
- •1. Общая характеристика педагогической профессии.
- •2. Экскурсия как форма организации учебной работы. Виды экскурсий. Методика проведения экскурсий.
- •4. Урок как основная форма организации обучения, типы и структура уроков.
- •5. Дидактические способности педагога.
- •7. Организационно-коммуникативные способности
- •8. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •10. Предмет и задачи дидактики.
- •11. Закономерности физического и духовного развития.
- •12 Домашняя работа учащихся и её роль в овладении знаниями.
- •13. Акселерация и ретрадация.
- •15. Наследственность как фактор развития личности.
- •17. Среда как фактор развития личности.
- •19. Воспитание как фактор развития личности.
- •21. Деятельность как фактор развития личности.
- •22. Обучение как составная часть педагогического процесса. Сущность процесса обучения.
- •25. Педагогика как наука, её объект, предмет, задачи. Основные педагогические категории.
- •26. Средства обучения, их классификации.
- •Классификации средств обучения:
- •1.По характеру воздействия на обучаемых:
- •2.По степени сложности:
- •3.По происхождению:
- •Классификация а.Е.Дмитриева и ю.А.Дмитриева:
- •28. Характеристика словесных методов обучения.
- •1.Понятие о методах обучения.
- •2.Выбор методов обучения.
- •29. Профессионально-значимые качества личности педагога.
- •30. Характеристика наглядных методов обучения.
- •1. Понятие о методах обучения.
- •2.Выбор методов обучения.
- •32. Характеристика практических методов обучения.
- •1. Понятие о методах обучения.
- •2.Выбор методов обучения.
- •34. Контроль результатов обучения.
- •Методы контроля
- •36. Проблема оценки знаний, умений, навыков школьников в педагогике.
- •Критерии оценки успеваемости учащихся
- •38 И 51. Характеристика дидактической игры как метода обучения.
- •39 И 49. Принципы педагогического процесса.
- •41. Исторический обзор организационных форм обучения.
- •42. Подготовка учителя к уроку.
- •Этапы планирования урока
- •44. Безотметочное обучение.
- •45. Методика показа средств обучения.
- •I.Вербальные средства обучения:
- •46. Нестандартные уроки.
- •47. Факторы развития личности. Наследственность как фактор развития личности
- •Среда как фактор развития личности.
- •Воспитание как фактор развития личности.
- •Деятельность как фактор развития личности.
- •48. Общая характеристика классно-урочной системы.
- •Типы и структуры уроков.
- •51. Педагогические способности.
- •52. Основные понятия педагогики.
Критерии оценки успеваемости учащихся
Балл «5» выставляется за такие знания, когда:
1. ученик обнаруживает усвоение всего объема программного материала;
2. выделяет в нём главные положения;
3. осмысленно применяет полученные знания на практике;
4. не допускает ошибок при воспроизведении знаний;
5. легко отвечает на видоизмененные вопросы, на которых нет прямых ответов в учебнике
Балл «4» выставляется за такие знания, когда:
1. ученик выявляет знания материала;
2. отвечает без особых затруднений на вопросы учителя;
3. умеет применять полученные знания на практике;
4. в устных ответах не допускает серьёзных ошибок и легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя;
5. в письменных работах делает незначительные ошибки.
Балл «3» выставляется за такие знания, когда:
1. ученик обнаруживает усвоение основного материала, но испытывает затруднение при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов учителя.
2. предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и путается при ответах на видоизмененные вопросы.
Балл «2» выставляется за такие знания, когда:
ученик имеет отдельные представления об изученном материале, но все же, большая его часть не усвоена.
Балл «1» выставляется за полное незнание учеником пройденного материала.
Таким образом,
«5» - отлично; полный всесторонне глубокий ответ.
«4» - хорошо; обстоятельный, но не полный ответ.
«3» - удовлетворительно; знание основных минимальных положений.
«2» - неудовлетворительно; плохое усвоение учебного материала.
38 И 51. Характеристика дидактической игры как метода обучения.
Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.
Дидакти́ческие и́гры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения.
В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности. Правила дидактической игры тщательно продумываются и сообщаются детям до ее начала. Сперва -игровое задание, а затем - способ его выполнения.
Функции дидактических игр:
активизируют познавательные процессы;
воспитывают интерес и внимательность детей;
развивают способности;
вводят детей в жизненные ситуации;
учат их действовать по правилам;
развивают любознательность;
закрепляют знания и умения.
Наиболее распространены следующие дидактические игры:
сюжетно-ролевые игры;
игры-упражнения;
игры-драматизации;
игры-конструирования.
Структурные компоненты дидактической игры:
мотивационный: потребности, мотивы, интересы, определяющие желания детей принимать участие в игре;
ориентировочный: выбор средств игровой деятельности;
исполнительный: действия, операции, позволяющие реализовать поставленную игровую цель.
контрольно-оценочный: коррекция и стимулирование активности игровой деятельности.
Дидактическая игра имеет целью обучение, развитие и воспитание.
Достоинства дидактической игры:
изучаемый материал становится личностно-значимым для ученика;
игра стимулирует творческое мышление;
создает повышенную мотивацию к учению;
формирует коммуникативные качества. Ограничения в применении дидактической игры:
требует больших затрат учителя по разработке;
часто игровой азарт победить заслоняет для ученика познавательные цели.