Характеристика дидактической игры как метода обучения.
- •39 И 49. Принципы педагогического процесса.
- •41. Исторический обзор организационных форм обучения.
- •42. Подготовка учителя к уроку.
- •Этапы планирования урока
- •44. Безотметочное обучение.
- •45. Методика показа средств обучения.
- •I.Вербальные средства обучения:
- •46. Нестандартные уроки.
- •47. Факторы развития личности. Наследственность как фактор развития личности
- •Среда как фактор развития личности.
- •Воспитание как фактор развития личности.
- •Деятельность как фактор развития личности.
- •48. Общая характеристика классно-урочной системы.
- •Типы и структуры уроков.
- •51. Педагогические способности.
- •52. Основные понятия педагогики.
39 И 49. Принципы педагогического процесса.
В современной науке принципы — это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила, основные требования к деятельности, вытекающие из установленных наукой закономерностей.
Принципы педагогического процесса, таким образом, отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса.
С принципами педагогического процесса тесно связаны педагогические правила.
Педагогические правила – это практические рекомендации по реализации того или иного принципа.
1. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса
2. Принцип связи теории с жизнью
3. Принцип связи теории с жизнью
4. Принцип научности
5. Принцип преемственности, последовательности и систематичности
6. Принцип наглядности
7. Принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания
8. Принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания
9. Принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития
10. Принцип доступности и посильности обучения и воспитания школьников
11. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
12. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему
13. Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности.
14. Принцип согласованности требований школы, семьи и общественности
15. Принцип обучения и воспитания детей в коллективе
Вывод: педагогу в своей работе необходимо ориентироваться не на отдельные принципы и соответствующие правила, а на их систему, которая дает рекомендации по построению учебно-воспитательного процесса. Все принципы взаимосвязаны между собой и действуют одновременно в комплексе. Принципы направляют учебно-воспитательный процесс и указывают педагогу пути достижения хороших результатов воспитания и обучения.
41. Исторический обзор организационных форм обучения.
Форма обучения – это способ организации учебного процесса, который осуществляется в определенном порядке и режиме; это способ внешней организации деятельности учителя и учащихся в процессе обучения.
Основная форма обучения – урок.
Дополнительные формы обучения – экскурсии, домашняя работа, дополнительные занятия, факультативы, консультации, кружковая работа, лекции, семинарские занятия.
Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:
1. по количеству учащихся: массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.
2. по месту учебы: школьные (уроки, работа в мастерских, на пришкольном участке, в лабораториях) и внешкольные (домашняя работа) формы.
По длительности времени обучения различают:
1. классный урок (40-45 мин.)
2. спаренное занятие (90 мин.)
3. спаренное укороченное занятие (70 мин.)
4. уроки произвольной продолжительности.
История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации:
1. индивидуальная форма
2. индивидуально-групповая форма
3. классно-урочная форма
4. Белл-ланкастерская форма
5. Мангеймская форма
6. Батавская форма
7. Дальтон – план
8. Метод проектов и т.д.