Часть II. Психотерапия насилия

Игровые психотерапевтические методы

223

НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ:

не торопить;

не оценивать;

не давить командами или инструкциями.

РАССКАЗЫВАНИЕ ИСТОРИЙ

Задачи, которые ставит перед собою психолог:

1. Помочь ребенку отработать травматические ситуации:

• используются метафоры, не лобовые и не угрожающие.

2. Помочь ребенку в появлении инсайта:

помочь понять роль семьи и окружающих в жизненных обстоятельствах;

помочь ребенку увидеть самого себя в этих ролях.

Помочь ребенку выразить и исследовать свои чувства — тревоги, страхи, вину и т. п.

Помочь ребенку в формировании творческих вариантов выхода из ситуации:

• подкреплять высвобождение творческой энергии.

Помочь ребенку принять различные решения ситуации и ихпоследствия.

Помочь ребенку обрести надежду там, где он ни на что не надеется.

Недирективно сообщать о возможностях справиться с изменяющимися обстоятельствами.

Варианты проведения процедуры рассказывания историй: 1. Совместное рассказывание историй:

ребенок рассказывает историю от начала и до конца;

ребенок говорит о том, какой вывод он сделал из этой истории;

психолог в ответ рассказывает другую историю;

• психолог говорит о том, какова мораль этой истории, что даетвозможность увидеть разрешение выраженных ребенком трудностейи проблем.

2. Истории, рассказанные по-новому:

предложить ребенку, чтобы он выбрал историю, которую психолог будет рассказывать;

психолог пересказывает историю и придумывает другое окончание.

ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ

Данный вариант игротерапии был создан в 1939 г. Margaret Lowenfeld, она назвала его «техника создания мира». Barnes (1991) отмечает, что игра в песок позволяет психологу найти доступ во внутренний мир ребенка; также это является естественным методом исцеления психики, который стимулирует процесс самопознания. Песочная терапия не требует от ребенка каких-то особых умений, как в случаях рисования или рассказывания историй. Allan и Berry (1993) предлагают использовать два водонепроницаемых ящика с песком размерами примерно 50x75x7,5 см — один для сухого, другой для влажного песка. Barnes рекомендует ограничиться одним ящиком, однако чтобы вода была доступна. Также необходимо множество маленьких игрушек, отображающих мир ребенка — куклы, животные, домики, мебель, посуда, солдатики, машинки, игрушки — персонажи популярных книг и фильмов.

Задачи, стоящие перед психологом

Помочь ребенку проявить свои мысли, чувства, фантазии.

Помочь ребенку отработать внутренние конфликты и травмы,полученные вследствие насилия путем:

приобретения ребенком ощущения контроля над фантазиями;

постепенного изменения сцен из песка;

224

Часть II. Психотерапия насилия

Игровые психотерапевтические методы

225

• изменения/разрешения фантазий и конфликтов.

3. Помочь ребенку сконцентрироваться на пространстве, ограниченном песочным ящиком.

Процедура проведения песочной терапии (20-30 минут)

1. Предложить ребенку закрыть глаза и представить какую-то сцену, ситуацию, какой-то мир.

.2. Изобразить этот мир на песке.

Предложить использовать любые имеющиеся игрушки.

По окончании процесса или (время от времени) просить ребенка рассказать о том, что он хочет изобразить или описать, чтопроисходит. НЕ интерпретировать или анализировать вслух то, чтопроисходит с ребенком во время игры.

Зарисовать последнюю сцену либо сфотографировать с цельюанализа прогресса терапии.

Инструкции психологу

Наблюдать, слушать.

НЕ прерывать игру конфронтацией («Нет, не так ты делаешь»),интерпретациями («Ой, какой славный человечек») или ассоциациями («Похоже на..., правда?»).

Если ребенок разговаривает во время игры, использоватьприем уточнения или активного слушания, перефразируя сказанное.

Наблюдать за поведением, а также темами, повторяющимисяиз раза в раз.

Наблюдать за изменениями в процессе терапии в сюжетах ивыборе игрушек.

Внимательно следить за собственными реакциями, ощущениями, тем, что подсказывает интуиция.

По мере готовности ребенка можно осторожно задавать емувопросы типа: «А где здесь ты находишься?», «А что в твоей жизнитебе эта сценка напоминает?».

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

Обычно ролевые игры используются для проигрывания каких-то ситуаций или для обучения новому поведению. Levenson и Harris (1993) рекомендовали ролевые игры с целью обеспечения «внутреннего корректирующего эмоционального переживания опыта». Ролевые игры позволяют детям непосредственно прикоснуться к своим болевым точкам и обсуждать их. Также ролевые игры дают возможность психологу увидеть, как дети воспринимают мир и взаимодействуют с окружающими. Celano (1990) использовал ролевые игры с детьми, пережившими сексуальное насилие; в терапию были включены такие превентивные техники, как ассертивное поведение, высвобождение детских чувств, работа с тревожностью. Ролевые игры легко включить в.процесс консультирования, и большинство детей получают удовольствие от проигрывания ситуаций.

Различные психотерапевтические теории включают ролевые игры как технику в практику психотерапии. В частности, бихевиористы считают, что ролевые игры позволяют детям увидеть свое поведение со стороны, получая о своих действиях обратную связь. Также ролевые игры способствуют обучению процессу принятия решения; анализу последствий конкретного поведения, и это происходит в безопасной для детей обстановке.

Варианты проведения ролевых игр

1. Ролевые игры, определяющие существующую проблему.

Детям, особенно тем, кто пережил насилие, трудно описать словами, что произошло в конкретной ситуации, тем более если это связано с родителями, учителями или сверстниками. Жертвы насилия часто не способны увидеть, каким образом их конкретные действия вызывают нежелаемую реакцию окружающих. Именно проигрывание своей роли помогает детям осознать свои действия.

226