1975), Предложив, что в эту сеть нужно добавить новые связи и что

некоторые связи длиннее других.

Неспособность модели Коллинза и Квиллиана объяснить все предска-

зания, вытекающие из их теории, может склонить нас к тому, чтобы отка-

заться от этой системы как бесполезной. Однако не следует забывать о

назначении моделей семантической памяти: они дают нам полезную эври-

стику, которая подробно описывает элементы семантической памяти и

отношения между ними. Согласно модели Коллинза и Квиллиана, семан-

тическая память выглядит как обширная сеть понятий; эти понятия состо-

ят из единиц и свойств и объединены множеством ассоциативных связей.

Тот факт, что сила ассоциативных связей меняется в пределах сети (на-

"Здесь и далее в оригинале используется следующая логическая пара: super-

ordinate (суиерордината) - более старшая группа (класс); subordinate (субор-

дината) - младшая, или подчиненная, группа (класс).- Прим. перев.

Семантическая организация памяти

233

пример, подчиненная категория "борьба" труднее идентифицируется как

"спорт" по сравнению с "бейсболом") или что некоторые ассоциативные

связи нарушают принцип когнитивной экономичности в этой системе, го-

ворит о необходимости ее модификации, а не отказа от нее. И в модифици-

рованном виде эта модель послужила хорошим трамплином для последую-

щих теорий. Совсем иную модель семантической памяти мы рассмотрим в

следующем разделе.

Пропозицио-

нальные сети

Представление семантической информации в пропозициональном виде -

это древняя и в то же время новейшая забава. Идея о том, что сложные

понятия можно выразить при помощи простых отношений, была цент-

ральной в древнегреческой философии; она послужила фундаментальной

посылкой для развития ассоцианизма в 19 веке и пользуется необычайной

популярностью среди современных когнитивных психологов. Андерсон

(Anderson, 1985) определил пропозиции как "наименьшие единицы зна-

ния, которые могут быть выделены в отдельное высказывание". Пропози-

ции -наименьшие из значимых единиц. Многие теоретики признают кон-

цепцию пропозициональной репрезентации знаний (см. Anderson and Bower,

1973; Anderson, 1976; Kintsch, 1974; Norman and Rumelhart, 1975), но

каждый понимает ее по-своему.

Репрезентация знаний. Андерсон и Бауэр (1973) полагали, что пред-

ставление знаний в виде сети семантических ассоциаций - это основной

вопрос когнитивной психологии:

"Самая фундаментальная проблема из тех, с которыми сегодня

встречается когнитивная психология,- это как теоретически

представить знания, имеющиеся у человека: что представляют

собой элементарные символы или понятия, и как. они связаны,

состыкованы между собой, как из них строятся более крупные

структуры знаний, и как осуществляется доступ к столь

обширной "картотеке", как ведется в ней поиск, и как она

используется при решении рядовых вопросов повседневной жизни"

(р.151).

Чтобы найти связь между повседневными проблемами и репрезентацией

знаний, Андерсон и Бауэр использовали пропозиции - утверждения

или высказывания о сущности этого мира. Пропозиция - это абстрак-

ция, которая передает фразу и похожа на нее - нечто вроде отдельной

структуры, связывающей идеи и понятия. Пропозиции чаще всего иллю-

стрируются семантическими примерами, но другие виды информации -

например, зрительная - также могут быть представлены в памяти в виде

пропозиций.

Назначение ДВП - записывать информацию о мире и обеспечивать

доступ к хранимым данным. В пропозициональных репрезентациях основ-

ная форма записи информации - это конструкция "субъект-предикат".

Это можно проиллюстрировать на примере простого изъявительного пред-

ложения:

Память

234

Цезарь /есть/ мертв

Предложение "Цезарь мертв" представлено в виде двух компонентов:

Субъекта (S) и Предиката (Р), отходящих оба от "узла события", которые

передают суть утверждения.

Более распространенные предложения, такие как "Диана вышла за-

муж за Чарльза", содержащие подлежащее, глагол, объект (О) и отноше-

ние (R), можно представить в ассоциативной памяти человека следующим

образом:

Диана вышла замуж за Чарльза

Еще более сложные предложения - например, "Роберт сожалеет, что

Диана вышла замуж за Чарльза" - выглядят в этой модели так:

Роберт

Чарльза

В последнем случае эта простая форма записи повторяется применитель-

но к модифицированному предложению. Многие предложения содержат

тот или иной контекст (пример из Андерсона и Бауэра): "Этой ночью

хиппи общался в парке со светской девицей".

napi

общаться

светская девица

Здесь к утверждению, содержащему идею-факт (F), добавлены: время (Т),

место (L) и контекст (С). Ветви этого дерева соединяются в концептуаль-

ных узлах, предположительно существующих в памяти до кодирования

предложения. Узлы изображают идеи и прямые ассоциации между ними;

таким образом, понимание конкретного факта зависит от его связей с

другими понятийными фактами. Базовое содержание ДВП образует ассо-

Семантическая организация памяти

235

циативный пучок все более и более сложных структур; но любую из них

можно разделить на группы из двух или менее элементов, исходящих из

одного узла.

Завершающий этап - это воспроизведение или извлечение информа-

ции, закодированной в этой сети. На простейшем уровне воспроизведение

определяется опознанием; например, фраза "Цезарь мертв" кодируется

как вопрос, и ведется поиск соответствующей структуры. Извлечение ин-

формации может иметь форму вопроса, например: "Что есть Цезарь?",

который кодируется в таком виде:

S Р

Цезарь (есть) ?

||i||||||||||

iJHHjSiJSiSSeTHMwiEi Память {<ifEixc

дёжммульканайайру-;:?:;:::::;:?;

illMTejgBHtHMeHiiig

....\\\:..-.-..-:./....:.:.:.:-;.:v:.-.:.:.:.:.:.;.;.;..v-v:v-<---

;:прзевтации?;:т:а

Рис. 7.8. Основные компоненты АПЧ (ассоциативной памяти человека). Адаптировано из:

Anderson and Bower (V973).

Память

236

И на конце отсутствующего узла может появиться ответ "мертв". При

неоднозначном вопросе или неполной пробе правильное высказывание

может быть найдено путем входа в сеть и поиска в точке, предполагаемой

этой пробой, но при этом, конечно, точность процесса снижается. Про-

цесс, посредством которого входная информация вступает в контакт с под-

ходящими следами памяти, называется соответствием, он заключается

в попытке "отыскать дерево в памяти, наилучшим образом соответствую-

щее входному дереву".

Основные компоненты этой системы представлены на Рис.7.8. Оконча-

тельная система гораздо более обширна, и Андерсон и Бауэр реалистично

признают, что эта система может изменяться по мере сбора новых дан-

ных.

Бауэр исследовал семантическую память на примере структуры значи-

тельно меньшего объема, чем ассоциативная память человека; при этом

он использовал понятие "скрипта", введенное Шенком и Абельсоном (S-

chank and Abelson, 1977) для обозначения организованных единиц стерео-

типной информации, которые создаются людьми в обычных ситуациях,

таких как заказ ужина в ресторане. В одном из экспериментов Бауэр,

Блэк и Тернер (Bower, Black and Turner, 1979) обнаружили, что обычная

ситуация может легко инициировать действия, часто ассоциируемые с этой

ситуацией. Например, когда для испытуемых создавалась ситуация "ком-

наты ожидания", чтение журнала рассматривалось ими как логичное дей-

ствие. В другом исследовании (Bower and Clark-Meyers, 1980) Бауэр и

Кларк-Мейерс предъявляли испытуемым 84 слова. Эти слова были связа-

Рис. 7.9. Стимульная таблица с логично расставленными названиями разделов и песен. Из.

Halpern (1986).

Семантическая организация памяти

237

Рис. 7.10. Таблица стимулов с нелогично расположенными названиями разделов и переме-

шанными названиями песен. Из: Halpern (1986J.

ны со скриптом, названным "концерт". "Концерт" был разделен на 9 вза-

имосвязанных подскриптов, таких как "швейцар" и "кондуктор", которые

шли в естественном порядке. Создавалась также структура более высоко-

го уровня, в которой скрипты были организованы в кластеры "утро", "день"

и "вечер", связанные с самым большим узлом, названным "календарь".

Когда испытуемые имели возможность изучать материал иерархическом

порядке, воспроизведение было превосходным, но когда слова предъявля-

лись в случайном порядке, воспроизведение было плохим. Авторы заклю-

чили, что предъявление материала в виде логичной темы позволяет испы-

туемым использовать знание того или иного скрипта, чтобы эффективно

хранить и воспроизводить слова.

В похожем эксперименте Хальперн (Halpern, 1986) исследовал вос-

произведение названий знакомых мелодий в результате предъявления их

логически упорядоченным и неупорядоченным способом. На Рис.7.9 на-

звания песен показаны в логической иерархии. Соответственно, напри-

мер песня "Rudolf, the Red-Nosed Reindeer" (Рудольф, красноносый олень)

классифицирована в логической иерархии как "Счастливая", "Рождествен-

ская", "Песня"; а в нелогичной иерархии - как "Битлз", "Бытовая",

"Старинная" и "Для вечеринки" (см. Рис.7.10). Испытуемых просили

заучить таблицу для последующей проверки памяти. Как и ожидалось,

испытуемые, которые изучали логическую иерархию, выучили больше

Память

238

названий, чем те, что изучали нелогичную иерархию. Кроме этого, Халь-

перн обнаружил, что некоторые испытуемые из видевших нелогичную

иерархию тем не менее мысленно представляли себе названия мелодий

иерархически. Эти исследования еще больше подкрепили утверждение,

что обычная информация - слова, "повседневные ситуации" и названия

песен систематизированы в памяти, и что если испытуемым заранее да-

вать иерархически структурированную информацию, то это значительно

улучшает ее запоминание и воспроизведение.

Подобно иерархической сетевой модели Коллинза и Квиллиана и модели ЭЛИНОР

ассоциативной памяти человека, предложенной Андерсоном и Бауэром, (ELINOR)

модель ЭЛИНОР10, созданная Линдсеем, Норманом и Румельхартом, воз-

никла на стыке двух мощных течений, являющихся частью современного

когнитивного "духа времени" (Zeitgeist): компьютерной науки и описа-

тельной лингвистики. Представление о семантической памяти в этой мо-

дели близко по своей парадигме предыдущим сетевым моделям, но имеет

и некоторые отличия.

Семантическая память в модели ЭЛИНОР представлена в виде слож-

ной сети узлов и линий, похожих на те, что описаны в других моделях.

Узлы означают понятия или события, а линии - смысловые связи. Од-

нако, в отличие от модели Коллинза и Квиллиана, отдельные слова, храня-

щиеся в семантической памяти, имеют свои компоненты. Как вы вероятно

помните, принцип когнитивной экономичности требует избегать много-

кратного хранения признаков; например, свойство "имеет кожу" было при-

знаком "животного", но не "птицы". В ЭЛИНОРЕ "птица" могла бы со-

держать компоненты "имеет кожу", "имеет перья" и т.п.- примерно

так:

имеет

Животное --- кожу Птица

имеез

имеет-

перья

Основные отношения между узлами выглядят так:

А-

R

В

где обстоятельство А связано с обстоятельством В отношением R. Об-

стоятельство А может быть также связано с С, D, Е...П. Исчерпывающее

описание памяти должно учитывать тысячи таких понятий, так чтобы в

окончательной системе множество узлов соединялись между собой лини-

ями. Согласно такому подходу к семантической памяти, вся информация в

"Название ELINOR - это вольное сочетание первых букв из имен авторов

этой модели: LIndsay, Norman, Rumelhart.

Семантическая организация памяти

239

ДВП закодирована в терминах узла и его связей. В ДВП представлены три

вида информации: понятия, события и эпизоды. Понятие - это конкрет-

ная идея, и оно определяется тремя типами отношений: "быть" (isa), "иметь"

(has, is, can) и "обратное быть"" (isa inverse), например так:

есть

----------"Животное (Суперордината)

имеет (мочь)

СОБАКА----------Шерсть (Свойства)

обратное есть

-5> Терьер

(Экземпляры)

Событие - это ситуация, где есть действия, действующие лица и

объекты. Происходящее действие обычно описывается глаголом. Предло-

жение "Камень скатился с горы" представляется так:

Прошлое

Время

Объект Путь

Камень катиться с горы

"Имеется в виду обратная логическая форма высказываний "Собака есть жи-

вотное" и "Терьер есть собака"; в приведенном примере второе суждение ("Те-

рьер...") читается в обратном порядке по сравнению с первым ("Собака...").-

Прим.ред.

Рис. 7.11. Изоб-

ражение участка

семантической

сети для предло-

жения Джон убил

Мэри в баре со-

гласно модели

ЭЛИНОР. Адап-

тировано из: Li-

ndsay and Nor-

man (1972J.

Память

240

Событие сосредоточено вокруг центрального действия - "катиться"; "ка-

мень"- это объект, который "катится", а "вниз с горы" описывает путь

действия. Репрезентация события сосредоточена вокруг отдельного дей-

ствия и в большинстве случаев может быть легко изображена.

Эпизоды - это события, которые объединены пропозициональными

связями. Различаются три пропозициональных связи: отношение затем,

ведущее к новому событию, отношение во время (или в то время как),

позволяющее соединять текущие события с новым событием, и отношение

время, позволяющее соединять события с неопределенным временным по-

рядком.

Узлы названы так для простоты - как если бы они были конкретными

элементами, но на самом деле это абстрактные сущности, обозначающие

точку, где сходится набор отношений, составляющих понятие.

Соединение семантических компонентов можно представить в виде се-

мантической сети, как это показано на Рис.7.11, на котором термины в

овальных узлах соответствуют пропозициям (в их конкретном примене-

нии к другим узлам), а термины в угловых скобках - это узлы, изобра-

жающие конкретное содержание информации.

В предложении "Джон убил Мэри в баре", представленном на этом

рисунке, время определяется в контексте конкретной последовательнос-

ти (видит, затем вытаскивает (нож), затем наносит удар, затем уми-

рает; б то время как ест). Эпизод, вокруг которого сосредоточены связи

затем и во время (в то время как), есть последовательность событий.

Несмотря на свою сложность, рисунок 7.11 содержит только часть всей

семантической сети, отражающей событие "Джон убил Мэри в баре".

Большее количество информации об этом предложении содержится в ДВП

и легко доступно для ответов на вопросы об этом событии.

Краткое содержание

1. Термин "семантическая организация" обозначает то, как понятия

систематизированы и структурированы в памяти.

2. В исследованиях семантической памяти доминируют две основ-

ных позиции, различающиеся по своей направленности: ассоциа-

нистский подход, который сосредоточен на функциональных свя-

зях между понятиями, и когнитивный подход, который сосредото-

чен на мысленных структурах, характеризующих отношения между

значением и памятью.

3. Ассоцианистское направление исследует семантическую органи-

зацию памяти путем анализа особенностей свободного воспроиз-

ведения (например, то, какие слова припоминаются совместно);

предполагается, что таким путем можно получить информацию о

характере организации понятий и лежащей в их основе когнитив-

ной структуры.

4. Когнитивные модели систематизируют данные семантических эк-

спериментов, создавая всеобъемлющие теории памяти; они под-

Семантическая организация памяти

241

разделяются на групповые модели, модель сравнительных семан-

тических признаков, сетевые модели и пропозициональные сети.

5. В групповых моделях понятия организованы в виде множества

"групп" информации, содержащих категории и атрибуты.

6. Модель сравнительных семантических признаков также предпола-

гает наличие групповой структуры, но разделяет атрибуты на оп-

ределяющие, или существенные, и характерные, или описатель-

ные признаки. Оценка понятий предположительно основана боль-

ше на определяющих признаках.

7. Сетевые модели исходят из того, что понятия хранятся в памяти в

виде независимых единиц, объединенных конкретными и значимы-

ми связями (например, "Малиновка есть птица"). Предполагается,

что воспроизведение из памяти осуществляется путем оценки дос-

товерности целевых и связанных с ними понятий и что перемеще-

ние по структуре в процессе извлечения информации требует вре-

мени.

8. В моделях пропозициональных сетей память организована в виде

сложной ассоциативной сети пропозициональных конструкций, яв-

ляющихся наименьшими значимыми единицами информации (на-

пример, "Нью-Йорк (есть) большой").

Ключевые слова

характерные признаки сетевая модель

кластерная модель пропозиция

определяющие признаки модель сравнительных семанти

ческих признаков

ЭЛИНОР групповая модель

Рекомендуемая литература

В дополнение к работам о памяти, упомянутым в предшествующих гла-

вах, есть несколько хороших ссылок по семантической памяти. Ранний

материал по объединению информации в кластеры в рамках ассоцианиз-

ма можно найти в:

Kausler. Verbal Learning and Memory - возможно это наиболее автори-

тетный исторический обзор.

Для тех, кто интересуется психолингвистическим подходом, есть широ-

кий исчерпывающий обзор семантической памяти в:

Smith. "Theories of Semantic Memory", in Estes, ed., Handbook of Learn-

ing and Cognitive Processes.

Научный подход к семантической памяти можно найти в:

Kintsch. The Representation of Meaning in Memory;

Miller and Johnson-Laird. Language and Perception.

Память

242

Коллинз и Лофтус излагают текущее состояние их теории в статье:

Collins and Loftus, "A spreading activation theory of semantic processing",

in Psychological Review.

Сетевые теории широко обсуждаются в:

Anderson and Bower. Human Associative Memory - весьма дерзкая книга.

Детальное обсуждение новой версии АПЧ, называемой ACT, приводится в:

Anderson. Language, Memory, and Thought:

Anderson and Smith. The Architecture of Cognition;

Medin. Categories and Concepts.

И еще одна примечательная книга:

Norman and Rumelhart. Exploration in Cognition.

Семантическая организация памяти

243

Мнемоника

и образы

1 naiiici ik Мнемоника и память

wmM ?::: Мысленные образы

МнеМонисты удивляли и забавляли людей на протяжении веков, но

психологи обычно считали их либо умственно неполноценными лицами,

обладающими незаурядными способностями в одной отдельно взятой

области, либо обманщиками, недостойными научного рассмотрения.

Игнорируя этих "Мастеров-менталистов, психологи тем самым закрыли

дверь в учебный зол, обещающий многое рассказать о научении и

памяти - ном бы только войти в него и хорошенько оглядеться.

- Бугельски, 1970

Мнемоника

и память

Т") предыдущих трех главах мы рассматривали теоретический и эмпири-

.СЭческий аспекты памяти. В этой главе основное внимание будет уделе-

но "практическим" или прикладным аспектам памяти - в основном в

связи с мнемоническими приемами, а теоретических соображений мы бу-

дем касаться меньше. Под мнемоникой мы имеем в виду приемы или сис-

темы - такие как рифмы и образы, служащие для улучшения хранения

информации и воспроизведения ее из памяти. С этим определением связа-

ны два процесса памяти: (Охранение и кодирование информации и (2)при-

поминание хранимой информации. Как мы увидим, некоторые наиболее

успешные мнемонические приемы помогают в обоих этих видах деятель-

ности: как при хранении и кодировании, так и при воспроизведении из

памяти.

В этой главе мы сначала познакомимся с некоторыми обычными мне-

моническими приемами, затем обсудим, какие интеллектуальные способ-

ности необходимы для мнемонической деятельности и, наконец, обратим-

ся к некоторым случаям выдающейся памяти.

Люди давно занимаются памятью и давно ищут средства для ее улуч-

шения. И этому есть веские основания. Успех - как его обычно понима-

ют в бизнесе, медицине, в школьной работе, межличностных отношени-

ях - в значительной степени определяется способностью воспроизводить

конкретную информацию. Иногда даже возникает впечатление, что такая

способность ценится больше, чем умение творчески мыслить. Немало людей

сумели интерес к памяти обратить в капитал, продавая курсы по запоми-

нанию и книги, обещающие улучшить память за несколько "несложных

уроков". Пезднее мы обратимся к некоторым из таких систем.

Мнемонические системы

Существуют десятки систем, которые помогают запоминанию, а в некото-

рых случаях и заменяют память. Речи обычно читаются по бумажке, теле-

визионные ведущие полагаются на "телешпаргалки" или телесуфлеры,

продавцы получают товар со склада при помощи наглядных индексов, те-

рапевты сверяют симптомы со справочником, а студенты даже составляют

шпаргалки. Древние греческие и римские ораторы использовали прием,

называвшийся "метод размещения"; чтобы облегчить декламацию формаль-

ных молитв, верующие использовали четки или молитвенные колеса; по-

коления американских индейцев, отправляя свои ритуалы и следуя своей

философии, передавали истории, заученные наизусть, а устные народные

сказания многих народов наполнены живыми образами, помогающими со-

хранить исторические воспоминания.

Метод Из ранних мнемонических приемов метод размещения документирован

размещения лучше всего. В произведении "Оратор" Цицерон описывает этот метод в

рассказе о греческом поэте Симониде. Симониду поручили написать лири-

ческую поэму, восхваляющую некоторых римлян благородного происхож-

дения. и продекламировать ее на банкете, где собиралось много поэтов. В

Алекс Хейли, автор "Корней" продемонстрировал, насколько были насыще-

ны образами многие из устных сказаний, сохранившихся среди его предков.

Мнемоника и образы

248

Метод размещения и воображение

Бауэр (Bower, 1970b) сформулировал ряд

компонентов метода размещения, наиболее

существенные из которых приведены в сле-

дующем списке:

1. Имеется определенный список "под-

сказок".

2. Роль подсказок выполняют образы

географических местоположений в

памяти.

3. Чтобы запомнить набор элементов,

подлежащих заучиванию, его нужно

ассоциировать со списком подсказок.

4. Ассоциирование должно проводить-

ся попарно, один к одному.

5. Ассоциирование должно проводить-

ся путем активации воображения,

особенно зрительного.

6. Образная конструкция должна быть

необычной, странной, поразительной.

7. Если тот же список заучивается во

второй раз, то те же самые элемен-

ты следует размещать на тех же ме-

стах; даже если воспроизведение по

порядку не требуется, информацию

желательно вводить в неизменном

порядке.

8. При воспроизведении человек дол-

жен подсказывать себе воспроизво-

димые элементы списка.

9. Используемые при воспроизведении

подсказки должны быть те же самые,

что имелись в виду в процессе зау-

чивания или сходные.

Согласно Бауэру, существенным ком-

понентом метода размещения является

формирование образных ассоциаций меж-

ду хорошо известными признаками-подсказ-

ками и элементами заучиваемого списка.

Важной частью многих мнемонических

систем являются образы, которые мы бу-

дем обсуждать в следующей главе. Кроме

того, воспроизведение облегчается при ис-

пользовании хорошо известного опорного

списка, который выполняет роль эффектив-

ного набора признаков/подсказок/ для

воспроизведения списка заучиваемых эле-

ментов.

рассказе говорится, что, когда он прочитал свою поэму, его зачем-то по-

звали наружу. Пока он находился снаружи, здание рухнуло и все праздно-

вавшие погибли. Катастрофа была столь опустошительной, что даже род-

ственники не могли отличить изувеченные тела одно от другого. Однако,

Симонид пришел на руины и правильно опознал все тела по тому, где они

располагались в банкетном зале. Невозможно, конечно, подтвердить дос-

товерность этой истории, но она дает ключ к тому, как работает мнемони-

ческая система, основанная на размещении. Зафиксировав в своей памяти

связь имен людей с их расположением в зале, Симонид смог их вспом-

нить. Йейтс приводит объяснение метода размещения, данное Квинтилиа-

ном применительно к запоминанию речи:

"Первым этапом, было записать в память ряд мест или положений.

Самым распространенным, но не единственным видом системы

мнемонических мест был архитектурный. Наиболее ясное

объяснение этого процесса дал Квинтилиан. Чтобы образовать

ряд мест в памяти - говорит он - надо припомнить как можно

более просторное и разнообразное здание, его передний двор, жилую

комнату, спальни, гостиные, не пропуская статуи и другие

орнаменты, которыми украшена комната. Затем образы, по

Мнемоника и память

249

которым запоминается речь, мысленно размещаются в местах

здания, запечатленных в памяти. Когда это сделано, и когда

требуется оживить факты, надо все эти места навестить по

очереди и из каждого "депозитария" забрать то, что там

хранится. Надо полагать, что в процессе произнесения речи

древний оратор мысленно передвигается по зданию в памяти,

извлекая из памятных, мест образы, которые он в них поместил.

Этот метод гарантирует, что основные моменты запомнены в

правильном порядке, поскольку этот порядок зафиксирован в

последовательности мест, навещаемых в этом здании" (Yates,

1966).

По мнению Йейтса, метод размещения включает:

Идентификацию знакомых мест, расположенных последовательно

Создание образов элементов, подлежащих-воспроизведению (ПВ)

и ассоциированных с местами.

Воспроизведение путем "посещения" этих мест, служащих при-

знаками для ПВ-элементов.

Работает ли эта система? Как видно из множества случаев и некото-

рых эмпирических свидетельств,- да. Бауэр (Bower, 1970b, 1972) про-

анализировал метод размещения и показал, как с его помощью можно

запомнить список покупок.

Предположим, что у нас имеется следующий список покупок (левый

столбик) и положений (правый столбик):

сосиски

еда для кошки

помидоры

бананы

виски

подъездная аллея

внутренность гаража

передняя дверь

полка в платяном шкафу

мойка на кухне

Эти местоположения расставлены в знакомой последовательности, и

мы легко можем представить перемещение вдоль нее. На следующем эта-

пе надо создать какие-нибудь странные образы, чтобы связать эти положе-

ния со списком покупок. На Рис.8.1 показано, как это проиллюстрировал

Бауэр. На первой картинке изображено, как "по подъездной аллее скаты-

ваются гигантские сосиски", на второй - как "кошка шумно ест в гара-

же" и так далее, включая "переднюю дверь, забросанную спелыми поми-

дорами", "гроздья бананов, свисающие с полки шкафа", "бутылку вис-

ки, булькающую в мойке на кухне", а на последнем рисунке показано,

как воспроизводится список покупок при мысленном прохождении знако-

мых мест, подсказывающих элементы этого списка.

Система слов- Мнемоническая система "слов-вешалок" или "списка вешалок" имеет не-

вешалок сколько разновидностей, но основная ее идея в том, что человек заучива-

ет ряд слов, служащих ему в качестве "вешалок", на которые он "разве-

Мнемоника и образы

250

Рис. 8.1. Образы, предложенные Бауэром для припоминания списка покупок. Взято из: Bower

(1970).

шивает запоминаемые элементы - так же как мы вешаем на крючки у

вешалки в прихожей шляпы, шарфы и пальто. В одной из версий этой

системы человек заучивает ряд рифмующихся пар, например такой:

one is a bun

two is a shoe

three is a tree

four is a door

five is a hive

один это булка

два это башмак.

три это дерево

четыре это дверь

пять это улей

six is a stick

seven is a heaven

eight is a gate

nine is a line

ten is a hen

шесть это палка

семь это небо

восемь это ворота

девять это строчка

десять это курица

После того, как список "вешалок" заучен, на них нужно "развесить" под-

лежащие запоминанию (ПЗ) элементы. Сделать это можно например, во-

образив некоторую связь между словом-вешалкой и ПЗ-словом. Если, ска-

жем, первое из ПЗ-слов - это "слон", то можно представить себе, что

Мнемоника и память

251

lllllceHsyiiaeaifcRllll]!!:;;!;!!!!!!

Рис. 8.2. Заломи- llliiiiliilaMiliiftigawlS

нание при помощи sitaKiiMiiaaiifKMtwwiMiaio

метода слов-веша- llllllilieillsieiiiiillilillliBi

о . д ййЗйчвви!:!>>!:!>:!>!:?>

лок. зя и . iwS.a.ganHaaSiSeiMiiawBeeiiMweaH>

оно как-то связано с "булкой" (помним: "один это булка") -и чем стран-

нее будет эта связь, тем лучше будет эффект2. В данном примере можно,

например, вообразить "слонбургер", т.е. большого слона, втиснутого меж-

ду половинками булочки. Если следующий ПЗ элемент - это "лев", его

можно связать со словом "башмак", вообразив льва в теннисных туфлях

или представив себе огромные кошачьи лапы в ботинках. Пример исполь-

В некоторых ситуациях, однако, странные опосредующие образы могут ока-

заться менее эффективными, чем правдоподобные. Такие результаты пред-

ставлены в работе Collyer, Jonides and Bevan (1972).

Мнемоника и образы

252

зования системы слов-вешалок для запоминания списка покупок показан

на Рис.8.2.

Существует, конечно, много общего между системой слов-вешалок и

методом размещения: (1)и то, и другое служит для закрепления последо-

вательности ПЗ-событий и (2)для улучшения запоминания используются

Действител ьно ли странные образы п омогают запоми н ан ию

Тот факт, что необычное воображение спо-

собно усилить память, использовался как

в экспериментальных исследованиях мне-

моники, так и в работе профессиональных

мнемонистов. (См. раздел, посвященный

"С" - далее в этой главе, и материал об

исследованиях Воллена, Вебера и Лаури в

следующей главе.) Некоторые авторы (на-

пример, McDaniel and Einstein, 1986; 0-

Brien and Wolford, 1982) предполагают, что

эффективность странных образов как мне-

монических систем может объясняться тем,

что они повышают различимость элемен-

тов и таким образом снижают влияние ин-

терференции. Эта идея получила опреде-

ленную поддержку в экспериментальной

литературе, но некоторые исследователи

подвергли данный эффект сомнению.

Согласно данным Kroll, Schepeler and

Angin (1986), влияние странных образов

на воспроизведение переоценивается. Для

своего эксперимента они разработали пред-

ложения четырех типов, содержащие по

два ключевых существительных. Среди них

были: предложения с умеренным правдо-

подобием (У-П), в которых два существи-

тельных связаны не очень сильно; предло-

жения с низким правдоподобием (Н-П), в

которых определения создавали закончен-

ный образ со слабой взаимосвязью суще-

ствительных; предложения с высоким прав-

доподобием (В-П), описывающие правдо-

подобный образ с сильной связью суще-

ствительных; и предложения с высокой

странностью (В-С), описывавшие странный

образ с сильной взаимосвязью двух крити-

ческих существительных. Примеры этих

четырех типов предложений показаны

ниже, а критические слова выделены в них

большими буквами.

Умеренно-правдоподобное:

МУРАВЕЙ бегает вокруг РАСЧЕС-

КИ.

Низко-правдоподобное:

Большой черный МУРАВЕЙ мед-

ленно ходит взад-вперед вдоль пла-

стмассовой РАСЧЕСКИ.

Высоко-правдоподобное:

Большой черный МУРАВЕЙ полза-

ет туда-сюда между зубьями пласт-

массовой РАСЧЕСКИ.

Высоко-странное:

Большой черный МУРАВЕЙ осто-

рожно причесывает свои волосы

пластмассовой РАСЧЕСКОЙ.

Результаты этого эксперимента показали,

что странные образы сами по себе улуч-

шают память не больше, чем правдоподоб-

ные образы с сильным взаимодействием.

Предполагается, что взаимодействие вклю-

ченных в образ существительных в значи-

тельной степени предопределяло успеш-

ность их воспроизведения. Любопытно, что

большинство испытуемых были уверены,

что странные элементы они запомнили луч-

ше, чем правдоподобные пары, хотя субъек-

тивные отчеты говорили о другом. Силь-

ная убежденность испытуемых в психоло-

гических экспериментах, мнемонистов и эк-

спериментальных психологов в том, что

странные образы помогают удерживать

воспоминания (что на самом деле не так,

поскольку степень взаимосвязи существи-

тельных в образе контролируется) говорит

о том, что мы еще мало знаем, как конк-

ретно мнемоника влияет на запоминание.

Мнемоника и память

253

живые и иногда странные образы, связывающие ПЗ-событие с данной ве-

шалкой или положением.

Бугельски и др. (Bugelski, Kidd and Segmen, 1968) провели исследова-

ние, считавшееся тогда примером ортодоксального метода заучивания пар-

ных ассоциаций, и продемонстрировали в нем эффективность метода слов-

вешалок. Испытуемые в экспериментальной группе сначала заучивали

стишки про то, что "один это булка, а два это башмак", а затем должны

были вообразить связь названного объекта со словом из набора упорядо-

ченных рифм. Бугельски и др. также варьировали время, отводимое для

заучивания. Результаты показали, что испытуемые, пользовавшиеся мето-

дом слов-вешалок, заметно превосходили по результатам испытуемых кон-

трольной группы, причем этот эффект был наиболее заметен, когда испы-

туемым давали больше времени на заучивание каждой пары. Эффектив-

ность мнемонической системы слов-вешалок при заучивании парных ассо-

циаций подтвердилась также в других исследованиях (Bower, 1972; Bower

and Reitman, 1972).

Метод Метод ключевых слов является слегка видоизмененным вариантом систе-

ключевых мы слов-вешалок. Его использовали Аткинсон и Роф (Atkinson, 1975;

слов Atkinson and Raugh, 1975; Raugh and Atkinson, 1975) в обучении второму

языку. В качестве ключевого использовалось "английское слово, напоми-

навшее по звучанию какую-либо часть иностранного слова" (Atkinson, 1975,

р.821). Испытуемые ассоциировали звучание иностранного слова с ключе-

вым словом и формировали мысленный образ, связывающий ключевое слово

с английским переводом. Так, между иностранным словом и его английс-

ким переводом образовывалась цепочка, состоящая из ключевого слова,

сходного по звучанию с иностранным словом, и воображаемой связи меж-

ду этим ключевым словом и настоящим английским словом. Возьмем для

примера испанское слово pato, означающее по-английски "утка" (duck).

Pato по звучанию похоже на "pot-o" (pot= горшок). Используя слово "pot"

в качестве ключевого, мы можем представить себе утку с горшком на

голове. Или, например, русское слово "zvonok", означающее "bell" (зво-

Рис. 8.3. Этапы

заучивания рус-

ского слова zvo-

nok по методу

ключевых слов.

Адаптировано из:

So/so and Johnson

J1984J.

Мнемоника и образы

254

нок). Слово Zvonok звучит как "zvahn-oak" (oak-дуб)- с ударением на

последнем слоге. Используя слово "oak" в качестве ключевого, мы можем

проставить дуб, на котором вместо желудей висят колокольчики. Этот

пример в поэтапном виде изображен на Рис.8.3.

Насколько хорошо работает такая система? В проведенных экспери-

ментах (Atkinson and Raugh, 1975) испытуемые заучивали 120 русских

слов (по 40 слов в каждый из трех дней). Предварительно записанные

русские слова предъявлялись через наушники, а ключевые слова и анг-

лийский перевод предъявлялись зрительно. Каждый день было три урока.

Успехи группы, где использовались ключевые слова, были гораздо лучше,

чем успехи контрольной группы. Фактически испытуемые эксперименталь-

ной группы, пользуясь методом ключевых слов, за два урока выучивали

больше, чем испытуемые контрольной группы за три. Причем, не просто

их немедленные успехи были лучше, а и через шесть недель вероятность

верного воспроизведения в экспериментальной группе составляла 0.43, а

в контрольной группе только 0.28.

Исследователи также обнаружили, что вообще лучше предлагать гото-

вое ключевое слово, чем предоставлять испытуемым самим генерировать

его.

В процессе обсуждения мнемонических приемов мы узнали, что обра-

зы играют важную роль. Почему так? Аткинсон (1975) полагает, что об-

разные инструкции позволяют испытуемому выработать свою мнемони-

ческую систему. Так, испытуемый, увидев, что его первоначальный образ

недостаточно эффективен, может при следующей попытке усовершенство-

вать его, добавив в него больше деталей. В результате образ превращает-

ся в более выраженный признак воспроизведения.

Мало кто сомневается, что знания человека систематизированы. Как именно Организую-

они структурируются,- это вопрос, вызывающий серьезные споры, и в щие схемы

этом мы убедились в предыдущей главе, но мало кто сомневается, что

какая-то структура существует. Все мнемонические системы основаны на

структурировании информации, так чтобы ее легче было запомнить и вос-

произвести. Основанием структурирования информации может быть мес-

то, время, орфография, звуки, образы и т.д. Весьма эффективный мнемо-

нический прием - это организация информации по семантическим кате-

гориям, которые затем можно использовать как признаки для воспроизве-

дения.

Предположим, что в эксперименте по воспроизведению слов испытуе-

мым предлагают за две минуты механически заучить наизусть следующий

набор слов:

птицахолмпаутина

мальчикдомрука

хлебгвоздьстекло

церковьняняяблоко

ногикоролеваволосы

тигрперецтрава

дым

шерсть

овощи

поезд

ковер

звезда

Мнемоника и память

255

После заучивания испытуемые в течение четырех минут складывают

колонки цифр. Затем они пытаются воспроизвести слова из списка. Трем

другим группам даются те же самые слова, то же самое время для заучи-

вания и та же отвлекающая задача (сложение цифр), но добавляются и

некоторые другие условия: второй группе дают кроме этого контурные

рисунки объектов, обозначенные каждым из этих слов, и просят вообра-

зить их. Третью группу просят запомнить те же самые слова, прочитав и

перечитав содержащий их следующий рассказ:

Фантастическое путешествие

Вместо того, чтобы быть в своей церкви, мальчик прятался на

холме. У него были босые ноги, хотя няня и предупреждала его,

что можно наступить на гвоздь. У него в руке было яблоко, кото-

рое он время от времени посыпал черным перцем.

Пока над его головой паук плел паутину, он мечтал убежать

из дома. Представлял он это себе так. Он сядет на поезд и доедет

на нем до побережья. А оттуда он полетит на далекую звезду, сев

на волшебный ковер или потерев волшебное стекло.

После этого он женится на королеве, будет лежать на траве,

никогда ни будет расчесывать свои волосы или есть овощи. Если

ему станет скучно, он развлечется охотой на тигра и будет смот-

реть на дым, идущий из его ружья после выстрела.

Но прежде чем он успел закончить свои грезы, он начал уста-

вать. Когда он начал крошить хлеб и кормить находившуюся рядом

птицу, он увидел овцу с мягкой шерстью. Он лег на нее и заснул.

И наконец, четвертой группе предлагают заучивать слова в семантически

организованном виде, как это показано ниже. (Кроме этого их инструкти-

руют, что категории легче будет запомнить, если также заучить слово

"ЧЕПЖИМИС", составленное из первых букв названий категорий.)

Части тела ногиЕда хлебПрирода холм

рука волосыперец яблокотрава дым

ноготьовощизвезда

паутина

Живые объекты

мальчик

няня

королева

птица

тигр

Места Искусственные объекты

церковь стекло

дом шерсть

поезд ковер

Как вы думаете, какие результаты показали эти четыре группы? Какие

результаты вы ожидали бы от них при воспроизведении спустя неделю?

Мы провели этот эксперимент несколько раз и выяснили, что слова,

предъявленные по категориям, удерживались в памяти лучше всего, а

Мнемоника и образы

256

самые плохие результаты были в группе с механическим запоминанием. В

группах с картинками и с рассказом результаты воспроизведения были

примерно одинаковые, но выше, чем при механическом запоминании. Из

этих результатов видно, что материал, организованный каким-либо спосо-

бом - визуально, семантически или путем классификации, -запоминает-

ся лучше, чем неорганизованный материал.

Еще одна очень важная характеристика мнемонических приемов -это

эффективность организации материала. Но эта их характеристика тесно

связана с другими 4)акторами, многие из которых рассматриваются в этой

книге.

Воспроизведение чисел - это задача, в корне отличная от воспроизвело- Воспроизве-

ния списка покупок, запоминания речей и парных ассоциаций. Сами по дение чисел

себе числа нелегко представить в образной форме, чтобы потом связать ее

с местом или словом. Некоторые числа содержат "встроенную" мнемони-

ку - например, 1234, 1001, 7, 11, 13. Но для запоминания большинства

других чисел потребуется определенное преобразование. Возьмем, напри-

мер, дату 1609г., когда Генри Хадсон на корабле под названием "Half

Moon" ("Полумесяц") открыл остров, который сегодня называется Ман-

хэттен. Ключом может быть буква О. Ее форма напоминает луну, а если

ее разделить пополам, вот так: G - то будет похоже на 6 и/или 9. Так из

числа 1609 получается образ, который можно связать с Полумесяцем.

Возможно, наиболее известный мнемонический прием - это рифма, по-

могающая запомнить дату открытия Америки Колумбом:

In fourteen hundred ninety-two Colimbus sailed the ocean

blue.

(В году тысяча четыреста девяносто втором Колумб

плыл по голубому океану.)

Это простые приемы и их совсем несложно использовать как систему

кодирования. Более сложная форма кодирования чисел была предложена

Фейнеглем (Feinaigle, 1813); а позднее ее модифицировали Янг и Гибсон

(Young and Gibson, 1974). Для пользования этой системой прежде всего

требуется ассоциировать буквы с фонетическим кодом следующим обра-

зом:

1 = Т(и D или ТН)

2 = N(NG, факультативный вариант NK)

3 = М

4 = R

5 = L

6 = мягкое G или J (и СН или SH)

7 = твердое С или К (и твердое G или Q)

К этим результатам мало относиться с определенной осторожностью, по-

скольку при использовании различного стимул!, него материала можно полу-

чить различные результаты. Кроме того, хотя испытуемых к группе механи-

ческого заучивания инструктировали просто повторять слона снова и снова.

нет гарантии, что они не прибсгяли к той или иной прганиз.чнии материала.

Мнемоника и память

257

8 = F (и РН или V)

9 = Р или В

О = Z или S (и мягкое С)

Первоначальный код легче заучивать при помощи отдельного мнемоничес-

кого приема:

Т Т пишется с одной вертикальной линией

N N пишется с двумя вертикальными линиями

М М повернутое на 90Ї похоже на 3

R R это четвертая и последняя буква в слове

four (четыре)

L L это римская цифра 50

мягкое G или J G похоже на 6

твердое С или К7 похоже на грубый ключ

(Crude Key)

F Строчная буква f похожа на 8

Р или В Р похоже на 9, если ее перевернуть

О = Z или S ZerO (ЗерО)

После того, как код выучен, его можно применить к любому числу. Возьмем,

например, число 1492 - год, когда плыл Колумб. Его можно представить

как "DRoP iN" (drop in= случайный гость; место, куда всегда можно загля-

нуть на огонек без особого приглашения), где D=l, R=4, P=9 и N=2 (коди-

руются только согласные). Возможно, вашей первой реакцией было: "Уж

лучше я выучу стишок"; но после того как код составлен, с его помощью

вы можете легко запомнить любые другие числа. Возьмем, например, но-

мер телефона (514) 217-0815; в закодированном виде получим "Lee, TuRN

The Key SoFTLy" ("Ли, поверни ключ мягко"). Были разработаны и еще

более сложные коды; например, код, который приводят Янг и Гибсон (1974),

состоит из 100 слов, попарно связанных со 100 числами:

1 HAT (ШЛЯПА)

2 HEN (КУРИЦА)

3 НАМ (ВЕТЧИНА)

4 HAIR (ВОЛОСЫ)

5 HILL (ХОЛМ)

6 SHOE (БАШМАК)

7 HOOK (КРЮК)

8 HOOF (КОПЫТО)

9 HOOP (ОБРУЧ)

10 DICE (КОСТИ)

11 DEED(ПОСТУПОК)

12 DOWN (СПУСК)

13 DAM (ДАМБА)

14 DEER(ОЛЕНЬ)

15 DOLL(КУКЛА)

16 DISH (БЛЮДО)

17 DECK(ПАЛУБА)

18 DOVE (ГОЛУБЬ)

19 DOPE (ДУРМАН)

34 MARE (КОБЫЛА)

35 MAIL (ПОЧТА)

36 MATCH (СПИЧКА)

37 MUG (КРУЖКА)

38 MUFF (МУФТА)

39 MAP (КАРТА)

40 RICE (РИС)

41 ROAD (ДОРОГА)

42 RAIN (ДОЖДЬ)

43 RAM (БАРАН)

44 ROAR (РЕВ)

45 RAIL (РЕЛЬС)

46 RICH (БОГАТЫЙ)

47 ROCK (СКАЛА)

48 ROOF (КРЫША)

49 ROPE (КАНАТ)

50 LACE (КРУЖЕВО)

51 LADY (ДАМА)

52 LAWN (ГАЗОН)

67 JACK (ВАЛЕТ)

68 JOVE (ЮПИТЕР)

69 JAP (ЗАСАДА)

70 GOOSE (ГУСЬ)

71 GATE(ВОРОТА)

72 GUN (ПИСТОЛЕТ)

73 GUM (ДЕСНА)

74 GEAR (ШЕСТЕРНЯ)

75 GALE (ШТОРМ)

76 GASH (РАНА)

77 GIG (СОСКА)

78 GOOF (ТУПИЦА)

79 GOB (МАТРОС)

80 FEZ (ФЕСКА)

81 FOOT (НОГА)

82 FAN(ФЕН)

83 FOAM (ПЕНА)

84 FIRE (ОГОНЬ)

85 FILE (НАПИЛЬНИК)

Мнемоника и образы

258

20 NEWS (НОВОСТИ)

21 KNOT (УЗЕЛ)

22 NUN (МОНАХИНЯ)

23 NAME (ИМЯ)

24 NEAR(БЛИЗКИЙ)

25 NAIL (ГВОЗДЬ)

26 NICHE (НИША)

27 NECK (ШЕЯ)

28 KNIFE (НОЖ)

29 KNOB (ШИШКА)

30 MOUSE (МЫШЬ)

31 MAT (ЦИНОВКА)

32 MOON (ЛУНА)

33 MOM (MAMA)

53 LOOM (МИРАЖ)

54 LYRE

(ТКАЦКИЙ СТАНОК)

55 LILY (ЛИЛИЯ)

56 LASH (ПЛЕТЬ)

57 LOCK (ЗАМОК)

58 LEAF(ЛИСТ)

59 LIP (ГУБА)

60 JUICE (СОК)

61 JET(СТРУЯ)

62 JIN (ДЖИН)

63 JAM (ВАРЕНЬЕ)

64 JAR (КУВШИН)

65 JAIL (ТЮРЬМА)

66 JUDGE (СУДЬЯ)

86 FISH (РЫБА)

87 FIG (ИНЖИР)

88 FIFE (ДУДКА)

89 FOB (БРЕЛОК)

90 PIZZA (ПИЦЦА)

91 РОТ (ГОРШОК)

92 PEN (ПЕРО)

93 РОЕМ (СТИХ)

94 PEAR (ГРУША)

95 PAIL (БАДЬЯ)

96 PATCH (КЛОЧОК)

97 PICK (КИРКА)

98 PUFF(ДУНОВЕНИЕ)

99 PIPE (ТРУБА)

100 DOSE(ДОЗА)

Здесь гласные неважны и их можно вставлять по мере надобности при

произнесении слова, а буквы Т, N, М и т.д. как и выше означают соответ-

ственно: l.ha< (шляпа), 2.hen (курица), 3.ha/n (ветчина) и так далее. На-

пример, та\1 (почта) это будет 35, a pear (груша) это 94. Однако рассмот-

рение столь сложных мнемоник не входит в задачу данной книги.

Согласно Лорейну и Люкасу (Lorayne and Lucas, 1974) - авторам попу- Воспроизве-

лярной книги "The Memory Book" ("Книга памяти"), заучивание имени в дение имен

его ассоциации с лицом включает в себя три этапа. Первый "запоминание

имени" - можно осуществить, обратив подробное внимание на то, как это

имя произносится, и затем образовав заменяющее его имя или фразу.4

Так, например, труднопроизносимое имя Antesiewicz (Антесиевич), кото-

рое произносится примерно как Ante-sevage (анте-сивэдж), можно запом-

нить как Auntie-save-itch (анти-сеив-итч, тетушка-избавь-от-чесотки); имя

Caruthers (Карадерс) - как "car with udders" (кар виз адерс, автомобиль

с выменем); Eberhardt (Эберхардт) - как "ever hard" (эвер хард, всегда

упорный) и т.д. Подобная "замена" имен обладает богатым образным по-

тенциалом. Таким способом легко составлять из имен образы - и порой

довольно причудливые.

На втором этапе производится поиск особых примет в лице данного

человека - высокий лоб, борода, необычные очки, нос с горбинкой, пол-

ные щеки, бородавки или ямочки.

И на последней стадии слово-заменитель имени ассоциируется (Этап 1) с

особой приметой человека. Так, если вас познакомили с начинающим лы-

сеть человеком по имени Wally Kelly (Уолли Келли), у которого большой

живот, то буква W, образуемая линией его волос, может послужить под-

сказкой для имени Wally, а его живот (belly) - для фамилии Kelly. Хотя,

конечно, слегка перепутав код, вы можете назвать его Walter Stomach

Юбратите внимание на сходство этого метода с исследованием, описанным в:

Atkinson (1975), Atkinson and Raugh (1975).

Мнемоника и память

259

(stomach= живот, желудок)5 6. Или возьмем хоккеиста по фамилии Esposito

(Эспозито). Эту фамилию можно представить как "expose a toe" (выставь

большой палец ноги), и затем ассоциировать это с его носом, похожим на

оттопыренный большой палец ноги. Или возьмем имя Tony Bennett (Тони

Бенет); эту фамилию можно изменить до "bend net" (бенд нет, гнуть сеть),

а эта фраза напоминает о форме моста "Золотые Ворота", находящегося в

Сан-Франциско, который уже можно связать с песней "I Left my Heart in

San Francisco" (Я оставил свое сердце в Сан-Франциско), исполняемой

Тони Бенетом.

Если не обращать внимание на существенную информацию - в выше-

приведенном случае это имя человека и его физиономия - то даже самые

лучшие мнемонические приемы окажутся бесполезными. Чтобы эффек-

тивно закодировать информацию, надо прежде всего сосредоточиться на

той информации, которую мы хотим сохранить в памяти. Внимание важно

и для запоминания других вещей - дат, слов, идей, мест, оно является

ключевой стадией процесса запоминания, и если им пренебречь, то и са-

мые лучшие мнемонические приемы не помогут.

Воспроизве- Почти каждому случалось составлять слово или фразу, в которой закоди-

дение слов рована буква или слово для запоминания. Вот некоторые из наиболее

известных мнемонических приемов, опирающихся на начальные буквы.

Названия черепных нервов заучиваются на уроках анатомии при помо-

щи следующего стишка:

On Old Olympias Towering Top

A Finn and German Vault And Hop

(На макушке старой башни Олимпии

финн и немец прыгают и скачут)

"Здесь в памяти возникает сноска из книги Кослера "Психология вербального

научения и памяти (Kausler. Psychology of Verbal Learning and Memory. 1974):

"Укрепление ваших образных мускулов составляет центральную часть про-

грамм обучения тому "как улучшить свою память". Задолго до современного

увлечения образами в науке, автор этих строк решил включиться в одну та-

кую программу, рассылаемую по почтовому заказу. Я скоро бросил ее не

помню уже почему, но я помню что урок 1 состоял из рассказиков о случаях

успешного, а также неправильного использования странных зрительных обра-

зов. Например, там был один молодой человек, который заучивал все новые

ассоциации человек-имя путем создания образа, в котором рельефные физи-

ческие черты этого человека преувеличивались. Он использовал этот трюк,

чтобы выбрать черту, которую, в свою очередь, можно было бы всрбально

декодировать в его имя. Это срабатывало довольно хорошо, пока его не позна-

комили с миссис Хыомак (Humach). Наиболее рельефной ее чертой был объе-

мистый живот (stomach). Встретив се несколько месяцев спустя, он дружески

поприветствовал ее "Рад видеть Вас снова, миссис Колли" (Kclly похоже на

Ье11у= живот)".

Русские читатели, вероятно, припомнят и еще один пример не вполне удач-

ной мнемоники - "лошадиную фамилию" Овсов.- Прим. ред.

Мнемоника и образы

260

Названия нервов по первым буквам стишка будут: обонятельный (olfactory),

зрительный (optic), блоковидный (trochlear), тройничный (trigeminal),

отводной (abducens), лицевой (facial), слуховой (auditory), языкоглоточный

(g-lossopharyngeal), блуждающий (vagus), придаточный (accessory),

подъязычный (hypoglossal). (Конечно, переход от буквы G в слове German

к названию языкоглоточного нерва - это уже совсем другое дело!) Каждый,

кто учился музыке, вероятно, учил фразу "Even/ Good Boy Does Fine"

(Каждый хороший мальчик поступает деликатно), помогающую запомнить

тональности, а также сочетание "FACE" (лицо), в котором закодированы

музыкальные интервалы. Некоторые из нас учились правильно писать слова

arithmetic (арифметика) и geography (география), заучивая соответственно

фразы "Л Rat In Toms House Might Eat Toms Ice Cream" ("Крыса в доме

у Тома может съесть его мороженое") и "George Elliots Old Grandfather

Rode A Pig Home Yesterday" ("Старый дедушка Джорджа Элиота вчера

дома оседлал свинью"; Имена девяти муз можно выучить при помощи

фразы "See, see, my Puttee" ("Смотри, смотри, моя Патти"), в которой

заключен код CCMPUTTEE, расшифровываемый как Calliope (Каллиопа),

Clio (Клио), Melpomene (Мельпомена), Polyhymnia (Полигимния), Urania

(Урания), Thalia (Талия), Terpsichore (Терпсихора), Erato (Эрато) и Euterpe

(Эвтерпа). Аббревиатура ROY G RIV (звучит как имя человека: Рой Джи

Бив) составлена из первых букв названий основных цветов спектра: red

(красный), orange (оранжевый), f/ellow (желтый), гееп (зеленый), lue

(голубой), mdigo (синий) и uiolet (фиолетовый).

В этих примерах мнемонические приемы основаны па использовании

первых буквы ПВ-слов. Очевидно, пермя буква несет наибольшее количе-

ство информации о каждой букве слова, из чего можно предположить, что

слова в ДВП кодируются по начальным буквам, подобно указателю в сло-

варе. Второй по важности, видимо, является последняя буква слова (но

это правило часто нарушается в случае изменяемых окончаний - такие

буквы несут мало информации). Это явление хорошо знакомо любителям

кроссвордов. Если первую букву подсказывает мнемонический прием, то

она вообще есть самый заметный из возможных буквенных признаков.

Эти выводы подтверждаются несколькими экспериментами. В ряде

исследований по воссоздание c.ior.ia - реконструкции слова по частич-

ным признакам, Горовиц и его коллеги (ilorowitz, White, Atwood, 1968;

Horowitz. Chilian, and Dunnigan, 1969; Horowitz and Pry;ulak, 1969) пока-

зали, что воспроизведение зрительно подсказанных слов значительно улуч-

шается, если подсказка содержит начальную часть слова, а не его середи-

ну или конец. Например, если требуется вспомнить слово "recognize" (уз-

навать), то подсказка гес_____ будет более эффективна, чем подсказки

__ogn__ или ____ize, но последний вариант лучше, чем средний.

Влияние признакового потенциала начальных букв продемонстрирова-

ли также Солсо и Бирсдорф (Solso and Biersdorff, 1975). Они просили

испытуемых воспроизвести список слов. Если испытуемый не мог воспро-

извести то или иное слово, ему предъявляли в качестве подсказки либо

его первую букву, либо что-либо ассоциирующееся с этим словом в обыч-

ном опыте, либо слово, рифмующееся с ним. Если испытуемый все еще не

мог вспомнить слово, ему предъявлялась сдвоенная подсказка, например,

первая буква плюс ассоциация. И рифма, и буква, и ассоциация помогали

испытуемому вспомнить слово, но для настоящего обсуждения важно то,

что в тех случаях, когда подсказки улучшали показатели воспроизведе-

ния, лучшим видом подсказки было предъявление первой буквы

Мнемоника и память

261

Очевидно, и результаты исследований мнемоники, и результаты экспе-

риментов по воссозданию подтверждают, что начальная буква слова -

весьма эффективный признак воспроизведения. Однако причина этого яв-

ления остается неясной. Возможно, начальная буква используется как

код хранения слов в ДВП. Возможно и то, что начальный фрагмент или

первая буква обладают такими свойствами, которых нет у других частей

слова. Кроме того, начало слова одновременно является началом морфе-

мы и началом слога, а в случае, когда буква или фрагмент взяты из сере-

дины или конца слова, это не всегда так. Этого же мнения придерживает-

ся Долинский (Dolinsky, 1973), который приводит в качестве примера сло-

во INFLUENCE (влияние); в нем начальная часть INF может быть и мор-

фемой, и слогом, а части LUE и NCE слогами не являются.

Возможное объяснение признаковых свойств начальных букв (в кон-

тексте информационного подхода) предложили также Garner (1958, 1962),

Garner и Carson (1960) и Miller и Friedman (1957). Они считают, что

более высокая эффективность некоторых букв как признаков для воспро-

изведения слова объясняется их большей информационной нагрузкой по

сравнению с другими буквами. Информационную нагрузку буквы можно

оценить по количеству вызываемых ею реакций: чем больше информации

несет буква, тем меньше вариантов реакции. Кроме того, смежные буквы

слова более тесно связаны (в терминах частоты их совместного появления

в языке), чем отстоящие буквы: если мы возьмем букву Т, то вероятность,

что за ней следует буква А, больше, чем вероятность, что за ней следуют

буквы Х или D, хотя и X, и D могут быть частями того же слова (напри-

мер, в слове "taxidermist" (таксидермист)). Эффективность начальных букв

как признаков воспроизведения может объясняться тем, что обычно за

ними может следовать только несколько букв, что расширяет их информа-

ционную нагрузку.

Наконец, эффективность признаковых свойств начальных букв может

объясняться также тем, что слова хранятся по фонематическому принци-

пу и что начальная буква является очень заметным фонематическим при-

знаком. Кроме того, разумно предположить, что признаковый потенциал

начальных букв объясняется не какой-либо одно конкретной функцией, а

сочетанием факторов.

Способности к мнемонике

Организация Важность организации памяти трудно переоценить. Сущность мнемони-

ческих систем в том, что они помогают организовать информацию. Орга-

низация информации в памяти немного напоминает укладку инвентаря в

турпоходе: чтобы уложить его упорядочение, требуется время и усилия,

но когда это сделано, извлечь необходимое гораздо легче, чем когда ин-

вентарь просто свалили в кучу. Мнемонические приемы обеспечивают нас

методами систематизации информации, поступающей на хранение.

Принято говорить, что есть два типа организации: один связан с КВП,

а другой - с ДВП. Обсуждая ранее кодирование в КВП, мы узнали, что

его возможности могут значительно расширяться через укрупнение по-

ступающей информации (см. Bower and Springston, 1970). Функциональ-

ный объем КВП также связан с типом используемой организующей схе-

мы. Как отмечалось выше, кодирование информации по категориям облег-

Мнемоника и образы

262

чает воспроизведение. Организация информации действительно помогает

воспроизведению, но причина этого все еще остается предметом спора.

Одно из объяснений состоит в том, что когда информация хранится в виде

логической структуры (и такая логическая структура может быть очень

индивидуальна), то при поиске данной информации воспроизводится толь-

ко эта логическая структура, которая и ведет к нужной информации. Если

хранение информации организовано плохо или нелогично, то для ее вос-

произведения может потребоваться продолжительный поиск. С позиций

когнитивного хранения и обработки такой поиск является неэкономич-

ным.

Многие мнемонические системы основаны на принципе опосредования, Опосредова-

под которым в традиционной психологии понимают процесс, происходя- ние

щий между стимулом и реакцией. Принципы опосредования и отбора сти-

мулов при заучивании парных ассоциаций можно проиллюстрировать на

следующем примере. Предположим, испытуемому предлагают заучить сле-

дующие ассоциативные пары, где элементы слева считаются стимулом, а

элементы справа - реакцией:

TIX 9

FAL 5

MON 1

РОВ 3

LIJ 7

Испытуемый может обратить внимание на характеристики стимула, выб-

рать признак или преобразовать стимул и затем использовать выбранный

признак или преобразованный стимул в качестве связи между стимулом и

реакцией. Например:

Выбрать IX (римская цифра)

/ \

TIX " 9

Выбрать F (five= пять)

FAI/ \

Преобразовать в "Monday (понедельник)" (1-й день недели)

/ \

MOM7 y!

Выбрать В (похоже на 3)

/ \

РОВ / "З

Выбрать L (повернуть на 180Ї)

LIJ 7

Многие из рассмотренных выше мнемонических приемов (например, для

заучивания имен или иностранных слов) опирались на отбор стимулов и

Мнемоника и память

263

опосредование. Однако, опосредование как и большинство мнемонических

систем требует практики, чтобы им пользоваться.

Во многих рассмотренных нами мнемонических приемах использова-

лись образы. Не вызывает сомнений, что способность к "мысленному пред-

ставлению вещей" оказывает значительное влияние на хранение инфор-

мации и на живость ее воспроизведения. Более подробно мы обсудим об-

разы в следующей главе. А сейчас рассмотрим "историю болезни" некото-

рых людей, обладавших выдающейся памятью.

Выдающиеся мнемонисты

Людей с необычной или выдающейся памятью можно разделить на

"профессиональных мнемонистов", сознательно использующих мнемони-

ческие приемы, и "спонтанных мнемонистов", чьи способности разви-

лись более или менее естественным путем без сознательных усилий

и без использования "приемов" или "трюков".

Существует множество анектодических историй о людях с

феноменальной памятью, которые очень трудно подтвердить. Однако, есть

и несколько случаев, о которых многое известно, а также несколько

таких, которые интенсивно изучаются. Некоторые из них мы приведем

здесь.

Грегор фон Обучение мнемоническим приемам и их использование стало популярным

Фейнегль в Европе в 17 веке, а к началу 19 века профессиональные мнемонисты

уже демонстрировали свой талант в многолюдных аудиториях. Среди ис-

пользовавшихся тогда приемов были метод размещения и метод образов

(см. Middleman, 1887; Paivio, 1971a).

Среди наиболее известных мнемонистов того времени был Грегор фон

Фейнегль, рассказ о системе которого опубликовали его ученики в 1813

году.7 Его система сочетала в себе метод размещения, образы и видоизме-

ненный метод слов-вешалок. Пэвио описывает эту систему в общих чер-

тах:

"Система мест или расположений состояла в воображаемом

делении комнат на иерархически упорядоченный набор

запоминаемых мест. Пол и четыре стены определяли общие

положения, каждое из которых делилось далее на матрицу из У

ячеек, пронумерованных следующим образом:

123

456

789

Эту систему повсеместно приписывают фон Фейнеглю, но на самом деле она

является модификацией той, что разработал Генри Хердсон из Кембриджско-

го университета. Подробности см. в: Hunter. Memory (1964).

Мнемоника и образы

264

Ячейки назывались соответственно: первое место, второе место

и т.д. Кроме того, была пронумерована каждая стена, а десятый

квадрат располагался на потолке над каждой стеной с целью

обеспечить систематическую десятичную прогрессию от одной

стены к другой; в результате получался упорядоченный набор из

50 мест на комнату. Расклад первых двух комнат показан на

{Рис.8.4}. Чтобы представить себе зрительно эту систему,

вообразите, что вы стоите на полу."

Фейнегль предположил, что после того как схема расположения чи-

сел зафиксирована в памяти, каждый квадрат нужно ассоциировать с ка-

ким-либо рисунком, как показано на Рис.8.5. Здесь Номер 1 представлен

Башней Бабеля; 2 - лебедем; 6 - рогом изобилия, каждое из изображе-

ний имеет сильное физическое сходство с соответствующим числом. Бу-

дучи зафиксированы в памяти, эти изображения и положения составляют

основу для устойчивого расмещения новой ПЗ-информации. Окончатель-

ный код Фейнегль ввел с целью облегчить воспроизведение чисел (его

основные компоненты описаны на с. 257-258).

Эта сложная мнемоническая система искусно применялась Фейнеглем

для запоминания огромного количества различной фактической информа-

ции - такой как хронологические события, история (для каждого века

надо было отводить отдельную комнату), география и язык. Пэвио описы-

вает, как запомнить Вильяма Завоевателя:

" ...первому в династии, королей Англии было присвоено слово "ива".

Для этого нужно было вообразить ивовое дерево на Башне Бабеля

(символ первой позиции памяти), обозначающей Вильяма I. То,

что он был победителем, символизируют лавры, подвешенные на

иву. Дата покорения закодирована словом "мертвый" (оно

символизируется мертвым лавром) и согласными буквами d, где а

обозначает 66, а 1000 само собой разумеется. Это относительно

простой пример, но по мере применения этой системы к более

сложной информации, она сама становится все более сложной.

Тем не менее, те же самые принципы использовались при ее

расширении, когда абстрактная цифровая и вербальная

информация соединялась с конкретными пространственными и

символьными образами, образуя то, что можно считать

систематическим использованием цепочек символических

преобразований" (Paivio, 197Ib).

Некоторые мнемонисты пытались улучшить эту систему, но их усили-

ями ничего принципиально нового не создано.

Наиболее яркий пример выдающейся памяти (который также является "S." (С.Д.Ше-

одним из наиболее хорошо документированных) - это случай "S." (С.В.Ше- решевский)

решевского), чьи способности изучал выдающийся русский психолог А.Р.

Лурия (1960, 1968). Это полуклиническое исследование началось в сере-

дине 20-х годов, когда S. работал газетным репортером. Он несколько раз

менял работу, пока наконец не стал профессиональным мнемонистом.

Мнемоника и память

265

Рис. 8.4. Распо-

ложение ячеек для

памяти в первой

комнате. Взято из:

Paivio I1971).

S. мог безошибочно воспроизвести список слов, который расширялся

до 30, 50 и 70, с тем же безупречным результатом. Как пишет Лурия,

"чтобы запечатлеть в памяти таблицу, состоящую из 20 чисел, S. требова-

лось от 35 до 40 секунд,... таблица из 50 чисел требовала несколько боль-

ше времени... от 2.5 до 3 минут" (Лурия, 1968, с.21).

Типичный эксперимент Лурии описан ниже.

"{S.} потратил 3 мин. на изучение таблицы, которую я нарисовал на листе

бумаги (Табл.1), попеременно останавливаясь, чтобы перечитать то, что

он представлял себе в уме.

Таблица 1

6680

5432

1684

7935

4237

3891

1002

Мнемоника, и образы

266

Рис. 8.5. Изоб-

ражения для раз-

личных положе-

ний, предложен-

ные Фейнеглем

для матрицы, по-

казанной на

Рис.8.4. Взято из:

Paivio(1971j.

Ему потребовалось 40сек, чтобы воспроизвести эту таблицу (т.е. вызвать

из памяти все числа в правильной последователности). Он делал это в

ритмичном темпе, едва останавливаясь между числами... За 35сек он про-

читал числа, образующие диагонали (группы из четырех чисел, идущие

зигзагом через таблицу), и за 50сек пробежался по числам, образующим

горизонтальные ряды. Всего ему потребовалось 1мин30сек, чтобы преоб-

разовать все 50 цифр в одно пятидесятизначное число и прочитать его без

запинки."

Когда несколько месяцев спустя Лурия снова попросил S. воспроизвести

эту таблицу, тот сделал это так же точно, как и в первый раз. Лурия

пишет:

Мнемоника и память

267

"Единственное различие между этими двумя пробами состояло в

том, что в более поздней ему потребовалось больше времени, чтобы

"оживить" всю ситуацию, в которой проводился первоначальный

эксперимент: "увидеть" комнату, в которой он сидел, "услышать"

мой голос, "воспроизвести" образ самого себя, смотрящего на доску.

Но самый процесс "чтения" таблицы занял у него едва ли больше

времени, чем в предыдущем случае..."

Лурия провел множество аналогичных экспериментов со сходными ре-

зультатами. S., видимо, не забывал - даже бессмысленный материал -

спустя дни, месяцы и даже годы!

Лурия заметил, что феноменальная память S. сопровождалась необы-

чайной синестезией - состоянием, при котором .ощущения одной модаль-

ности (например, слуховые) вызывают ощущения другой модальности (на-

пример, зрительные). У большинства из нас бывают определенные синес-

тетические переживания; например, люди склонны связывать звуки высо-

кой тональности с ярким, "пронзительным" светом, а низкие то-на - с

темными, мрачными оттенками. Однако, немногие обладают такой синес-

тетичностью как S., который во время мысленного "прочтения" ряда эле-

ментов из памяти, мог слышать шумы в зондируемой зоне памяти, как

если бы это были "дуновения потока" или "всплески", вмешивающиеся в

его "чтение" информации.

Когда ему предъявляли звук частотой 30 герц с амплитудой ЮОдб, S.

сообщал, что сначала он видел полоску шириной 12-15см и цвета старого

потускневшего серебра; звук 50 герц амплитудой ЮОдб вызывал у него

ощущение коричневой полоски на темном фоне с красными как язык кра-

ями. Это переживание сопровождалось у него также ощущением вкуса

"как у кисло-сладкого борща". При 500 герцах и ЮОдб S. видел "полоску

молнии, разделившей небо пополам". При том же тоне уровня 74дб цвет

сдвигался на насыщенный оранжевый, и появлялось "ощущение, как буд-

то спину покалывает". При повторении звуков появлялись те же самые

ощущения.

S. также испытывал синестетические реакции на голоса, заметив од-

нажды Лурии: "Какой у Вас рассыпчатый желтый голос". Па некоторые

другие голоса его реакция была более лестной; так один голос он описал

как "пламя с волокнами, которые тянутся от него ко мне", добавив: "меня

настолько заинтересовал его голос, что я не слышал, о чем он говорит".

Эти синестетические компоненты видимо были важны для S, в процес-

се воспроизведения, поскольку они создавали 4юн для каждого воспроиз-

водимого элемента. S. так описывает этот процесс:

"...я узнаю слово не только по тем образам, которые оно вызывает,

но по целому комплексу ощущений, порождаемых, этим словом.

Это трудно выразить... тут дело не в зрении или слухе, а в каком-

то общем моем ощущении. Обычно я ощущаю вкус или вес слова и

мне не нужно делать усилий, чтобы его вспомнить - оно как бы

вспоминается само. Но это трудно описать. Я чувствую как что-

то жирное скользит по моей руке... или мне кажется, что масса

крошечных легких, точек 1цекочет мою левую руку. Когда это

происходит, я просто вспоминаю, и мне не нужно напрягаться,..."

Мнемоника и образы

268

Имеются данные, что S. использовал мнемонический прием размеще-

ния. Когда ему предъявляли набор элементов для запоминания, он мыс-

ленно распределял их вдоль знакомой московской улицы, начиная от Пуш-

кинской площади и вниз по улице Горького, а затем воспроизводил эти

элементы, совершая мысленную прогулку по этой же самой улице, ис-

пользуя знакомые ориентиры как зрительные признаки/подсказки/ для

воспроизведения этих элементов. Ошибки возникали из-за интроспекции,

а не из-за забывания, поскольку иногда элемент не был "виден", будучи

"размещен" в каком-то темном углу или потому что был очень малень-

ким,8 Яйцо, например, могло не вспомниться, если было "размещено" на

белом фоне.

Живые образы S. также вмешиваются в его восприятие прозы, а вос-

приятие абстрактной поэзии для него особенно затруднено.9 Он рассказы-

вал, что когда он слушает голос, каждое произнесенное слово вызывает

образ, который иногда вступает в коллизии с другими образами. Во время

чтения у него может происходить сходная интерференция образов; про-

стое предложение "Работа стала осуществляться нормально" вызвало та-

кую реакцию: "насчет работы, я понимаю, что работа продолжается... но

здесь это слово нормально. Я вижу большую краснощекую женщину, нор-

мальную женщину... а потом это выражение стала осуществляться.

Кем? О чем все это? Ну, есть промышленность... и эта нормальная жен-

щина - но как это все свести вместе? Насколько я должен отстраниться

от всего этого, чтобы извлечь простую идею из чего-либо!"

Видимо, выдающиеся способности S., как и долговечность хранения

информации в его памяти, обязана сочетанию факторов, включая образы,

синестезию и мнемонику.

В 1971 году Хант и Лав (Hunt and Love, 1972) открыли человека ("V.P."), "V.P.

чья выдающаяся память соперничает с памятью S. Для когнитивных пси-

хологов случай с V.P. особенно интересен по двум причинам: у V.P. про-

являлась необычно обширная память, и что еще важнее, его регулярно

обследовала команда современных когнитивных психологов, которые при-

меняли многие из исследовательских методов, описанных в этой книге,

По странному совпадению V.P. родился в Латвии и провел ранние

годы своей жизни в небольшом городе недалеко от того, где жил S. Он

Примечательное обсуждение величины образа и воспроизведения деталей

образа см. и работе Косслина, описанной в Главе 9.

огда я преподавал в Московском государственном университете при содей-

ствии гранта Фуллбрайта, я узнал о Шерешевском следующую историю. Ше-

решевский иногда с удовольствием демонстрировал свои необычные способ-

ности студентам и светской аудитории. На одном публичном выступлении

хозяин попросил его запомнить ряд цифр. Хозяин подошел к доске и написал

36912151821242730333639424548515457. Среди математически искушенной

аудитории раздалось несколько смешков, пока Шерешевский примерно пол-

минуты раздумывал над этим списком. Затем он отвернулся от доски и абсо-

лютно точно воспроизвел его. Тоном удавшейся шутки хозяин затем сказал

Шерсшевскому, что большинство присутствующих могут сделать то же са-

мое, поскольку список состоит из очень простой линейной последовательнос-

ти чисел. Шсрещевскому не было смешно, но этот инцидент еще раз указыва-

ет па буквальную природу его выдающейся памяти.

Мнемоника и память

269

научился читать в 3.5 года, а к 5 годам запомнил карту улиц Риги, полу-

миллионного города. В десять лет он знал на память 150 стихотворений.

После второй мировой войны и до 1950 года V.P. жил в Германии в лаге-

рях для перемещенных лиц. Поскольку снабжение книгами тогда было

неважное, основной акцент делался на записи и механическое запомина-

ние; однако V.P. обладал необычной памятью, видимо, еще до этого периода.

В то время когда Хант и Лав наблюдали V.P,, он работал клерком на

складе, играл в шахматы на отборочных турнирах и иногда был победите-

лем. Его IQ, измеренный по Шкале Интеллекта взрослых Векслера, со-

ставлял 136, причем высочайшие очки он набирал в задачах, связанных с

запоминанием, а самые низкие - по способностям к механике. О своих

способностях в этой последней сфере он говорил: "Мне было трудно даже

вставить грифель в карандаш."

Хант и Лав попросили V.P. дважды прочитать рассказ Бартлета "Вой-

на призраков" (1932, см. Глава 11, раздел про кодирование и забывание).

Затем они предложили ему считать от 253 назад по 7 до 0 и затем прове-

ряли его на воспроизведение отдельных фрагментов (спустя 1 минуту, 5

минут, 30 минут и 45 минут) и весь рассказ целиком через 1час и через 6

недель. (Его не предупреждали, что заставят воспроизвести этот рассказ

через 6 недель.) Воспроизведение рассказа через 6 недель было почти

идентичным воспроизведению спустя 1час, и оба результата были лучше,

чем самый лучший результат у 10 контрольных испытуемых.

В тесте, сходном с тестом Лурии, V.P. просили выучить и воспроизве-

сти список из 48 чисел. Он сделал это совершенно точно за четыре мину-

ты времени заучивания, а спустя 2 недели воспроизвел этот набор всего с

одной ошибочной перестановкой. В отличие от S., V.P. не полагался в

этой задаче на необычную зрительную память; один из используемых им

мнемонических приемов заключался в том, чтобы запомнить ряд чисел

как дату и затем спросить себя, что он делал в тот день.

Результаты показывают, что V.P. обладал действительно выдающейся

ДВП. Чтобы испытать его КВП, Хант и Лав использовали парадигму Бра-

уна-Петерсона (см. Глава 5). Показатели V.P. и 12 контрольных испытуе-

мых изображены на Рис.8.6. Видно, что при более длительных периодах

Рис. 8.6. Резуль-

таты воспроизве-

дения V.P. и конт-

рольными испыту-

емым сочетаний

из трех согласных

букв. Адаптирова-

но из: Hunt and

Love (1972J.

Мнемоника и образы

270

удержания информации показатели воспроизведения у V.P. гораздо луч-

ше, чем у контрольных испытуемых, из чего можно сделать вывод, что он

способен удерживать в памяти бессмысленные трехбуквенные сочетания,

несмотря на присутствие интерферирующих задач (которые, как полага-

ют, препятствуют повторению). V.P. объяснил, что благодаря знанию многих

языков он может ассоциировать предъявляемые в эксперименте "бессмыс-

ленные" триграммы со значимым словом. Если это так, то прием Брауна-

Петерсона выявляет его способность хранить значимую единицу инфор-

мации в течение короткого периода времени.

Чтобы определить, какие коды использует V.P., Хант и Лав использо-

вали тест, разработанный Фростом (Frost, 1971) и включавший ряд рисун-

ков (Рис.8.7), которые можно было группировать как по семантическим

признакам (например, "носит одежду"), так и по зрительным (например,

"длинные вертикальные линии" или "диагональные линии"). Эти рисунки

Хант и Лав предъявляли V.P. со скоростью один в секунду и затем отвле-

кали его на один час для другого эксперимента. После этого ему предлага-

ли (как предполагалось неожиданно) воспроизвести эти рисунки в свобод-

ном порядке; при этом V.P. воспроизводил их по семантическим группам,

что резко отличало его от контрольных испытуемых, которые последова-

тельно группировали рисунки по зрительной ориентации. Хант и Лав так

заключают свой отчет; "В результате этого исследования мы снова верну-

лись к исходному пункту, от которого начали. У V.P. проявляются удиви-

тельные способности к вербальной мнемонике." Мнемонические приемы