Часть I. Психология насилия

Последствия физического и сексуального насилия

119

принимает на себя роль жертвы. Он обвиняет в случившемся других, чаще всего другого ребенка, и если взрослые с этим не согласны, то может обвинить в несправедливости и взрослого.

Нарушения в познавательной сфере у детей достигают такой степени выраженности, что их успехи в обучении сильно ухудшаются. Это доставляет им дополнительные болезненные переживания. Плохая успеваемость детей-жертв физического насилия обусловлена нарушениями интеллектуального развития, гиперактивностью, специфическими трудностями усвоения знаний и проблемами речевого и языкового развития.

В нескольких исследованиях установлено, что у жертв физического насилия интеллектуальный показатель IQ существенно ниже, чем у детей, которые растут в нормальных семьях с адекватной родительской заботой. Sandgrund (1974) установил, что у 25% детей, подвергшихся физическому насилию, IQ меньше 70 баллов (то есть на уровне умственной отсталости). У жертв физического насилия чаще встречаются проблемы с речью, навыками самовыражения, понимание обращенной речи у них ниже возрастного уровня. Это обусловлено тем, что, когда дети были в грудном и младенческом возрасте, они часто подвергались физическому насилию со стороны родителей или наказывались иным способом, когда плакали и «мешали» родителям своими криками. С течением времени эмоциональная депривация и заброшенность привели к тому, что ребенок начинает понимать: молчание — это единственный способ избежать наказания. Отсутствие речевого общения и отрицательное подкрепление тех звуков, которые произносит ребенок, ведут к торможению развития речи.

У детей, выросших в условиях физического насилия, часто наблюдаются т. н. легкие нарушения ЦНС, которые не только сказываются на интеллектуальном развитии, развитии речи и языка, но и проявляются в их эмоциональной лабильности, легких нарушениях памяти. Green (1995) считает, что неблагоприятная и враждебная ат-

мосфера в совокупности с заброшенностью, например гипоопека в

сочетании с плохим, неадекватным для данного возраста питанием

и недостаточной сенсорной стимуляцией, могут привести к более

| серьезным неврологическим последствиям, чем физическое насилие.

Дети, выросшие в атмосфере физического насилия, часто являются источниками многих конфликтов в школе из-за своего агрессивного поведения по отношению к другим детям и взрослым, а также из-за низкого самоконтроля. В результате этого другие дети стараются их избегать или, наоборот, мстить им, дразнить их, что, естественно, негативно отражается на их школьной мотивации.

Плохая успеваемость детей с посттравматическим стрессовым расстройством зачастую обусловлена трудностями концентрации внимания, так как их мысли постоянно заняты проблемой своего существования в качестве жертвы, а также титаническими усилиями, направленными на вытеснение всплывающих травматических воспоминаний. Ребенок пристально следит за всем, что происходит вокруг него, словно ему угрожает постоянная опасность не только внешняя, но и внутренняя, которая состоит в том, что нежелательные травматические впечатления прорвутся в сознание. Социальная изоляция ребенка может распространиться на все школьное окружение и постепенно привести к уклонению от обучения.

Для детей-жертв физического и сексуального насилия характерно использование неконструктивных механизмов психологической защиты, которые ограждают ребенка от осознания неприятных собственных и чужих чувств, воспоминаний и действий. Цель психологических механизмов защиты заключается в сохранении «Я» и снижении тревоги. Для отторжения своих травматических воспоминаний жертвы насилия используют отрицание, проецирование, изоляцию чувств, диссоциацию и расщепление.

Жертва насилия не в состоянии одновременно признать плохие и хорошие стороны своих родителей. Дети отчаянно пытаются сохранить в себе представление о «хорошей» маме и поэтому отрицают

120