1980S, 1980b, 1982, 1986). Согласно его схеме, рассуждение можно опи-

сать как попытку соединить элементы старой информации с целью полу-

чения новой. (См. текст в рамке на стр. 491.) Старая информация может

быть внешней (из книг, фильмов или газет), внутренней (хранящейся в

памяти) или их сочетанием. При индуктивном рассуждении, рассмотрен-

ном нами ранее, информации, содержащейся в посылках, недостаточно

для получения вывода; человек должен сотворить правильное решение.

Один из приемов, использованных Стернбергом,- это задача равенства

отношений, которую можно представить так, что А относится к В как С

относится к D или в символической форме - A:B::C:D. В одних случаях

последний член D опускается и должен быть генерирован человеком, а в

других случаях человек должен сделать выбор из ряда различных ответов,

как в следующем примере: Филология:Языки::Микология: (а- Цветущие

растения, б- Папоротники, в- Сорняки, г- Грибы). Для решения этой ана-

логии способность рассуждать нужна в минимальной степени, тем не ме-

нее, многим людям она представляется трудной, поскольку они не знают,

что микология изучает грибы, а филология изучает происхождение языка.

Аналогии подобного типа служат мерой для той формы интеллекта, кото-

рая связана с запасом слов.

В приведенном примере решение аналогии зависело от знания слов и

способности рассуждать. Однако, решение задач на равенство отноше-

ний - это не просто воспроизведение из памяти, оно включает несколько

этапов. Стернберг предполагает, что, встречаясь с задачей такого типа,

мы разбиваем аналогию на подзадачи и решаем каждую из них, а уже

затем решаем всю задачу. Эта стратегия сходна с упоминавшимся ранее

анализом "средство-результат", использованным Ньюэллом и Саймоном,

но отличается от него тем, что все этапы последовательности обработки

информации играют в нем важную роль. Следующая задача приводится в

качестве иллюстрации для некоторых этапов, прорабатываемых челове-

ком при решении аналогий8.

Юрист:Клиент::Доктор: (а- Пациент, б- Медицина)

Адаптировано из: R.Strenberg (1982).

Мышление и интеллект - естественный и искусственный

488

В этом случае кодирование слов менее сложно, чем в предыдущем, по-

скольку большинству людей знакомы все эти термины. В решении этой

задачи есть такие этапы:

а. Рассуждающий кодирует термины аналогии.

б. Рассуждающий делает вывод о связи, существующей между юрис-

том и клиентом (например, юрист предоставляет услугу клиенту,

юрист оплачивается клиентом, юрист может помочь клиенту).

в. Рассуждающий составляет карту отношения высокого порядка, су-

ществующего между первой и второй частями аналогии (обе каса-

ются специалистов, предоставляющих услуги клиентам).

г. Рассуждающий применяет отношение, сходное с выведенным им,

ко второй части аналогии, т.е. между доктором и каждым из вари-

антов (доктор предоставляет услугу человеку, а не медицине).

д. Рассуждающий дает свой ответ.

Сначала члены аналогии нужно закодировать или транслировать во

внутренние репрезентации, над которыми будут выполняться последую-

_щие операции. Стернберг использует модель репрезентации (Sternberg,

1 5

Немедленное

воспроизведение

Повторное

воспроизведение

Шахматы

i9A

-г

У?

Рис. 14.10. Вос-

произведение

шахматных и ци-

фровых стимулов

детьми и взрос-

лыми. Взято из.

М. Т. Chi, "Knowledge

Structures and Me-

mory Develop-

ment. In: R.S.Sie-

ger, Ed., Childrens

Thinking: What

Develops?

(Hillsdale, N.J.:

Eribaum, 1978).

I 3

Цифры

Дети Bsfnocffbie emu -ifilwcjWa ":1:;

. \;В<>;ра<"р;., : ;;.: <:~:~;:. ll,l::illl

А i:/iiiЩ

Мышление, раздел 2: решение задач, творчество и человеческий интеллект

489

1977, 1982, 1985), основанную на признаках информации, она сходна с

теориями, которые обсуждались в главе, посвященной семантической па-

мяти. Эту модель можно проиллюстрировать на следующем примере:

Вашингтон : 1 :: Линкольн (а- 10, b- 5)

Вашингтон может быть закодирован (1)как Президент (1-й), (2)как

личность, запечатленная на деньгах (банкнота в 1 доллар), и (З)как герой

(Американской революции).

"1" можно закодировать (1)как число (единица), (2)как порядковый

номер (первый) и (3) как количество (1 штука).

Линкольн может быть закодирован (1)как Президент (16-й), (2)как

личность, запечатленная на деньгах (5-долларовая банкнота) и (З)как ге-

рой (Гражданской войны). \

"10" можно закодировать (1)как число (десять), (2) как порядковый

номер (десятый) и (З)как количество (10 штук).

"5" можно закодировать (1)как число (пять), (2) как порядковый но-

мер (пятый) и (З)как количество (5 штук}.

Кроме семантических репрезентаций, показанных выше, информацию

в задачах можно представлять картинно; так, задачу равенства отноше-

ний, по условиям которой черный квадрат находится внутри белого круга,

можно представить на языке формы, положения или цвета.

На материале подобных задач Стернберг (1985) разработал теорию

интеллекта, согласно которой интеллект можно разделить на 5 типов ком-

понент: метакомпоненты, компоненты деятельности, компоненты приоб-

ретения, компоненты удержания и компоненты передачи. Компонен- ты -

это этапы, через которые надо пройти человеку, чтобы решить задачу.

Метакомпоненты - это знания человека о том, как решать задачу. По-

скольку метакомпоненты составляют основу решения многих концепту-

альных задач, Стернберг считает, что они связаны с общим интеллектом.

Он продолжает изучение тех ролей, которые различные компоненты игра-

ют в задачах на рассуждение, таких как аналогии, а также то, как с разви-

тием человека возрастает сложность этих компонентов и метакомпонен-

тов. Для изучающих когнитивную науку представляет особый интерес его

общая схема, в которой теории интеллекта и тесты на интеллект четко

выделяются на когнитивной почве.

Мышление и интеллект - естественный и искусственный

490

Когнитивный тест на интеллект

Образцы вопросов теста

1. Предположим, что все драгоценные кам-

ни сделаны из пенорезины. Каким сло-

вом вы тогда завершили бы приведен-

ную аналогию:

ДЕРЕВО : ТВЕРДЫЙ :: АЛМАЗ :.....

а- ценный: б- мягкий: в- хрупкий; г- твер-

дейший

2. Жанет, Барбара и Элейн - это домохо-

зяйка, юрист и физик, но не обязатель-

но в таком порядке. Жанет живет по

соседству с домохозяйкой. Барбара луч-

ший друг физика. Элейн однажды хоте-

ла стать юристом, но раздумала. Жанет

виделась с Барбарой в течение после-

дних двух дней, но не виделась с физи-

ком.

Жанет, Барбара и Элейн в правильном

порядке - это;

а- домохозяйка, физик, юрист

б- физик, юрист, домохозяйка

в- йизик, домохозяйка, юрист

г- юрист, домохозяйка, физик

3. Джош и Сэнди обсуждают две бейсболь-

ные команды - Красных и Синих. Сэн-

ди спросила Джоша, почему он думает,

что v Красных больше шансов выиграть

в э-ом году вымпел, чем у Синих. Джон

ответил: "Если каждый игрок команды

Красных лучше, чем каждый игрок ко-

манды Синих, то Красные должны быть

лучшей командой."

Джон предполагает, что:

а - Вывод, применимый к каждой части

целого, применим также к целому, и

это предположение истинно;

a-S a-t- 9-е -i-S 9-1 :niaaio

б - Вывод, применимый к каждой части

целого, применим также к целому, и

это предположение ложно,

в- Вывод, применимый к целому, при-

меним также к каждой его части, и

это предположение истинно;

г - Вывод, применимый к целому, при-

меним также к каждой его части, и

это предположение ложно;