4.2. Генезис затруднений самореализации в профессиональной сфере.

Самореализация личности в профессиональной сфере на жизненном пути предполагает следующие выделенные нами этапы: профессиональное самооп­ределение (выбор вида и направленности деятельности), становление в избран­ной профессии, профессиональный рост и развитие профессиональной компе­тентности. Однако периодически человек уточняет, корректирует ход своей самореализации, возвращаясь к тому или иному ее этапу. Генезис затруднений и трудностей самореализации в профессиональной сфере уже закладывается в предпосылках самореализации личности и впоследствии имеет место на каж­дом из выделенных этапов, а на самих затруднениях отражается специфика профессии (Коростылева Л.А., Коржова Е.Ю., Королева Н.Н., 1996 ).

Предпосылки самореализации как начальные условия генезиса самореали­зации, определяющие первый этап самореализации - самоопределение, уже достаточно устойчивы у учащихся училищ, лицеев и тем более студентов пер­вого и второго курсов техникумов. С целью исследования особенностей гене­зиса самореализации личности в профессиональной сфере как в одной из ос­новных сфер жизнедеятельности нами с использованием метода поперечных срезов проведено изучение психологических особенностей и возможных за­труднений самореализации лиц, находящихся на различных этапах самореали­зации. Это студенты техникума (прежде всего первого и второго курсов), сту­денты вузов, педагоги, слушатели института повышения квалификации, лица, повышающие свою квалификацию на базе социально-психологического цен­тра, клиенты службы занятости (более подробное описание результатов иссле­дования последних приводится ниже в последующих параграфах данной гла­вы).

Студентов начальных курсов техникумов и вузов можно рассматривать как лиц, осуществляющих первичное профессиональное самоопределение, только с той разницей, что студенты техникумов (начальных курсов) относятся к не­сколько более молодой возрастной группе (14 - 16 летних) по сравнению со студентами вузов. Выделим ряд "основных особенностей этапа профессиональ­ного самоопределения, отметив, что помимо первичного профессионального самоопределения возможно повторное самоопределение (получение второй специальности), которое является достаточно характерным для клиентов служ­бы занятости, способствуя их более успешному трудоустройству, и имеет свои отличительные закономерности, требующие отдельного рассмотрения.

В целом перспективы исследований в психологии труда связываются с инте­грацией различных областей психологии с акцентом на психологию личности.

Так, отмечается, что к настоящему времени все более признанным становится фокусирование научного интереса на личностном аспекте данной проблемати­ки (профессионального самоопределения). Существует множество различных подходов к проблеме самоопределения, однако наряду с этим следует выделить подход, к которому обращаются чаще, чем к к другим. Это модель М.Р.Гинзбурга, в которой самоопределение рассматривается как феномен цен­ностно-смысловой природы и как представляющее собой активное определе­ние своей позиции по отношению к социально значимым ценностям, к услови­ям жизнедеятельности в обществе. Данная модель используется для исследова­ния особенностей профессионального самоопределения старшеклассников [напр. Заиченко Н.И., 1993] и восприятия ими событий собственного жизнен­ного пути [Иваннушкина С.А., 1998]. При этом отмечается, что в данный воз­растной период (ранний юношеский возраст) "начинается внутренняя работа по построению системы личностных смыслов, которые объективизируются в жизненных целях и планах. Важной составляющей жизненных планов старше­классников является построение перспективы профессионального развития." [Там же, с. 19].

В приводимой нами ранее структурно-функциональной модели самореа­лизации личности этап самоопределения может быть отражен следующим об­разом. На этом этапе превалирует блок ХОЧУ (интересы, желания, влечения, аутентичность), поскольку только так - посредством мотивационно-смысловых и ценностно-смысловых связей, производится построение профессиональной перспективы самой личностью. В случае превалирования блока НАДО при вы­боре будущей профессии предпочтение отдается долженствованию, социаль­ному запросу, т.е. мнениям других лиц (родителей, родственников, друзей, сверстников и др.) или ориентации на престижные профессии без учета своих интересов и склонностей. И тогда затруднения начинают возникать в ходе са­мореализации личности уже на первом этапе - этапе самоопределения и пере­носятся на последующие этапы.

Действие возникающих затруднений наглядно может быть проиллюстриро­вано с помощью вышеописанной нами модели актуалгенеза самореализации личности на жизненном пути. Имеющие место впоследствии жизненные собы­тия, вступающие в противоречия с жизненным опытом и с жизненным замыс­лом в целом, могут негативным образом отразиться на интегральном критерии самореализации личности - удовлетворенности, полезности (продуктивности), что в худшем случае обусловливает чувство базовой неудовлетворенности, со­провождающее трудности самореализации личности в основных сферах жиз­недеятельности, и прежде всего профессиональной.

Генезис самореализации в профессиональной сфере может быть описан с использованием барьеров на выделенных уровнях самореализации. В зависи­мости от того, чем обусловлены данные барьеры, формируется их своеобразие и определяется их тип. Например, выбор профессии под воздействием внешних мотивов способствует возникновению затруднений, характерных для барьера 3-го типа. Таким образом, генезис затруднений самореализации в профессио­нальной сфере жизнедеятельности может быть представлен, начиная с описа­ния возникновения и действия таких барьеров и соответственно, преодоления действия последних или застревания на них, все это в итоге обусловливает уровень самореализации личности в последующем.

Влияние барьера 2-го типа на этапах профессионального самоопределения и становления может быть проиллюстрировано результатами исследования осо­бенностей внутреннего мира подростка [Коростылева Л.А., Королева Н.Н., Маркелова В.А., 1996].

Мы говорили о существовании трех основных параметров, из которых скла­дывается система личностных смыслов в образе мира субъекта: направлен­ность, эмоционально-оценочный компонент, содержательное структурирова­ниє (позже ряд компонент был расширен) . Как мы уже отмечали нами выделе­ны три вида направленности отношений субъекта: на себя, на других людей, на объекты окружающего мира. Эмоциональный компонент прежде всего пред­ставлен двумя полюсами: позитивным и негативным, в зависимости от харак­тера воплощения в смысле явлений, препятствующих или способствующих реализации потребностей, целей, намерений субъекта. Содержательное струк­турирование личностных смыслов может осуществляться по трем основным категориям: событие, состояние, отношение. То есть, по мысли А.Н.Леонтьева, смысл- это всегда "смысл чего-то", смысл значимого прошедшего, настоящего или будущего события, состояния, взаимодействия с другими людьми.

При реконструкции систем личностных смыслов учащихся сельскохозяйст­венного техникума (первый курс, 14 - 15 лет) посредством разработанной нами методики РеОМ (реконструкции образа мира), в которой используются карти­ны из ТАТ в качестве стимульного материала с последующим группированием с применением метода свободной сортировки, по Мюллеру, получены сле­дующие результаты.

Начнем с описания содержательного структурирования внутреннего мира подростка.. Прослеживаются события, связанные с отношениями с близкими людьми ("прощание", "встреча", "разлука" и др.). Также имеют место события, относящиеся к учебно-профессиональной деятельности ("посев", "на учебу", "опять уроки", "опять в колхозе" и др.).

Такая категория, как состояние, большей частью имеет тревожно-депрессивный оттенок ("горе", "усталость", "отчаяние", "разочарование", "озабоченность", "тревога" и др.).

Среди отношений выявляются как межличностные, так и внутриличност-ные. Межличностные отношения большей частью представлены детско-родительскими, в которых отражено нарушение взаимопонимания между взрослыми и детьми ("мать накричала", "ссора с матерью", "опять наказали",

"побег из дома" и др.), а также отношения со сверстниками и другими людьми ("зачем он так поступил", "трудный разговор", "разговор мужчин", "радостная встреча" и др.). Взаимоотношения с противоположным полом нередко носят драматический оттенок ("безответная любовь", "любовь и ненависть", "грусть по любимому", "я люблю другого", "бросили, не пригласив в кино" и др.).

Внутриличностные отношения преимущественно имеют конфликтный ха­рактер ("стыд или большое разочарование", "я больше так не могу", "угрызения совести", "что я наделала" и др.). Большое место занимает асоци­альная тематика, выступающая в качестве событий и отношений ("умри", "убийца", "удушение", "тюрьма", "пьянка" и др.).

Эмоционально-оценочный компонент личностных смыслов подростков также носит негативный оттенок ("огорчение", "истерика", "убитая горем", "безнадежный" и др.).

Реконструированные нами содержательные структуры имеют различную направленность:

- на себя ("мое детство", "зачем мне это нужно");

- на окружающих людей: выделяются различные социальные и профессио­нальные роли ("крутой парень", "чемпион", "взрослое дитя"), а также взаимо­действия с другими ("серьезный разговор", "что с тобой");

- на объекты окружающего мира: реалистически-бытового характера ("ваза с цветами", "зимний пейзаж", Істройка", "дом"), иллюзорно-фантазийного ха­рактера ("мечта", "дорога в никуда", "сны").

Наряду с этим подростки часто придавали реальным объектам символиче­ское значение ("одинокий фонарь", "рождение нового моста", "из тьмы в свет").

Таким образом, по результатам данного исследования, доминирование нега­тивных состояний и негативной окраски внутриличностных и межличностных отношений с преобладанием представленности детско-семейных отношений является подтверждением имеющего место, часто именно вследствие этого, недифференцированного восприятия, "склейки" (суженности) в образе мира. Все это свидетельствует о наличии барьера 2-го типа - барьера смыслового конструкта, а точнее о его формировании в ходе генезиса затруднений .

Барьер 1 -го типа (ценностный) также формируется в генезе затруднений са­мореализации личности в профессиональной сфере и других основных сферах жизнедеятельности. Его действие начинает проявляться в процессе становле­ния низкого, средненизкого и средневысокого уровней самореализации. Выше­приведенные результаты исследований относительно внутреннего мира учаще­гося 1-го курса техникума дают представление о его ценностных предпочтени­ях, в которых профессиональные занимают пока еще мало места, поскольку находятся на стадии первичного формирования, а также, возможно, вследствие неадекватного истинным устремлениям и способностям профессионального выбора.

В процессе последующего профессионального становления уточняется адек­ватность осуществления профессионального выбора. И хотя нередко в психо­логической литературе имеет место смешение этапов профессионального са­моопределения и профессионального становления, в ракурсе изучения пробле­мы самореализации личности в профессиональной сфере жизнедеятельности такое совмещение не представляется оправданным, поскольку вносит элемент недифференцированности. Самоопределение прежде всего включает выбор профессии, а на этапе становления находятся лица, уже избравшие профессию и приобретающие профессиональные методы, осваивающие профессиональные навыки. Профессиональное самоопределение (выбор профессии) постепенно переходит в первичное профессиональное становление в процессе обучения, овладения профессией. В ходе профессионального самоопределения, выбора профессии может возникнуть определенное противоречие между реальными установками выбора профессии и последующими устремлениями в плане оп­ределения дальнейших реальных жизненных перспектив.

Этап становления в профессиональной сфере жизнедеятельности может опи­сываться с использованием структурно-функциональной моделью самореали­зации следующим образом. Если на этапе самоопределения в результате преоб­ладания соответствующих мотивационно-смысловых связей превалирует блок ХОЧУ, то на этапе становления - блок МОГУ, после которого следует блок МОГУ, а затем - блок НАДО. В процессе идентификации с референтной груп­пой специалистов-профессионалов вырабатывается ряд требований человека к самому себе, без которых невозможен процесс профессионального становле­ния. Однако если блоки в большей степени сопряжены с мотивационно-потребностной сферой и гораздо в меньшей с ценностно-мотивационной и при этом в блоке ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ превалирует апперцепция и антиципация, негативно воздействующие на ход принятия решения, то наблюдается действие барьеров самореализации личности 1-го и 2-го типа, сказывающихся на про­цессе самореализации личности в профессиональной сфере.

При профессиональном становлении могут возникать затруднения, которые, в свою очередь, накладываются на ранее имевшиеся затруднения в ходе про­фессионального самоопределения (выбора профессии). При этом личность ли­бо доопределяется и адаптируется в ходе профессионального становления либо оказывается в ситуации безработицы. Возможен также вариант обретения но­вой профессии, в которой личность сможет самореализоваться более адекват­ным образом, чем ранее. Однако в данном случае необходимо наличие значи­тельного личностного потенциала и способности выйти на иной, более высо­кий уровень самореализации.

Этап профессионального роста включает развитие профессиональной ком­петентности и последующую адаптацию уже не себя к профессии, а профессии к себе (Е.П.Ильин). Безусловно, существует преемственность, плавный взаимо­переход между этапами профессионального становления и профессионального роста. Последний соответствует высокому уровню самореализации личности -уровню смысложизненной и ценностной реализации (сущностной аутентично­сти). В структурно-функциональной модели самореализации личности сущест­вует сбалансированность между блоками модели при некотором превалирова­нии блока ХОЧУ, взаимосвязанного со смысложизненными и ценностными ориентациями. При этом блок ХОЧУ содержит выраженный компонент аутен­тичности. Низкий уровень самореализации отличается преобладанием, данного блока, примитивно выраженного, с превалирующим потребностным компонен­том. Именно на этом уровне и аккумулируются различного рода затруднения самореализации в профессиональной сфере.

С уровнями самореализации, генезисом самореализации личности связано понятие личностной зрелости и ее становления, что особенно важно в профес­сиональной сфере как одной из основных сфер жизнедеятельности. Характери­стика, атрибутивно присущая личности, самореализующейся в профессиональ­ной сфере - личностная автономность. Близки нашему пониманию являются взгляды Г.Олпорта на автономию личности как главный мотив, обеспечиваю­щий постоянство в стремлении человека к соответствию внутреннему образу себя и достижению более высокого уровня зрелости и личностного роста. В основе его лежат стремление к целям и ценностям (при этом данные усилия не нуждаются в постоянных вознаграждениях), а также восприятие мира через эти усилия и ценности и чувство ответственности за свою жизнь.

Таким образом, автономность может служить одним из условий личностной зрелости и, соответственно, высокого уровня самореализации личности. Под нашим научным руководством была выполнена дипломная работа М.Д.Папцовой, в которой исследовались личностная автономия и стратегии перераспределения ответственности в ситуации группового давления [Коро­стылева Л.А., Папцова М.Д., 1998]. Подобного рода ситуации часто имеют ме­сто на всех трех выделенных нами этапах профессиональной самореализации, и прежде всего на этапах профессионального самоопределения и профессио­нального становления. Данное исследование базируется на представлении лич­ностной автономности как одной из важных характеристик зрелой личности, которая и на уровне самосознания личности, и на уровне ее "внешних" прояв­лений характеризуется относительной независимостью от внешних референ­тов. Личностная автономность, как уже было отмечено, является одной из важ­нейших характеристик зрелой личности, включающей в себя способность лич­ности к самоуправлению.

Человек с высокими показателями по фактору саморуководства считает, что основным источником активности и результатов, касающихся его деятельности и его личности, является он сам (С.Р.Пантилеев), при этом отчетливо пережи­вая свое Я как внутренний стержень, интегрирующий и организующий его личность и деятельность. Считая, что он автор своей жизни, человек испытыва­ет чувство обоснованности и последовательности своих внутренних побужде­ний и целей. Как показало исследование, у лиц с размытой личностной иден­тичностью сильнее развит групповой конформизм. В поисках личностной идентичности человек решает, какие действия являются для него важными, и вырабатывает определенные формы для оценки своего поведения и поведения других людей в свете осознания собственной ценности и компетентности.

По нашему мнению, системообразующим фактором для автономных прояв­лений личности является такая характеристика самосознания личности (само­отношения по Пантилееву), как саморуководство, при отсутствии или малой выраженности внутренней конфликтности, поскольку в ином случае наруша­ются целостность и интегрированность как характеристики самосознания, на­ходящиеся в тесной связи с автономностью. К автономным проявлениям лич­ности были отнесены следующие. По результатам факторного анализа, в пер­вый фактор вошло большинство психологических защит (по методике Келлер­мана - Плутчека), во второй - адекватность самооценки (МД+), открытость; в третий тревожность (0+) и отрицание, в четвертый - саморуководство и само­ценность, в пятый фактор вошли нонконформность (Q4+) и коэффициент фру-страционной толерантности (CGR). По результатам корреляционного анализа, фактор руководства, относящийся к сфере самосознания личности, оказался положительно взаимосвязанным с такими характеристиками самоотношения, как самоуверенность (р-<1%) и самоценность.(1<р< 5%). Последние два пара­метра взаимосвязаны (р<1%). Фактор саморуководства также связан (1%<р<5%) с фактором Q3+ (высокий- низкий самоконтроль, по Кеттеллу).

Результаты факторного и корреляционного анализа позволяют сделать ряд выводов относительно степени интегрированности рассмотренных характери­стик автономности и выделить несколько стратегий перераспределения ответ­ственности. В основе данного типологического анализа в связи с ситуативной тревожностью лежит использование интерпретации с точки зрения когнитив­ного диссонанса. Выделены следующие стратегии перераспределения ответст­венности: присоединение, перекладывание, "отдача" ответственности, освобо­ждение от давления группы. Данные стратегии соответствуют определенному уровню автономности.

Первая группа респондентов, 'обнаруживших конформное поведение, имела самые высокие показатели по когнитивному стилю поленезависимости и сред­ние показатели по фактору саморуководства. Для нее характерны самый низ­кий уровень автономности и стратегия перекладывания ответственности. Здесь имеет место недифференцированность Я от не-Я, отказ от собственного реше­ния.

Вторая группа также обнаружила конформные реакции. Эта группа имеет самые низкие показатели поленезависимости и саморуководства. Характерна стратегия "формального конформизма", которая связана с защитной стратегией поведения. Такие лица проявляют наибольшую неуверенность в себе и поэтому выбирают самый безопасный, с их точки зрения, путь - отдать ответственность группе. При этом у них возникает когнитивный диссонанс, так как тревожность увеличивается. Внешне индивид конформен, но на внутриличностном уровне он имеет тенденцию бороться за.сохранение своего Я (что в данном случае вы­ражается в наличии внутреннего конфликта) и ситуативно наделяет группу большей компетентностью. Иными словами, индивид признает свою недоста­точную самостоятельность и то, что внешние обстоятельства действительно оказывают большое влияние на его Я. Характерны наибольшие внутренние конфликты и недовольство собой, защитная экстернальность, а также перекла­дывание ответственности.

Третья группа характеризуется достаточно высокими поленезависимостью и саморуководством. Лица данной группы предпочитают не передавать ответст­венность и компетентность, а оставлять их за собой. Они выбирают стратегию отстаивания собственной позиции при наличии когнитивного диссонанса.

Для четвертой группы характерны самые высокие показатели саморуковод­ства и высокие показатели поленезависимости (выше, чем у предыдущих двух групп, но ниже, чем у первой группы). Лицам данной группы присущи большое чувство самости, большая значимость себя как источника информации, наде­ление себя ответственностью и компетентностью, наиболее устойчивая само­оценка. Используется стратегия невступления в конфликт за счет нивелирова­ния групповой (внешней информации) и за счет рациональной ответственно­сти. Акцент на собственном поиске решения задачи позволяет освободится от группового давления.

Итак, то, как индивид оценивает себя сам, может проявляться по-разному. Самооценка (в данном случае - по фактору саморуководства) может быть дос­таточно адекватной, и на ее основе будет строиться поведение. Она может быть заниженной, и тогда индивид будет неадекватно проявлять себя вовне. Она может быть нереалистично завышена, при этом внешние проявления в кон­фликтной ситуации носят защитный характер, причем сам защитный характер не осознается.

В целом можно сказать, что обнаружены взаимосвязи проявлений автоном­ности между тремя уровнями: в плане самоотношения, в плане реального пове­дения и в плане субъективных значений. Личностную автономность можно вы­делить как независимую личностную характеристику в ситуации группового давления, где субъективно существует конфликт между информацией, идущей от подставной группы (в эксперименте), и информацией, которая имеется у са­мого индивида. Она проявляется в трех формах субъективного восприятия конфликта и отражается в характере перераспределения ответственности меж­ду индивидом и группой. В конфликтной ситуации личностная автономность проявляется в стремлении сохранить целостность своего Я, не перекладывая ответственность на референтную группу и не подменяя собственных знаний, убеждений и чувств "групповыми". Рост независимости от внешних референ­тов находит свое отражение в росте такой познавательной характеристики, как поленезависимость (дифференцированный познавательный стиль, по Уиткину). В целом, для установления данных закономерностей сопоставлялось внешне проявляемое поведение индивида по параметру конформности- нонконформ-ности с силой когнитивного диссонанса, определяемого по изменению тревож­ности как реакции на субъективное восприятие ситуации в качестве неопреде­ленной; с автономностью, измеряемой посредством саморуководства, и с пока­зателями по когнитивному стилю - полезависимость-поленезависимость.

Таким образом, мы основываемся на том, что за зрелостью личности в смыс­ле ее автономности стоит прежде всего сформированность сознания, реализм в отношении себя и окружающего мира (реализм выступает в качестве одной из основных характеристик зрелой личности). Это служит основанием для прояв­лений независимости на различных этапах профессиональной самореализации личности и важным условием преодоления затруднений самореализации в ходе онтогенеза.

_*

Профессии типа человек-человек, особенно такие как профессия психолога, социального работника, педагога и др., предъявляют повышенные требования к личностным качествам профессионала. Под нашим руководством (дипломная (в настоящее время диссертационная) работа Т.В.Петровой) исследовались особенности предпосылок самореализации личности студентов - психологов (третий и четвертый курсы). Можно сказать, что они находятся на этапе ранне­го профессионального становления поскольку реальное профессиональное ста­новление начнется с момента трудоустройства в соответствии с полученной специальностью. Возникает вопрос: в чем состоят возможные затруднения са­мореализации личности в профессиональной жизни в данном случае? Как они могут быть представлены? Для этой цели мы провели анализ самоактуализаци-онных характеристик (CAT), личностных свойств (методика Кеттелла) и образа мира (РеОМ) студентов -психологов (табл. 1).

Мы исходили из предположений о своеобразии интегральных личностных и личностных характеристик, лежащих в основе впоследствии возникающих за­труднений в профессиональной самореализации будущих психологов. Безус­ловно это не охватывает причины всех возможные затруднений однако дает основное представление о них.

Выделились две группы студентов с различными по степени выраженности предпосылками самореализации. Студенты с предпосылками самореализации в большей степени выраженными, отличаются способностью жить полной жизнью. Для них характерно положительное самовосприятие, причем высокиая выраженность самоуважения дополняется высоким показателем самопринятия. Это свидетельствует о том, что положительное самовосприятие базируется не только на оценке личных достижений, но и принятии

CAT
шкалы	№	баллы
Ориентация во времени '	1	55.32
Поддержка	2	58.35
Ценностные ориентации		65.36
Гибкость		62.68
Сенситивность	5	59.75
Спонтанность	6	64.07
Самоуважение	7	67.79
Самопринятие	8	56.07
Представление о природе челове­ка	9	64.29
Синергичность	10	65.32
Принятие агрес­сии	11	55.32
Контактность	12	50.36
Познавательная потребность	13	55.46

Креативность1458.18

кеттелл
шкала	№		стэ-ны
Замкнутость-общитель­ность	1		5.61
Интеллект	2		7.86
Эмоциональ­ная неустой­чивость	3		6.50
Подчинен-ность-доминат-ность	4		6.11
Сдержан-ность-экспрессив-ность	5		5.17
Подвержен­ность чувст­вам - норма­тивность	6		3.61
Робость-смелость	7		5.25
Жестокость-чувствитель­ность	8		5.96
кеттелл
шкала		№		стэ-
				ны
Доверчивость-		9		6.79
подозритель-
ность
Практич-		1		5.25
ность- разви-		0
тое воображе-
ние
Прямолиней-		1		4.11
ность-		1
дипломатия
Уверенность в		1		5.29
себе - тре-		2
вожность
Консерва-		1		6.89
тизм-		3
радикализм
Конформизм-		1		5.36
нонконфор-		4
мизм
Самоконтроль		1		4.43
		5
Расслаблен-		1		5.11
ность-		6
фрустрация

себя, своей личности со всеми своими достоинствами и недостатками. По­добное самовосприятие соответствует высокому уровню личностной зрело­сти и аутентичности. Также для студентов данной группы в целом характер­но положительное представление о людях и способность к целостному вос­приятию образа мира и человека.

Взаимопроверка вышеприведенных результатов с данными, полученными в дипломной работе выполненной под нашим научным руководством Ю.Е.Зайцевой, посвященной исследованию чувства собственного достоин­ства, показывают, что самоакту ал изационные характеристики студентов психологов и студентов первого курса - будущих педагогов по изобрази­тельному искусству (РГПУ им. А.И.Герцена) большей частью - самоуваже­ние, представление о природе человека, познавательных потребностей и креативности - оказались в большей степени выраженными в обеих группах студентов ( подобные данные были нами получены при исследовании сту­дентов педагогов-психологов ЛОГУ им. А.С.Пушкина). Следовательно в профессиях человек-человек именно эти интегральные личностные характе­ристики имеют определяющее значение.

Рассмотрим структурные характеристики исследуемых параметров, имеющие отношение к ответу, на поставленный выше вопрос относительно психологической природы онтогенеза затруднений самореализации лично­сти в профессиональной сфере. Взаимосвязи самоактуализационных и лич­ностных характеристик студентов-психологов представлены на рис. 5. Наи­более характерными оказались следующие из них.

Способность ощущать свою жизнь полной и насыщенной сочетается с эмоциональной устойчивостью. Независимости суждений и оценок сопутст­вует социальная смелость, что подтверждается склонностью к инновациям, экспериментированию. При этом радикализм сочетается с дипломатично­стью, а определенная эмоциональная устойчивость - с доминантностью.

Рис.5 Взаимосвязь самоактуализационных и личностных