Глава 6, раздел "Объем квп"). В школьные годы у ребенка улучшается

способность организовывать материал, который ему надо запомнить.

Как вы полагаете, какой из этих двух списков слов будет легче воспро-

извести?

1. парта, рука, зал, бумага, часы, фермер, слово, пол

2. яблоки, апельсины, виноград, рубашка, брюки, ботинок,

собака, кошка, лошадь

На самом деле, второй список воспроизвести легче, если вы догада-

лись. что слова в нем составляют три различных категории. Объединив

эти слова в категории, можно получить правило высокого уровня, которое

поможет при воспроизведении. Эксперименты показывают, что списки,

включающие элементы из нескольких категорий, действительно гораздо

легче воспроизвести, чем несвязанные слова.

Когнитивное развитие

409

К нашему удивлению, исследования показывают, что примерно до тре-

тьего класса дети воспроизводят категоризованные элементы ненамного

лучше, чем несвязанные. С другой стороны, старшие дети воспроизводят

категоризованные элементы много лучше, чем несвязанные (Vaughn, 1968;

Lange, 1973). Эти результаты говорят о том, что старшие дети лучше

опознают и используют категориальный состав стимулов для улучшения

своей памяти.

Чтобы попытаться помочь младшим детям увидеть отношения высоко-

го порядка между стимулами, можно предъявлять категории элементов

блоками - все элементы одной категории, затем другой категории и т.д.

В своем эксперименте Юшимура, Моэли и Шапиро (Yoshimura, Moely and

Shapiro, 1971) предъявляли десятилетним детям категоризованные стиму-

лы поблочно и в случайном порядке. Они обнаружили, что старшие дети

выигрывали от поблочного предъявления элементов, а младшие - нет. В

других исследованиях было показано, что при поблочном предъявлении

воспроизведение элементов младшими детьми немного улучшается (Cole,

Frankel and Sharp, 1971; Kobasigawa and Middleton, 1972), но в целом

результаты исследования младших детей показывают, что они не замеча-

ют или не используют (или и то, и другое) категориальное строение предъяв-

ленного им материала.

Кроме того, видимо, младшие дети, предоставленные сами себе, не

приходят произвольно к построению организационных стратегий, по.мога-

ющих запоминанию. В своем исследовании Либерти и Орнстейн (Liberty

and Ornstein, 1973) предъявляли учащимся четвертого класса и взрослым

28 Слов, напечатанных на отдельных карточках, и предлагали им рассор-

тировать карточки так, чтобы им было проще их запомнить. Взрослые

обычно разделяли элементы на группы по семантическому признаку, а

дети больше руководствовались принципом "нравится-не нравится", чем

семантическими связями.

Подводя итог, можно сказать, что все эти исследования ясно подтвер-

дили, что старшие дети чаще, чем младшие, замечают и используют имею-

щиеся между стимулами отношения высокого порядка и чаще классифи-

цируют элементы с учетом этих отношений. Поэтому можно сказать, что

развитие способности школьников к запоминанию характеризуется разра-

боткой ими активных, планомерных стратегий произвольной организации

материала.

Познание

"высшего

порядка"10

у детей

В предыдущих главах мы довольно подробно обсуждали роль познания

"высокого порядка" в повседневной обработке информации; в следующих

главах мы снова вернемся к этому вопросу. Но в чем же заключается

сходство и различие познания высокого порядка у взрослых и детей? Оп-

ределенный ответ на этот вопрос дать пока невозможно, однако о позна-

нии высокого порядка и у детей, и у взрослых известно очень много. Мож-

но проследить литературу по развитию высокого порядка у детей и взрос-

ЇВ отечественной психологии принято иное название - высшие психические

функции. Было бы точнее говорить о ступенях познания (низшая и высшая

ступень), как это принято в гносеологии, но автор не пользуется соответству-

ющей англоязычной терминологией, заменяя ее своим неологизмом.- Прим.

ред.

Язык и развитие познания

410

лых во многих его аспектах - от памяти до творчества. Подобная работа

заняла бы много томов; мы, однако, коснемся здесь основных моментов.

Интересующиеся этой темой могут найти по ней целые залежи сведений,

и не менее обширные сокровища ждут нас впереди, если иметь в виду еще

не проведенные исследования.

Память и структура знаний. При сравнительном изучении по-

знания высокого порядка в глаза бросаются сразу несколько его особенно-

стей. Даже только что родившийся человек может хранить в памяти ка-

кую-нибудь информацию, но, как мы узнали из Главы 6, посвященной

памяти, и из Глав 10 и 11, посвященных языку, форма хранения информа-

ции в памяти зависит от нескольких факторов, среди которых: источник

информации, уже имеющийся запас знаний индивидуума и уже составлен-

ные им структурные сети. Сначала мы рассмотрим, как в памяти ребенка

может храниться его жизненный опыт.

Предположим, вы просите шестилетнего ребенка рассказать вам о его

походе в зоопарк. Он вам рассказывает примерно следующее: "Значит,

так. Сначала мы сели на большой автобус, потом я видел слонов и боль-

ших белых медведей и еще обезьян, а потом я ел мороженое в стаканчике

и мы пошли домой." Из этого небольшого рассказа можно много узнать о

запасе знаний этого ребенка, о том, как он хранит информацию, и о грам-

матике повествований (вспомните также разговор полицейского и водите-

ля из Главы 1).

Чтобы проанализировать подобный эпизод, можно обратиться к тому,

как представлена информация. Джин Мэндлер и ее коллеги (Mandler, 1983,