Часть II. Психотерапия насилия

Игровые психотерапевтические методы

215

Вспомните то время, когда вам было очень плохо, возможно, вы чувствовали печаль или одиночество..» может быть, вас обидели, и вы плакали... или очень на что-то злились... или вам было очень стыдно... Выберите какое-то одно чувство и представьте себе ситуацию, в которой оно возникло. Что же тогда происходило? Что вы делали? Видите ли вы себя? Как вы выглядели в тот момент? А теперь, поскольку сейчас это все лишь в вашем воображении и вы можете изменить с помощью фантазии все, что угодно, мысленно сделайте что-нибудь в той ситуации такое, что поможет вам чувствовать себя лучше. Что вы такое сделаете, что изменит ваше первоначальное состояние? Что-то такое, что только в ваших силах... А теперь, после новых действий, что вы делаете сейчас? Что вы сейчас чувствуете? Ощутите то новое чувство, которое у вас появилось... быть может, вы теперь счастливы, радуетесь, или спокойны, или сильны, или ласковы, или дружелюбны. Пусть эти чувства останутся с вами, станут вашей частью. Цените их.

А теперь посидите некоторое время спокойно, когда же вы будете готовы, запишите то, что вы испытывали. Вспомните то время, когда вам было плохо, и то, что вы сделали чтобы изменить это состояние к лучшему».

Комментарии

Необходимо, чтобы все материалы были приготовлены заранее, поскольку процесс визуализации должен плавно перейти в описание детьми своего состояния. Обычно дети пишут о том, что с ними происходило в полном молчании, полностью захваченные процессом, и даже те, кто обычно сопротивляются письменным заданиям, могут быть поглощены работой в течение 20-30 минут без особых усилий.

ИГРОТЕРАПИЯ

Игротерапия является основным методом для работы с детьми от 2 до 12 лет вследствие ограниченного возрастом их когнитивного развития и способности вербализовать свои мысли и чувства. Игра —

это неотъемлемая часть жизни детей, которая представляет собой средство обучения общественным правилам, а также установления отношений с окружающими людьми.

По результатам исследований, игровая деятельность детей, переживших насилие, как правило, примитивна и хаотична, что отражает поведенческие проблемы; также эти дети чувствуют себя бессильными повлиять на поведение окружающих. Следовательно, именно посредством организации игровой деятельности психолог обучает ребенка контролировать свои импульсы и поддерживать социально одобряемое взаимодействие с взрослыми. С помощью игры дети способны выразить свои чувства и переживания; проиграть, то есть вновь пережить и, следовательно, отработать травматическую ситуацию насилия; наконец, позволить проявить себя в безопасной, комфортной обстановке.

Barnes (1993) предлагает несколько критериев для оценки терапевтической динамики:

Ребенок на каждой следующей сессии выглядит более спокойным и расслабленным.

Ребенок становится более уверенным в себе.

Ребенок становится в состоянии обобщить, что происходилона сессии и чему он научился.

Взаимодействие ребенка с родителями становится более позитивным.

Наблюдаются изменения в поведенческих паттернах, языкетела, игре, взаимодействии с окружающими.

Ребенок открыто обсуждает свои проблемы и тревоги.

Директивная игротерапия

В директивной игротерапии психолог использует игру как средство интерпретации, наблюдая за игровым процессом и сюжетом. В определенные моменты в ходе разговора психолог помогает ребенку осознать свои мысли и чувства, а также то, как игровая ситуация

216

Часть П. Психотерапия насилия

Игровые психотерапевтические методы

217

связана с реальной жизнью, в частности с перенесенным насилием. Далее психолог направляет деятельность ребенка таким образом, чтобы «отыграть» травматическую ситуацию, сопутствующие ей мысли и чувства и новые, более конструктивные способы выхода из нее.

Недирективная игротерапия

Данный подход основан на идее Карла Роджерса о том, что у каждого человека есть подсознательное стремление к независимости, личностному росту и зрелости, поэтому ребенка необходимо принимать таким, какой он есть, а не таким, каким бы его хотели видеть взрослые. Психолог помогает почувствовать ребенку, что тот совершенно свободен в выражении своих чувств и мыслей, какими бы они негативными, разрушительными ни были. Важно следить за тем, что происходит с ребенком, и своевременно это отражать на вербальном и невербальном уровнях (имеются в виду такие методы Роджерса, как, например, «отзеркаливание» или «активное слушание»). Психолог постоянно демонстрирует глубокое уважение к стремлению ребенка решить свои проблемы и ни в коем случае не пытается направить в какую-либо сторону его действия или речь.

Игровой материал

Игровой материал должен быть удобен для игры, соответствовать возрасту ребенка, чтобы он чувствовал свою успешность приего использовании.

Игровой материал должен способствовать осознанию ребенком своего жизненного опыта и эмоциональных реакций на травматические ситуации, в частности на ситуацию насилия.

К игровому материалу, например, относится:

кукольная семья (куклы тряпичные, бумажные, пластмассовые, деревянные);

кукольный дом и обстановка;

одежда для кукол;

игрушечные солдатики;

игрушечные животные;

бумага для рисования или резки;

картинки с нарисованными людьми;

песок;

вода;

кукольный театр;

карандаши;•— пластилин.

ИГРЫ С ПЛАСТИЛИНОМ

Задачи, которые решает психолог:

Помочь ребенку расслабиться.

Помочь ребенку проявить свои чувства. У жертв насилия этопрежде всего чувство вины, агрессия, подавленность, растерянность,душевная боль.

Установить и поддерживать контакт с ребенком.

Помочь ребенку в формировании адекватной самооценки, соблюдая следующие правила:

все принимать безусловно и безоценочно, что бы ребенок ниделал с пластилином;

помнить, что нет правильного или неправильного подхода кдействиям с пластилином.

Варианты проведения игры с пластилином:

Предложить ребенку слепить какие-то фигурки и поговорить сними (с помощью направляющих идей психолога).

Предложить слепить что-то конкретное и рассказать психологу об этом.

Предложить ребенку «стать» пластилином.

Дать возможность ребенку просто поиграть с пластилином, неразговаривая.

218