Все шкалы са-Та

Л)

Поддержка, Самопринятие Ценностные ориентации Ориентация во времени. Гибкость Спонтанность

САМО-УВАЖЕПИ

Познавательная потребность Представление о природе чело­века

Контактность Сензитивность.

Б)

Принятие агрессии. Креативность.

Поддержка, Самоуважение Ценностные ориентации Ориентация во времени. Гибкость, Контактность,

Спонтанность. Представление о природе человека

Познавательная потребность.

Принятие агрессии.

КРЕАТИВ­НОСТЬ.

Поддержка

Ценностные ориентации. Спонтанность.

Познавательная потребность.

Принятие агрессии. Представление о природе челове­ка.

Синергия.

Контактность. Самоуважение.

Рис. 6 Взаимосвязь самоактуализационных показателей

СПОНТАН­НОСТЬ

Поддержка.

Ценностные ориентации. Само­принятие. Самоуважение. Креативность. Сензитивность. Принятие агрессии. Контакт­ность.

Представление о природе чело­века.

Принятие агрессии. Ценностные ориентации. Познавательная потребность. Самоуважение.

Сензитивность. Креативность.

Представление о природе чел-ка Ориентация во времени.

Синергия.

Самоуважение.

Контактность.

Ориентация во времени.

Представление о природе чел-ка

Гибкость.

Принятие агрессии.

Д)

КОНТАКТ-
НОСТЬ
	X
Е)

ПОЗНАВА-
ТЕЛЬНАЯ
ПОТРЕБ-
НОСТЬ
Ж)

Познавательная потребность. Гибкость.

Поддержка. Синергия. Гибкость. Спонтанность.

Поддержка.

Ценностные ориентации.

Самопринятие.

Креативность.

Рис. 7 Взаимосвязь самоактуализационных характкристик и параметров РеОМ.

Представление о природе человека (CAT)

Ориентация на состояние (РеОМ)

Гибкость. (CAT)

Экзистенциаль­ный компонент (РеОМ)

Познавательная потребность (CAT)

Склонность к иллюзиям (РеОМ)

Ориентация на событие (РеОМ)

Самоуважение (CAT)

ЗНАЧИМЫЕ КОРЕЛЛЯЦИИ:

Направленность на личность (РеОМ)

-на 0,1% уровне

-на 5% уровне

-п/їпатная

Рис. 8 Взаимосвязь личностных характеристик и параметров РеОМ.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ

ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ

ЭКСПРЕССИВНОСТЬ

КОММУНИКАТ ИВНЫЙ КОМПОНЕНТ

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ОЦЕНКА высокий

САМОКОНТРОЛЬ

ПОДВЕРЖЕННОСТ Ь ЧУВСТВАМ

НАПРАВЛЕННОСТЬ НА СОТОЯНИЕ

Уровень значимости корреляций:

- 1%

-5%

РеОМ

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНА ЧЕНИЯ:

КЕТТЕЛ

отрицательная корреляция

приятие окружающего мира и наименьшая выраженность экстенциальных страхов. Анализ содержательной структуры ответов выявил определенную ориентацию на состояние, что возможно связано с неумением дистанциро­ваться от ситуации, проекцией собственного состояния.

Лица с положительным восприятием природы человека в меньшей степе­ни подвержены различного рода экзистенциальным опасениям и страхам, чем те, для которых более характерна негативная оценка людей.

Лица, характеризующиеся высоким уровнем самоуважения, обнаруживают направленность прежде всего на личность (а не на объекты окружающего мира), что свидетельствует об особом внимании к личности человека. Это вероятно связано с особенностями профессиональной ориентации студентов.

Среди взаимосвязей личностных характеристик и параметров РеОМ (рис. 8) отметим, что лица с выраженным коммуникативным компонентов отли­чаются эмоциональной устойчивостью и экспрессивностью. Выраженность эмоциональной оценки в ответах респондентов характерна для более чувст­вительных из них с развитым самоконтролем. Вызывает интерес выявленная взаимосвязь между направленностью на состояние (выделенной при анализе содержательной структуры ответов) и подверженности чувствам, что неред­ко проявляется в склонности к непостоянству, подверженности влиянию и ситуации. Все это может свидетельствует о возможном действии психологи­ческой защиты характерной для данного случая.

Наличие интегрально-личностных характеристик определенной сте­пени выраженности - необходимое условие для самореализации в профес­сиональной деятельности и жизнедеятельности в целом. Психологически зрелая личность, готовая к освоению новых профессиональных возможно­стей, должна обладать высокой степенью самореализации. Особую важность для исследования предпосылок самореализации приобретает изучение ста­новления личности в профессиональной сфере жизнедеятельности.

Мы предположили, что на каждом этапе жизненного пути процесс са­мореализации протекает по-разному. Другими словами, у студентов, кото­рые лишь учатся или совмещают учебу с работой, и у педагогов показатели процесса самореализации имеют свою специфику.

В проведенном нами исследовании приняли участие студенты первого курса факультета психологии и педагогики Ленинградского областного ун-верситета (18 - 19 лет), студенты третьего курса, которые совмещают учеб­ную деятельность с работой (19 - 33 года), и учителя-предметники школ Санкт-Петербурга (27 - 50 лет).

Анализ значимых различий самореализационных характеристик (само­актуализационных, смысложизненных, личностных и самоотношения) меж­ду группами неработающих и работающих студентов и педагогов показал, что работающих студентов отличают более высокие гибкость поведения, контактность, познавательные потребности. У педагогов выше показатели самоотношения (самоуважение, самоуверенность, самопонимание) при вы­соком самообвинении. Студенты в большей степени ориентированы на про­цесс жизни, а педагоги - на цели.

Рассмотрим наиболее показательные взаимосвязи самореализацион­ных характеристик исследуемых групп. Для группы неработающих студен­тов наиболее многосвязными оказались гибкость поведения, самоуважение, поддержка и спонтанность. В группе работающих студентов взаимосвязи па­раметров самоактуализации с особенностями самоотношения, смысложиз­ненных ориентации и личностными свойствами отличаются малочисленно­стью. Наиболее нагруженными связями оказались поддержка, принятие аг­рессии и самопринятие. Для педагогов - ориентация во времени, самоува­жение и ценностные ориентации.

Перейдем к более подробному рассмотрению различий во взаимосвя­зях параметров самореализации между группами.

Показатель ориентации во времени у неработающих студентов (рис. 9, а) оказался детерминированным эмоционально-волевыми особенностями этого контингента лиц, а именно: эмоциональной устойчивостью, выдержан­ностью, трезвым взглядом на окружающее, уверенностью в себе. Высокое самоуважение порой переходит у них в самомнение. Некоторое дискретное восприятие ими своего жизненного пути, скорее всего, обусловливается «по­глощенностью сегодняшним днем» и низким самопониманием.

Работающие студенты лучше, чем неработающие, ориентируются во времени. Возможно, это связано с тем, что им приходится часто переклю­чаться с учебной деятельности на трудовую и наоборот. Кроме того, сам процесс жизни они воспринимают как интересный и наполненный смыслом. Этому способствуют их невысокая тревожность, некоторая прямолиней­ность, естественность и непосредственность поведения, в сочетании с неза­висимостью, нонконформизмом, высоким самоуважением, позитивной са­мооценкой, самоинтересом и низким самообвинением (рис.9, б).

У педагогов тоже имеют место особые структурные связи внутри этого показателя (рис. 9, в). Чем более они общительны, чувствительны, чем менее подозрительны и тревожны, тем более целостной они видят свою жизнь. На ориентацию во времени у них также влияет, помимо глобального самоотно­шения и самоуважения, уровень самоинтереса и саморуководства. То есть если основным источником активности они считают себя самих, то пережи­вают настоящий момент во всей его полноте. Кроме того, только у педагогов здесь обнаружилась связь с уровнем общей осмысленности жизни, прожива­нием настоящего момента жизни как интересного, эмоционально насыщен­ного, с удовлетворенностью самореализацией, продуктивностью прожитых лет. Они более четко осознают свое предназначение, а следовательно, видят больше возможностей реализовать себя, что говорит о зрелости их личности.

Рис. 9. Взаимосвязь ориентации во времени с особенностями само­отношения, смысложизненными ориентациями и личностными харак-

• теристиками

а

Тревожность 1 Напряженность

Ориентация во времени

Эмоциональная устойчивость

Глобальное само­отношение Самоуважение Самопонимание

Интеллект

Общительность

Чувствительность

Доверчивость

Тревожность

Самоуверенность Саморуководство

Дипломатичность Тревожность

Ориентация во времени

Глобальное само­отношение Самоуважение Самоинтерес

Ориентация во времени

Нонконформизм

Глобальное само­отношение Самоинтерес

Аутосимпатия Самоуважение

Удовлетворе нн ость самореализацией

Процесс жизни Осмысленность жизни

Самообвинение

Локус контроля жизнь

а - неработающие студенты; б - работающие студенты; в - педагоги.

Как нами было отмечено выше, параметр ориентации во времени, на­ряду с ценностными ориентациями и самоуважением, является у этой группы наиболее нагруженным связями. Восприятие настоящего в единстве с про­шлым и будущим позволяет педагогам привлекать свой опыт для выделения задач, проблемных ситуаций,-а также определять вектор активности по их разрешению. В процессе реализации своих помыслов и устремлений они то­же привлекают свой жизненный опыт, что в значительной степени детерми­нирует их жизненный путь, придавая ему направленность, насыщая его жиз­ненными смыслами.

Наибольшее количество связей по параметру поддержки, или зависи­мости-независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне, у студентов, как работающих, так и неработающих. Но у них имеют место некоторые отличия в его структурных связях. У неработающих студентов (рис. 10, а) независимость в поступках, низкая подверженность внешнему влиянию оказалась связанной с эмоциональной устойчивостью, социальной смелостью, некоторой склонностью к доминантности, радикализму и подоз­рительности, с низкой тревожностью. Но это не означает, что они проявляют враждебность к окружающим или находятся в конфронтации с груп­повыми нормами, скорее, наоборот, о чем свидетельствует низкий уро­вень принятия ими агрессии на фоне высокого самоуважения и уверенности в себе, в своих силах. В то же время у работающих студентов независи­мость от воздействия извне детерминирована гибкими установками по от­ношению к социальным нормам, развитым воображением при повышенной мотивации (рис. 10, б). Степень «внутренней поддержки» повышается у них с понижением тревожности. Также свой вклад вносит высокая самоуверен­ность. Отрицательная корреляция с уровнем общей осмысленности жизни говорит о ее переосмыслении ими, чему способствует повышение образова­тельного уровня.

Рис. 10. Взаимосвязь поддержки с особенностями самоотношения, смысложизненными ориентациями и личностными характеристиками

Эмоциональная ус­тойчивость Социальная сме­лость

Доминантность Радикализм

П одверженность чувствам Развитое вообра-

жение

Напряженность

Тревожность

Тревожность

Поддержка

Подозрительность

Глобальное самоот­ношение Самоуважение Самоинтерес Самоуверенность

Поддержка

Глобальное само­отношение Аутосимпатия Самоуверенность

Самоуважение

Аутосимпатия

* Самообвинение

Осмысленность жизни

Интеллект

Поддержка

Конформизм

Самоуважение Саморуководство

а - неработающие студенты; б - работающие студенты; в - педагоги.

У педагогов (рис. 10, в) наблюдается меньшая нагруженность связями пара­метра поддержки. Как и у работающих студентов, степень «внутренней под­держки» повышается у них с понижением тревожности. С повышением уровня общего интеллекта увеличивается подверженность внешнему влия­нию.

Это отражает тот факт, что педагогам приходится лавировать между администрацией учебного заведения, с одной стороны, учениками и их ро­дителями - с другой. В пользу этого говорит еще и то, что с увеличением уровня «внутренней поддержки» у них растет склонность к конформному поведению. Относительная независимость в своих поступках поддерживает­ся у педагогов высоким самоуважением и самопоследовательностью.

Рассмотрим взаимосвязи параметров, входящих в блок ценностей (шкалы ценностных ориентации и гибкости поведения). У неработающих студентов (рис. 11, а) в этом блоке большое количество связей в силу того, что они находятся на стадии поиска себя и своего места в избранной профес­сии. Они вполне разделяют ценности, присущие самоактуализирующейся личности, а именно заинтересованы в собственном личностном росте и раз­витии других людей. Это подкрепляется их эмоциональной устойчивостью, некоторой тенденцией к доминантности, социальной активностью, верой в свои силы и способности, доверием к себе. Необходимость адаптироваться к новым условиям требует от них большой гибкости поведения (рис. 12, а). Поэтому на способности неработающих студентов быстро реагировать на изменяющуюся ситуацию сказываются как эмоциональная устойчивость, не­возмутимость, коммуникативные особенности - некоторая склонность к до­минантности, властности, социальная активность на фоне некоторой подоз­рительности и прямолинейности, так и развитое воображение в сочетании с некоторым консерватизмом. Свой вклад вносят высокие самоинтерес

Рис. 11. Взаимосвязь ценностных ориентации с особенностями са моотношения, смысложизненными ориентациями и личностными ха рактеристиками

Интеллект

Тпрапжнпгть

Эмоциональная ус­тойчивость Чувствительность

Самоуважение Самоуверенность

Ценностные ориентации

Эмоциональная

устойчивость

Доминантность

Социальная

смелость

Тревожность

Глобальное самоотношение

Самоуважение Аутосимпатия

' / // 1 1 /( і /у 11//		Глобальное самоот-
Ценностные		ношение
		Ожидание положи-
ориентации		тельного отношения
		от других

Самообвинение