Часть II. Психотерапия насилия

Методы, используемые в различных психотерапевтических подходах

203

5. Применить адекватные корректирующие процедуры:

• При привлечении внимания:

A) Взрослый чувствует раздражение.

Б) Ребенок считает, что он значим только, когда на него обращают внимание (при этом взрослые, к сожалению, нередко подкрепляют своим вниманием негативное поведение);

B) Необходимо уделять ребенку позитивное внимание, не ожидаяего негативного поведения; надо игнорировать привлечение внимания, когда ребенок требует его неадекватным способом; можно интерпретировать поведение ребенка, задав вопрос: «Может ли так быть,чтобы ты хотел, чтобы на тебя обратили внимание?» — и пронаблюдать за вербальным и невербальным рефлексом узнавания.

• При борьбе за власть:

A) Взрослый злится.

Б) Ребенок считает, что его значимость видна тогда, когда он показывает свою силу и настаивает на своем.

B) Необходимо не вступать в борьбу; нужно предоставлять ребенку возможность действий, где бы он смог продемонстрироватьсвою силу в позитивном ключе; необходимо заранее предупредитьребенка об использовании логических последствий при нарушенииим поведения; интерпретация его поведения звучит следующим образом: «Может ли так быть, что тебе очень хочется самому решить,как ты будешь действовать, или же ты хочешь меня заставить делатьтак, как ты хочешь?»

• При мести:

A) Взрослому больно и обидно.

Б) Ребенку также больно, поэтому он стремится избавиться от этой боли, перекинув ее на «обидчика».

B) Необходимо выяснить у ребенка, кто и чем его обидел, отчегоему больно; надо помочь взрослому признать свою ответственностьи извиниться перед ребенком; необходимо научить ребенка и взрослого договариваться о своих ожиданиях и обучать сотрудничеству;

можно задать вопрос с целью определения реакции узнавания: «Может ли так быть, что тебе хочется показать взрослому, как больно бывает, когда...»

• При избегании неудачи:

A) Взрослый ощущает беспомощность и отчаяние.

Б) Ребенок считает, что может быть значимым, только когда демонстрирует свою несостоятельность (и взрослые успешно это подкрепляют, акцентируя внимание именно на несостоятельности).

B) Необходимо полностью перестать критиковать ребенка; начать давать ему очень маленькие задания, где бы он был просто «обречен» на успех; подчеркивать его успехи; предоставлять выбор идавать возможность постепенно делать самостоятельные шаги; задать вопрос: «Может ли так быть, что ты не веришь в самого себя ине хочешь что-либо делать, так как не веришь в собственную успешность?»

Методы поддержки детей

Поддержка детей предполагает, что мы верим в них и уважаем их такими, какие они есть. Дети нарушают поведение тогда, когда теряют мужество и не верят, что могут стать успешными в чем-то ином. Слова о том, что они могут быть лучше, означают для детей, что сейчас они недостаточно хороши.

Поддержка детей, по мнению адлерианцев, гораздо важнее похвалы; подкуп же, как метод воспитания, отрицается полностью. Похвала высказывается в случае соответствия неким условиям взрослых. Если ребенок их выполняет, он «хороший». Похвала обычно относится к результату, в то время как поддержка ребенка происходит во время процесса; ребенок принимается таким, каков он есть. Поддержка ребенка начинается до того, как он выполнил какое-то задание или даже его еще не начал:

«Я горжусь тобой».

«Видимо, ты гордишься тем, как у тебя идут дела».

204