Испытуемых.

а в

Эмоциональная устойчивость Доминантность Социальная сме­лость

Тревожность Экспрессивность

Чувствительность Расслабленность

/ Тревожность

Радикализм

Глобальное само­отношение Самоуважение Самоуверенность

Напряженность

Самоуважение

Саморуководство

Самоуважение

Глобальное само­отношение Самоуважение Самоинтерес

Самоинтерес

Самопринятие

Самопонимание

Аутосимпатия Самоуверенность

Цели в жизни Осмысленность

Самообвинение

Самопонимание

Локус контроля Я

Локус контроля жизнь

Самоуважение

Тревожность Напряженность

Развитое вообра­жение

Самоуважение Самоувепенность

Аутосимпатия

Но если у последних неудовлетворенность самореализацией и некото­рая тревожность заставляют присматриваться к окружающему, то педагогам помогает высокая чувствительность.

Во всех трех группах отмечаются трудности в общении (низкие пока­затели по шкале контактности). У неработающих студентов низкая способ­ность устанавливать глубокие контакты с окружающими сочетается с высо­кой общительностью, естественностью и непринужденностью в поведении. Это может говорить о том, что они предпочитают более поверхностные от­ношения с людьми глубоким межличностным отношениям. Кроме того, по­казатель контактности сильно нагружен связями, что свидетельствует о большой роли общения в этом возрасте, способствующего лучшей адаптации и служащего способом получения обратной связи о своих действиях. Способность к «субъект-субъектному» общению выражается у них в эмо­циональной устойчивости, склонности к доминантности, радикализму, склонности к экспериментам при направленности на социальную активность. Усиление тревожности и невысокое самоуважение препятствуют вступле­нию в межличностные контакты.

Отношение к познанию носит у неработающих студентов стихийный характер и преимущественно опирается на его эмоциональную сторону (рис. 15, а). Низкое стремление к приобретению новых знаний об окружающем мире и невыраженная творческая направленность обусловливаются их склонностью к конформности (рис. 16, а).

Стремление к приобретению знаний об окружающем мире у работаю­щих студентов поддерживается высоким интеллектом, хорошей обучаемо­стью (рис. 15, б). На недостаточной выраженности этого стремления сказы­вается сильная зависимость от мнения и отношения окружающих, что усу­губляется низким самопониманием. Низкая креативность обусловлена

Рис. 15. Взаимосвязь познавательных потребностей с особенностя­ми самоотношения, смысложизненными ориентациями и личностными

Характеристиками

а

Познавательные потребности

Экспрессивность

Самоинтерес

І Інтеллект

Познавательные потребности сти

Ожидание поло­жительного от­ношения от дру­гих

/		Самоуважение Ожидание поло­жительного от­ношения от дру­гих Саморуководство
Познавательные потребности

Самопонимание

Процесс жизни

Рис. 16. Взаимосвязь креативности с особенностями самоотношения, смысложизненными ориентациями и личностными характеристиками

а

Креативность		Подверженность чувствам

Напряженность

Креативность

Тревожность

Низкий само­контроль

Креативность

Саморуководство

а - неработающие студенты; б - работающие студенты; в - педагоги.

эмоционально-волевыми особенностями испытуемых - низким самоконтро­лем и тревожностью (рис 16, б).

Выраженность познавательных потребностей педагогов тоже зависит от того, насколько они ожидают, что окружающие будут относиться к ним хорошо (рис. 15, в). Но они, скорее, будут стремиться к большей осведом­ленности, чтобы это повышало интерес к ним со стороны окружающих. На стремление к приобретению знаний у них влияет степень удовлетворенности своей жизнью в настоящем, высокий самоинтерес, самоуважение, хорошая саморегуляция. Проявлению их творческого потенциала мешает недостаточ­ная расслабленность (рис. 16, в). Возможно, сказывается скудный поведен­ческий репертуар, маловариативность принимаемых решений, «зациклен-ность».

Теперь перейдем к рассмотрению особенностей взаимосвязей само­актуализационных характеристик в каждой из групп.

Следует отметить особую значимость показателя поддержки. Он стал центральным, системообразующим во всех трех выборках, несмотря на то, что все испытуемые демонстрируют склонность к «внешней поддержке». В группе неработающих студентов он имел 11 связей с другими параметрами самоактуализации, за исключением познавательных потребностей и взгляда на природу человека. Кроме того, в этой группе большое количество связей (тоже 11) имел параметр, отражающий способность принимать агрессив­ность как естественное проявление человеческой природы. При этом сами испытуемые старались скрыть эти свойства, подавить их в себе. Количество и сила корреляций показателя, отражающего способность человека устанав­ливать глубокие и тесные контакты с окружающими, выше у неработающих студентов, чем у представителей двух других групп. Это свидетельствует о большой роли общения в этом возрасте, об активном накоплении жизненно­го опыта путем взаимодействия с другими людьми, о поисках референтной группы.

В группе работающих студентов помимо поддержки системообразую­щими оказались также параметры, связанные с принятием ценностей само­актуализирующейся личности и со способностью к целостному восприятию мира и людей.

У педагогов наблюдается меньшая по сравнению со студентами взаи­мосвязанность показателей самоактуализации, большая разрозненность, что может свидетельствовать о некоторой негармоничности их саморазвития.

В целом можно сказать, что в исследуемых группах имеют место структурные изменения интегральных личностных характеристик, что де­монстрируют результаты корреляционного и факторного анализа. При уве­личении адаптационной нагрузки возникает многосвязность, в корреляцион­ную плеяду вовлекается большее количество параметров. Наиболее ярко это прослеживается у неработающих студентов.

Если затруднения самореализации у студентов обусловливаются низ­ким самопониманием и, следовательно, неуверенностью в своих силах, кон­формностью, внешним локусом контроля, то у педагогов - недостаточной гибкостью поведения, низкой контактностью, сенситивностью и спонтанно­стью.

Содержание факторов, выделившихся по группам, имеет некоторые отличия. Сопоставляя многосвязные интегрально-личностные параметры с первым фактором (по результатам факторного анализа) и с параметрами, имеющими значимые различия, заметим, что на них приходится наибольшая адаптационная нагрузка. В разных группах она имеет свою специфику.

У неработающих студентов в первом факторе (25,56%) в большей мере представлены коммуникативные характеристики - способность устанавли­вать глубокие и тесные контакты с окружающими, склонность к доминант­ности, социальная активность. Возможно, определяющее влияние коммуни­кативных характеристик связано с большой ориентацией на межличностные отношения. Также сюда входят эмоциональная устойчивость, выдержан­ность, реалистическая настроенность и радикализм. Из самоактуализацион­ных характеристик представлены поддержка, высокое самоуважение и спо­собность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации.

Работающие студенты делают упор на самоактуализационные характе­ристики (первый фактор - 15,59%) - поддержку, ценностные ориентации, самопринятие. Педагоги - на характеристики самоотношения (19,41%) -глобальное самоотношение и самоуважение. Высокая значимость собствен­ного Я позволяет говорить о формировании определенных эгоцентрических установок у педагогов. Кроме того, в первый фактор у них вошла осмыслен­ность жизни, т.е. привлечение и использование жизненного опыта в значи­тельной мере способствует их саморазвитию и «самопроектированию».

У всех студентов параметры, связанные с осмысленностью жизни (ас­пекты смысложизненных ориентации и локуса контроля) вошли во второй фактор (18,22% - для неработающих и 12% - для работающих). Различие состоит в том, что у неработающих студентов здесь отражается то обстоя­тельство, что они ищут свое место в этом мире и в выбранной профессио­нальной сфере. У работающих студентов это обусловливается глубинной внутриличностной перестройкой, пересмотром жизненных позиций и цен­ностных ориентации, принятием нетипичных для себя форм и стилей обще­ния и в целом созданием ранее не свойственной им картины мира и непри­вычного образа себя. Иными словами, переход из одной социальной группы в другую связан со сложными личностными переменами, сдвигами в струк­туре сознания, пересмотром смысложизненных целей, коррекцией жизнен­ных планов.

Полученные результаты исследования особенностей самореализации личности студентов, работающих и неработающих, и педагогов позволили сделать следующие выводы.

1. Феномен самореализации, рассматриваемый в контексте разви­тия личности, на разных этапах жизненного пути имеет свою специфику. У студентов, которые или только учатся, или совмещают учебу с работой, и у педагогов эта специфика выражается в особенностях взаимосвязей парамет­ров самореализации. Иными словами, на рассматриваемых этапах профес­сионального пути процесс самореализации протекает по-разному.

2. Структура самореализационных параметров в группах работаю­щих и неработающих студентов и педагогов различается как степенью ин­тегрированное™, так и структурными особенностями. Для группы нерабо­тающих студентов системообразующими оказались гибкость поведения, са­моуважение, поддержка и спонтанность. В группе работающих студентов взаимосвязи параметров самореализации отличаются малочисленностью по сравнению с другими группами. Наиболее нагруженными связями здесь оказались поддержка, принятие агрессии и самопринятие. В группе педаго­гов - ориентация во времени, самоуважение и ценностные ориентации.

3. При увеличении адаптационной нагрузки возникает многосвяз­ность, в корреляционную плеяду вовлекается большое количество личност­ных параметров. То есть особенности адаптации определяются не столько уровнем выраженности интегральных личностных свойств, сколько измене­нием структуры взаимосвязей между этими характеристиками. Таким обра­зом, можно констатировать, что неработающие студенты испытывают наи­большую адаптационную нагрузку (к новым учебным условиям, к особенно­стям выбранной профессии). Педагогам тоже приходится приспосабливать­ся, но уже в плане коррекции своих желаний, стремлений, потребностей в соответствии с особенностями деятельности.

4. Процесс самореализации на разных этапах профессионального становления и развития детерминируется различными интегральными лич­ностными особенностями. У неработающих студентов особенности самореа­лизации в значительной степени детерминированы их коммуникативными и эмоционально-волевыми характеристиками. У работающих студентов опо­рой служат самоактуализационные характеристики: поддержка, ценностные ориентации, самопринятие. У педагогов -характеристики самоотношения: глобальное самоотношение и самоуважение.

1. Особую роль в процессе самореализации играет самовосприятие (самоуважение и самопринятие). Высокое самоуважение и самопринятие способствуют правильной расстановке приоритетов в своей жизни, адекват­ному использованию своих ресурсов (физических, эмоциональных, духов­ных и др.), а следовательно, и личностному росту.

5. На всех этапах профессионального становления и развития име­ются факторы, которые препятствуют полноценной самореализации. И если у студентов это обусловливается, скорее, низким самопониманием и, следо­вательно, неуверенностью в своих силах, конформностью, внешним локусом контроля, то у педагогов - недостаточной гибкостью поведения, низкой контактностью, сенситивностью и спонтанностью. Привлечение и адекват­ное использование жизненного опыта в значительной мере способствуют са­моразвитию и самореализации личности.

1. У работающих студентов совмещение учебы с ежедневным тру­дом порождает определенные трудности: недостаток времени, его насыщен­ность, проблемы в системе ранее усвоенных знаний, усталость после работы и т.п. Они вынуждены адаптироваться к новому профессиональному про­странству, новому образу мыслей и жизни, в том числе и к своему изменяю­щемуся Я. Глубинная внутриличностная перестройка, пересмотр жизненных позиций и ценностных ориентации, принятие новых форм и стилей общения и в целом создание ранее не свойственной картины мира и непривычного образа себя порождают у них настоятельную потребность в подтверждении важности того, что они делают, правильности своего выбора.

Таким образом, сравнение самореализационных характеристик рабо­тающих и неработающих студентов и педагогов выявило специфику в каж­дой из групп, которая зависит главным образом от специфики жизнедеятель­ности в каждый конкретный период жизни.

Итак, мы рассмотрели вопросы связанные с генезисом затруднений са­мореализации личности в профессиональной сфере. Нами дано трактование психологической сущности этих затруднений в онтогенезе с позиций нашей концепции самореализации личности. Однако исследование проблемы само­реализации личности в профессиональной сфере было бы неполным если бы мы не остановились на проблематике безработицы и трудоустройства в ра­курсе ее изучения как индикатора профессиональной самореализации лично­сти.