Robert L. Solso

Русское издание осуществлено при поддержке

Международного фонда "Культурная инициатива"

Перевод выполнен по англоязычному изданию

Роберт Л. Солсо

Когнетивная психология

выпущенному Allyn and Bacon, Inc. c 1988,

с дополнением материалами 1995 г.,

любезно предоставленными автором Российской академии образования

и издательству "Тривола

U

Под общей редакцией акад. РАО В. П. Зинченко

Перевод с онгл. Н. Ю. Спомиор

Редактор А. И. Назаров

Компьютерная верстка О. Я. Фоменко,

В. И. Полищученко

Оформление переплета Е. Н. Загрядский

Влияние задержки инструкции на воспроизведение......................... 68

Емкость ............................................................................................... 68

Иконы и иконоборцы .......................................................................... 70

Эхоическое хранение.......................................................................... 71

Функции сенсорных хранилищ .......................................................... 73

"JiCSBOi 3. Распознавание паттернов 77

Подходы к распознаванию зрительных паттернов .................................. 80

Принципы гештальта................................................................................ 80

Принципы обработки информации:

"снизу-вверх" и "сверху-вниз" ........................................................... 83

Сравнение с эталоном ....................................................................... 85

Подетальный анализ ........................................................................... 87

Прототипное сравнение...................................................................... 90

Роль наблюдателя в распознавании паттернов...................................... 103

I "о д Внимание 107

Сознание ................................................................................................. 111

Сознание и специфичность полушарий ........................................... 113

Пропускная способность и избирательность внимания........................ 115

Слуховые сигналы ............................................................................ 116

Зрительные сигналы ......................................................................... 117

Модели избирательного внимания ........................................................ 119

Модель с фильтрацией (Бродбент) .................................................. 119

Модель делителя (Трейсман)........................................................... 123

Модель уместности (Дойч/Норман)............................................... 126

Оценка моделей внимания ............................................................... 129

Возбуждение и внимание .......................................................................133

Возбуждение и внимание в контексте деятельности ...................... 133

Управление и внимание ......................................................................... 136

Автоматическая обработка............................................................... 137

Память

.м\ Модели памяти 143

Краткая история ..................................................................................... 144

Строение памяти .................................................................................... 150

Два хранилища памяти..................................................................... 150

Место памяти в когнитивной сфере...................................................... 153

Модел и памяти.......................................................................................154

Модель Во и Нормана ...................................................................... 154

Модель Аткинсона и Шифрина........................................................ 156

Уровни воспроизведения (УВ) ......................................................... 160

Уровни обработки (УО) ................................................................... 161

Эффект отнесения к себе (ЭОС) ..................................................... 165

Эпизодическая и семантическая память, по Тульвингу.................. 169

Память: структуры и процессы 175

Кратковременная память ....................................................................... 176

Объем КВП .......................................................................................179

Кодирование информации в КВП.................................................... 181

Воспроизведение информации из КВП ............................................ 191

Долговременная память ......................................................................... 193

ДВП: структура и хранение ............................................................. 194

Сверхдолговременная память (СДВП)............................................. 198

Забывание ......................................................................................... 201

~ I Семантическая организация памяти 213

Теории семантической организации ......................................................214

Кластерная модель............................................................................ 215

Групповая модель ............................................................................. 215

Модель сравнительных семантических признаков.......................... 216

Сетевые модели ................................................................................ 216

Ассоцианизм и его развитие ..................................................................217

Свободное воспроизведение: кластеры, по Бусфилду ..................... 217

Организационные переменные (Бауэр) ........................................... 219

Когнитивные модели семантической памяти ........................................221

Групповые модели............................................................................. 222

Модель сравнительных семантических признаков.......................... 226

Сетевые модели ................................................................................ 230

Пропозициональные сети ................................................................. 234

Элинор (ELINOR) ............................................................................. 239

Мнемоника и образы УД"?

Мнемоника и память 247

Мнемонические системы........................................................................ 248

Метод размещения ........................................................................... 248

Система слов-вешалок ......................................................................250

Метод ключевых слов ...................................................................... 254

Организующие схемы ....................................................................... 255

Воспроизведение чисел ....................................................................257

Воспроизведение имен.......,..........................,...................................259

Воспроизведение слов ...................................................................... 260

Способности к мнемонике ..................................................................... 262

Организация ......................................................................................262

Опосредование ..................................................................................263

Выдающиеся мнемонисты ...................................................................... 264

Грегор фон Фейнегль...............,........................................................264

"S." (С.Д.Шерешевский).................................................................. 265

"V.P." ................................................................................................269

Другие ...............................................................................................272

Мысленные образы 275

Исторический обзор ...............................................................................277

Количественная оценка .......................................................................... 278

Когнитивный подход............................................................................... 279

Гипотеза двойного кодирования ....................................................... 280

Концептуально-пропозициональная гипотеза .................................. 288

Функциональная эквивалентность................................................... 289

Радикальная теория образов ............................................................ 292

Против мысленных образов ................................................................... 300

Язык и развитие познания

;:" m Язык, раздел 1: слова и чтение 307

Ранние системы письменности .............................................................. 308

Объем восприятия.................................................................................. 314

Тахистоскопическое предъявление букв и слов.............................. 316

Обработка текста.............................................................................. 318

Теория информации ............................................................................... 322

Знакомость: частотность слов и опознавание слов .............................. 323

Влияние контекста ................................................................................. 324

Опознание слов................................................................................. 324

Логоген Мортона .............................................................................. 326

Лексические задачи ..........................................................................327

Орфография и намерения................................................................. 330

Понимание .............................................................................................. 332

Знания и понимание текста ...................................................................335

"Мыльная опера" и "воры" .............................................................. 336

Модель понимания, по Кинчу .......................................................... 336

Пропозициональная репрезентация текста и чтения ...................... 340

L? Язык, раздел 2: структура и

абстракции 345

Лингвистическая иерархия .................................................................... 347

Фонемы ............................................................................................. 348

Морфемы........................................................................................... 349

Синтаксис.......................................................................................... 350

Грамматика преобразований .................................................................. 351

Психолингвистические аспекты............................................................. 354

Врожденные способности и влияние окружения ............................ 355

Гипотеза лингвистической относительности ................................... 358

Абстрагирование лингвистических идей ......................................... 361

Кодирование и забывание "естественного" языка .......................... 364

Невербальное абстрагирование .............................................................373

Синтаксис музыки ............................................................................373

"Язык" движения .............................................................................375

Когнитивное развитие 385

Ассимиляция и аккомодация: Жан Пиаже ............................................ 386

Общие принципы .............................................................................. 387

Сенсомоторная стадия...................................................................... 388

Дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет) ..................................... 389

Стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет) ............................... 391

Стадия формальных операций (отрочество и зрелость) ................. 394

Критика взглядов Пиаже .................................................................. 396

Разум в обществе: Лев Выготский ........................................................ 399

Выготский и Пиаже ..........................................................................400

Развитие мышления и интериоризация речи ..................................401

Информационный подход ....................................................................... 404

Развитие навыков приобретеяия информации ................................ 405

Кратковременная (рабочая) память ................................................. 407

Познание "высшего порядка" у детей ............................................. 410

Формирование прототипа у детей....................................................414

Мышление и интеллект -

естественный и искусственный

Мышление, раздел 1: формирова-

ние понятий, логика и принятие решений 421

Мышление ..............................................................................................422

Формирование понятий.......................................................................... 424

Примеры концептуальных задач ...................................................... 425

Усвоение правил ...............................................................................426

Ассоциация .......................................................................................428

Проверка гипотез.............................................................................. 429

Логика ..................................................................................................... 431

Формальное мышление .....................................................................433

Принятие решений ................................................................................. 442

Индуктивное рассуждение ............................................................... 442

Оценка вероятностей........................................................................ 443

Рамки решения ................................................................................. 445

Репрезентативность .......................................................................... 446

Изучение поведения животных ........................................................ 447

Теорема Байеса и принятие решений .............................................. 447

Принятие решений и рациональность ................................................... 450

Этнические аспекты мышления ............................................................. 450

Формальное мышление..................................................................... 451

Принятие решений........................................................................... 4 54

Мышление, раздел 2: решение за-

дач, творчество и человеческий интеллект 459

Решение задач ........................................................................................ 460

Искусственный интеллект (ИИ) и решение задач ..........................

Внутренняя репрезентация и решение задач ..................................

Творчество..............................................................................................

Творческий процесс...........................................................................

Анализ творчества.............................................................................

Человеческий интеллект ........................................................................

Проблема определения ..................................................................... i-

Факторный анализ интеллекта ........................................................-.

i Когнитивные теории интеллекта...................................................,.,

15 Искусственный интеллект 4

Истоки искусственного интеллекта....................................................... 4

Машины и разум: "имитирующая игра" и "Китайская комната" ........4

"Имитирующая игра" или "Тест Тюринга" .....................................4

"Китайская комната"........................................................................ 4!

Опровержение Китайской комнаты ................................................. 5(

Какого рода компьютером является человек? ...................................... 5(

Восприятие и искусственный интеллект............................................... 5(

Распознавание линий........................................................................ 5С

Распознавание паттернов ................................................................. 5С

Распознавание сложных фигур ........................................................ 50

"Квалифицированное" зрительное восприятие у машин ................ 51

Память и искусственный интеллект...................................................... 51

Пассивные системы памяти ............................................................. 51,

Активные системы памяти ............................................................... 51-

Язык и искусственный интеллект ......................................................... 51(

Решение задач и искусственный интеллект.......................................... 52

Компьютерные шахматы................................................................... 52f.

УРЗ - Универсальный Решатель Задач ......................................... 53С

Роботы ....................................................................................................532

Приложение: из последнего издания 539

Словарь терминов 551

Предметный указатель 561

Литература 565

Дополнительная литература на русском языке 597

Когнитивная психология в контексте Психологии

От редакторов перевода.

Психология не унитарна. Разнообразие делает ее устойчивой, беско-

нечной, неистребимой и привлекательной. Этому учит опыт ее истории, да

и современное состояние. Но столь же неистребимо стремление многих

ученых, направлений, теорий и научных школ к унитарности, к поиску

единого принципа, на основе которого можно было бы объяснить все бо-

гатство душевной жизни человека.

Психологически подобные амбиции вполне объяснимы: плох тот сол-

дат, который не хочет стать генералом. Но с исторической точки зрения

они, скажем мягко, неоправданы. На памяти не такой уж длинной истории

психологии (считая после ее автономизации от философии) сменяли друг

друга принципы ассоциации, гештальта, рефлекса, реакции, поведения,

деятельности, сознания, установки и т.п. Выдвижению каждого из них

сопутствовала разработка соответствующей методологии и эксперимен-

тальных методов исследования, с помощью которых происходило прира-

щение научного знания и добывались все новые и новые факты, в той или

иной степени характеризующие душевную жизнь. Со временем объясни-

тельная сила принципа испарялась, а методы и факты сохранялись в арсе-

нале психологии. Сохранялись и объяснительные схемы, но не как уни-

версальные, а как частные, которые вполне хороши на своем месте.

Нельзя сказать, что этот процесс закончился. Он продолжается, как,

впрочем, продолжаются и весьма поучительные попытки односложно оп-

ределить сущность человека: homo habilis, homo faber, homo sapiens, мыс-

лящий тростник, homo humanus, homo sovieticus, и т.п. Не утихает и

амбициозность, сопровождавшая, например, развитие принципа деятель-

ности (или деятельностного подхода, психологической теории деятельнос-

ти) в России. А на Западе возникла и столь же амбициозно развивается

так называемая гуманистическая психология - можно подумать, что до

нее вся психология была не-гуманистической (или антигуманистической?!).

Равным образом психология, существовавшая до выдвижения принципа

деятельности, никак не заслуживает именоваться "не-деятельностной" или

"бездеятельностной". Кстати, замечательный российский философ В.Ф.Ас-

мус нашел своего рода пролегомены к деятельностной психологии вовсе

не у Маркса, а у М.Ю.Лермонтова.

Когнитивная психология берет свое начало в декартовом принципе

cogito ergo sum. Строго говоря, первые экспериментальные исследования

памяти Г.Эббингауза вполне можно отнести к когнитивной психологии. А

в сфере психологии мышления есть множество значительно "более когни-

тивных" исследований, чем в когнитивной психологии. Дело не в названии

а в данности, реальности того факта, что почти четыре десятилетия назад

Д.Сперлинг провел замечательные исследования иконической памяти, на-

шел объяснение ряду парадоксов, давно известных психологам, и это по-

ложило начало одному из мощнейших и влиятельных направлений не только

психологии, но и науки в целом. Сегодня существует не только когнитив-

ная психология, но когнитивная наука. Что касается названия, то с язы-

ком спорить бесполезно: он живет по своим законам, но любое название

полезно принимать cum grana salis.

В новых научных направлениях и теориях интересно не столько назва-

ние, даже не используемый концептуальный аппарат, а образуемое или

порождаемое ими поле значений и смыслов. Важно, каково соотношение

консервативных и динамических знаний, методов, соотношение формаль-

ного и живого знания. Имеются ли в теории живые метафоры, каждая из

которых стоит десятка мертвых понятий. Живое знание и живые метафо-

ры имеются далеко не у всех претендентов на теорию, хотя именно они

определяют объяснительный потенциал или зону ее ближайшего разви-

тия. Забегая вперед, скажем, что объяснительный потенциал и зона бли-

жайшего развития в когнитивной психологии достаточно велики.

При всей интернациональности психологии как таковой, когнитивная

психология дает хороший повод для замечания о различиях между амери-

канской, европейской и российской наукой. Американцы начинают с фак-

тов, с данности и, проводя тысячи исследований, неспешно идут к концеп-

там и теориям. Европейцы начинают с концептов и теорий и идут к фак-

там, к данности. Несмотря на взаимно иронические отношения, американ-

цы и европейцы где-то посередине встречаются и в конце концов доводят

дело до ума, операционализируют или, как принято было говорить в СССР,

"внедряют научные достижения в практику". В России начинают со смыс-

ла - действительно приоткрывают его, затем бросают, ссылаясь при этом

на непонимание или на "объективные трудности", недостатка в коих эта

страна никогда не испытывала. Если этот приоткрытый смысл до Запада

доходит (что чаще всего происходит с большой задержкой, которая умень-

шатся, когда его привозят на "философском пароходе" или на очередной

волне эмиграции), то Запад и доводит его до ума, до дела. Так было,

например, с идеей Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития и со

многими другими идеями Выготского, Лурии, Бахтина, Бернштейна. Впе-

реди у западных ученых еще много открытий. Сегодня, например, у них

растет интерес к работам Г.Г.Шпета по психологии, лингвистике, эстети-

ке...

Книга Роберта Солсо, перевод которой предлагается русскоязычному

читателю, - прекрасный образец американского пути психологической

мысли- ясной, как глаза младенца; высокой , как небо; простой, как жизнь;

практичной, как всякий американец. Автор дал книге двойную направлен-

ность. С одной стороны, она представляет собой увлекательное учебное

пособие для студентов, изучающих психологию и ее различные приложе-

ния. С другой стороны, в ней содержится анализ широкого спектра про-

блем и перспектив психологической науки, представляющий большой ин-

терес не только для специалистов-психологов.

В переводе на русский язык термин "когнитивный" означает "познава-

тельный". Когнитивная психология - это психология познавательных про-

цессов (ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления). Тем не

менее, мы сохранили англоязычное звучание не только потому, что оно

уже устоялось, но и по двум другим причинам. Во-первых, выделение по-

знавательных процессов в особую группу психологических явлений при-

знается многими неудовлетворительным, поскольку из дидактического

приема оно превратилось в теоретическую догму, мешающую увидеть по-

сейчас это происходит с психологической теорией деятельности (см., напри-

мер, сборник Context and Consciousness: Activity Theory and Human Comp-

uter Interaction. B.Nardi, ed., MIT Press, Cambridge. Mass., 1995).

Вступительная статья

12

знавательное содержание и в других (помимо упомянутых) психических

актах (например, в предметных исполнительных действиях, в эстетичес-

ких переживаниях). Во-вторых, в контексте истории американской психо-

логии термин "когнитивный" имеет дополнительный смысл, отсутствую-

щий в европейском значении этого слова. Дело в том, что когнитивная

психология в США появилась и развивалась как альтернатива бихевио-

ризму, господствовавшему в течение десятилетий в американской психо-

логии и базировавшемся при своем зарождении в основном на эмпиричес-

ких наблюдениях и экспериментах над низшими животными. Ортодоксаль-

ный бихевиоризм исключил из своего лексикона категорию психического,

ограничившись анализом внешних стимулов и ответных двигательных ре-

акций. Прилагательное "когнитивная" - это вакцина против исключитель-

но поведенческих и рефлексологических трактовок психическиой жизни.

Обо всем этом рассказывает Р.Солсо, анализируя истоки "когнитивной

революции". Заметим, что никакой революции в нашем понимании этого

слова (с ниспровергающей критикой, этичными и неэтичными обвинения-

ми, шумной кампанией, постановлениями ученых советов и прочими адми-

нистративными мерами) у американцев не было. Тихо и мирно работали

ученые, не согласные с бихевиоризмом, а в 1967г. появилась книга У.Найс-

сера "Когнитивная психология", давшая название новому направлению

психологической мысли. Так что бихевиоризм - с прибавкой нео- или без

нее - не умер и периодически, но уже наравне с другими течениями, дает

о себе знать2.

При анализе исторических условий, подготовивших возникновение

когнитивной психологии, обычно остается в тени тот факт, что этому пред-

шествовало интенсивное развертывание работ по измерению времени ре-

акции человека, когда он в ответ на поступающие сигналы должен как

можно скорее нажать на соответствующую кнопку. Такие измерения про-

водились давно, еще в лабораториях В.Вундта. Но сейчас они приобрели

иной смысл3.

Простая экспериментальная парадигма с измерением времени реакции

оказалась весьма плодотворной моделью одного из видов операторской

деятельности при управлении автоматизированными системами. Поэтому

в финансировании этих работ не было никаких проблем, и они буквально

заполонили огромное психологическое пространство США. Ситуация с

измерением времени реакции позволяет анализировать сложные процес-

сы, происходящие в высших инстанциях головного мозга (своего рода "цен-

трального процессора") при "переключении" сенсорных сигналов на мо-

торные команды, управляющие двигательным ответом.Мы не случайно по-

ставили кавычки: о переключении здесь можно говорить лишь в самом

абстрактном смысле, не вникая в детали этого процесса. В действительно-

сти же дело обстоит гораздо сложнее, и это было блестяще продемонстри-

ровано в работах Ф.Дондерса, П.Фиттса, У.Хика, Д.Хаймена, Р.Эффрона

С классическим бихевиоризмом не следует путать вполне почтенное назва-

ние бихевиоральная наука, существующее наряду с нейронаукой, когни-

тивной наукой и т.п.

Смысл, о котором Л.С.Выготский в начале своей психологической карьеры

говорил примерно так: кто разгадает механизм реакции, разгадает всю психо-

логию.

Вступительная статья

13

и многих других авторов. При быстром реагировании действие человека,

начиная от восприятия входного сигнала и кончая двигательным ответом

на выходе, длится несколько десятых или даже тысячных долей секунды.

А то, что при этом происходит в "центральном процессоре", описывается

на нескольких страницах текста. Объективность анализа обеспечивалась

применением элементов теории связи, в частности, меры энтропии по

Шеннону, для оценки количества информации, содержащейся в последо-

вательности сигналов. Точность измерений и разнообразие ситуаций со-

здавалось благодаря применению электронных устройств и элементов вы-

числительной техники. Помимо ряда ставших уже классическими зако-

нов, устанавливающих связь между количеством передаваемой информа-

ции и временем реагирования, были обнаружены фундаментальные фак-

ты, свидетельствующие о существенном влиянии субъективных факторов

на работу "центрального процессора". Речь идет не только об ожидании

сигнала, установках и функциональных состояниях человека, но и о его

сложной работе по извлечению "скрытой" информации, содержащейся в

последовательности событий. В контексте этих работ появился термин

"субъективная вероятность", а термины "условная" и "безусловная" веро-

ятности приобрели дополнительный психологически смысл. Важнейшим

психологическим фактором оказалась "значимость" входного сигнала, на-

кладывающая существенные ограничения на действие законов передачи

информации по "каналам связи" в живых системах. На фоне огромного

экспериментального материала по измерениям времени реакций и его раз-

носторонней интерпретации, отражающей различные, а иногда и противо-

положные точки зрения не только психологов, но и инженеров (достаточ-

но вспомнить длительную дискуссию об одноканальности человека-опера-

тора), бихевиористский постулат о прямой и непосредственной связи между

стимулом и реакцией потерял всякую привлекательность. Напротив, весь-

ма удачный вначале опыт применения методов теории информации к ана-

лизу субъективных явлений привлек внимание многих американских пси-

хологов к категории и реальности психического.

Нельзя обойти еще одно незаслуженно забытое обстоятельство, пред-

шествовавшее возникновению когнитивной психологии и так или иначе

повлиявшее на формирование ее "внешнего облика". Действительно, ха-

рактерной чертой научного продукта когнитивистов являются его зримые

и строгие очертания в виде геометрических фигур, или моделей. Они нео-

бычайно красивы (полистайте книгу Р.Солсо), а если прочитать сопро-

вождающие их комментарии, то и весьма убедительны. Они всегда влекут

вас куда-то дальше, в глубины моря науки, потому что почти в каждой

модели есть еще мало- или вовсе неизученный элемент, в котором заклю-

чена "главная тайна". Эти модели состоят из блоков (у Р.Солсо часто

встречается выражение "ящики в голове"), каждый из которых выполняет

строго определенную функцию. Связи между блоками обозначают путь

прохождения информации от входа до выхода модели. Представление ра-

боты некоторого механизма или функционального устройства (не обяза-

тельно реального, но и гипотетического) в виде такой модели было заим-

ствовано когнитивистами у инженеров, в частности, из хорошо развитой в

то время теории и практики систем автоматического регулирования, или

следящих систем. То, что инженеры называли блок-схемами, когнитивис-

ты назвали моделями, часто (и не без оснований) сопровождая их прила-

гательным "гипотетическая". Но первый опыт применения методов теории

Вступительная статья

14

автоматического регулирования к анализу деятельности человека был по-

лучен, еще до оформления когнитивной психологии в самостоятельное

направление, почти одновременно с работами по измерению времени ре-

акций. Речь идет о деятельности человека-оператора полуавтоматических

следящих систем. Человек был включен в систему, для анализа которой

применялся хорошо отработанный математический аппарат, в том числе и

геометрическое моделирование. Казалось вполне естественным использо-

вать этот аппарат и применительно к человеческому звену, для анализа

работы которого в этих условиях вообще не было никакого аппарата, со-

вместимого с математическими моделями. В блестящих работах Д.Адамса

и Поултона, посвященных деятельности человека-оператора в следящих

системах, решались чисто психологические задачи, не имевшие строго

математического оформления (это, конечно, не относится к методам изме-

рения объективных результатов деятельности, математическое оснащение

которых было очень внушительным). К заполнению вакуума первыми при-

ступили инженеры Е.Крендел и Д.Мак-Рур. Разложив двигательный акт

на ряд операций с четко определенными параметрами (число операций и

количество параметров продолжают увеличиваться и до сих пор), они по-

казали, как можно вычислять передаточные функции человека-оператора

при различных условиях слежения. (Несколько позже метод передаточ-

ных функций был впервые применен Кэмпбеллом и Робсоном к анализу

зрительного восприятия.) Модели человека-оператора росли, как грибы

после дождя. Статьями о слежении были наводнены почти все психологи-

ческие журналы. Появился даже специальный журнал Perseptual and motor

skills (Перцептивные и двигательные навыки), наполовину (как следует

из его названия) посвященный этой тематике. Человек-оператор изобра-

жался в виде блок-схемы (с многочисленными вариантами для каждого

конкретного случая), аналогичной типовой блок-схеме следящей системы.

Многие инженеры, едва услышав о существовании человека, начинали

строить его модели. Когнитивисты заимствовали лишь геометрический метод

представления своих знаний, оставив в стороне упражнения с передаточ-

ными функциями.

Для исследования поведения следящей системы применяется набор

стандартных сигналов. Среди них наиболее распространенными являются

синусоидальные колебания и короткие импульсы (одиночные или последо-

вательные). Такие же сигналы (имеется в виду только их форма) применя-

ются и в экспериментальной психологии. Аналогом прямоугольного им-

пульса является короткая экспозиция тестового изображения, предъявля-

емого наблюдателю с помощью тахистоскопа (Р.Солсо дает подробное

описание техники тахистоскопии). Ранее тахистоскоп применялся в ос-

новном в исследованиях зрительного восприятия. С развитием электрон-

ной техники и особенно компьютерной технологии возможности манипу-

лировать характером предъявляемых изображений и их временной дина-

микой значительно расширились. Это позволило применять метод тахис-

тоскопии в исследованиях кратковременной памяти, мышления, внима-

ния - главных вотчинах когнитивной психологии. Появление новой тех-

ники создало для человека новую зрительную среду, дало новый материал

для его интеллектуальной деятельности,причем все это поддавалось коли-

чественной оценке и точному манипулированию. Существенно изменился

и временной масштаб как реальной трудовой деятельности человека, так

и экспериментальных процедур, применявшихся для ее исследования. Нуж-

Вступительная статья

15

но было быстрее и больше воспринимать, быстрее думать, быст{

мать решения и быстрее реагировать ответными действиями. Bt

этому стихия когнитивистов - миллисекундный диапазон врем

измерения времени реакции показали, что в коротком мгновении

ется бесконечность. Первые же эксперименты, с которых начала

тивная психология, еще больше подтвердили это. Казалось, что

шом кванте времени сосредоточены все интеллектуальные ресуг

века. Да и сам интеллект переместился со своего традиционно!

пребывания в головном мозге ближе к периферии (см. у Р.Солсо (

ных регистрах, иконической памяти).

Нужно прямо сказать, что к первым успехам когнитивных nci-

у европейских, особенно советских психологов, привыкшим к ;

ным, часто изматывающим экспериментальным процедурам, отк

было весьма недоверчивым и скептическим. Звучали упреки в чре;

аналитичности, механицизме и редукционизме. Основным недо<

информационного подхода (главного метода когнитивистов) считало

цип последовательной обработки информации, хотя этот упрек с

скорее отнести к используемому аппарату анализа, чем к его KOI

целям. Тем не менее, на психологическом факультете MOCKOBCKOI

верситета нашлись энтузиасты, которые не только подхватили НОЕ

правление, но и значительно расширили область его существовани

например, работы В.П.Зинченко совместно с сотрудниками кафед)

женерной психологии Г.Г.Вучетич, Н.Д.Гордеевой, А.Б.Леоновой А.

заровым, С.К.Сергиенко, Ю.К. Стрелковым, Г.Н.Солнцевой и др.). С

стало очевидным, что главным достижением когнитивной психологии

разработка экспериментальных методов исследования микрострукт

микродинамики психических процессов, без знания которой любой

ант макроструктуры психического выглядит спекулятивно и неубеди

но.

Когнитивная психология перестала быть чисто американским я-в}

ем. Ее идеи и методы распространяются по всему миру и, взаимодейс

с другими национальными традициями, дают новые всходы. Так, ми

структурный и микродинамический анализ действия, разрабатываем!

нашей стране, явился результатом симбиоза физиологии активности,

тельностной и когнитивной парадигм при изучении двигательных н;

ков. Благодаря этому микро- и макроструктура действия стали рассма-

ваться не как отдельные сущности, исследование которых требует пг

ципиальной разных и несовместимых подходов, но как атрибуты един

целого, образующего суть интрапсихического.4 Когнитивная психоло

видоизменяется и развивается под влиянием европейских идей. В дат

книге, пожалуй, впервые в контексте когнитивной психологии предст

лено изложение основных положений теорий Ж.Пиаже и Л.С.Выготскс

и намечена их связь с когнитивной методологией. (Конечно, и вне этс

контекста названные теории широко известны американским психологаг

В книге У.Найссера "Познание и реальность" содержится критическ]

анализ состояния когнитивной психологии и намечены ее перспективы, ]

многом созвучные деятельностному подходу.

Более того, сегодня мы упрекаем американскую психологию в том, что в не

слишком медленно устанавливаются связи между когнитивной психологией

психологией действия (motor control performance), которая в США развита и

менее.

Вступительная статья

Конечно, во встречном движении американских и европейских тради-

ций не все просто и гладко. Расширение предметной области когнитивной

психологии (она уже вышла на проблемы искусственного интеллекта) рано

или поздно приведет к вопросу об адекватности информационного подхода

для изучения взаимодействия микро- и макроструктур. По-видимому, здесь

следует говорить не столько о неприменимости информационного подхода

вообще, сколько о границах его действия (полномочиях) на территории

психического.

В когнитивных моделях предполагается непрерывность информацион-

ных преобразований от входа до выхода системы, подобно тому, как это

имеет место в технике: последовательно проходя через различные блоки,

электрический сигнал меняет свои параметры, приобретая на выходе тре-

буемый вид. Здесь все очень просто: блоки системы общаются друг с дру-

гом на одном языке - языке электрических сигналов. Но электрические

сигналы - это не язык движений, точно также как не язык мышления,

внимания, эмоций. В различных подсистемах интеллекта функционируют

разные языки. Этот немаловажный факт нашел свое отражение лишь в

одной модели, предложенной Н.А.Бернштейном, - модели сервомеханиз-

ма двигательного акта. В ней есть специальный блок перешифровки сен-

сорных коррекций в мышечные команды. А это и есть аналог перевода

информации с одного языка на другой. Н.А.Бернштейн прямо и с небезос-

новательной осторожностью говорил о том, что сейчас (это было в начале

60-х) ничего нельзя сказать о работе блока перешифровки, отложив это

решение на будущее. Похоже, однако, что будущее забыло об этом. Не

потому ли, что его жители перестали быть полиглотами даже в своем

собственном мышлении? Не поддается рациональному объяснению ны-

нешний восторг ученого сообщества (не только психологического) по по-

воду давным-давно установленного факта асимметрии левого и правого

полушарий мозга. Но ведь у человека, помимо слов и образов, существу-

ют языки движений, установок, действий, жестов, знаков, символов, мета-

фор, глубинных семантических структур; существуют и метаязыки смыслов.

Могут возразить: разве в нервной системе есть Другой способ переда-

чи информации, кроме электрических сигналов? Или: разве преобразова-

ние информации нельзя рассматривать как перевод с одного языка на дру-

гой? Что касается первого вопроса, то согласно современным нейрофизи-

ологическим данным, судьба электрического импульса, передаваемого по

нерву, зависит от состояния поля, в котором находится принимающая

этот импульс нервная клетка, а само поле создается активностью клеточ-

ных ансамблей, имеющих самые разнообразные конфигурации и выполня-

ющих такие же разные функции. Существуют и нейрогуморальные пути

циркуляции информации по организму. Так что ни нервный импульс, ни

последовательность импульсов нельзя считать единственными носителя-

ми информации в центральной нервной системе. Но это ответ для инжене-

ров, интересующихся устройством "человеческой машины". Сторонники

информационного подхода с самого начала оговаривают (с такой оговор-

кой мы встречаемся у и в книге Р.Солсо), что их модели - это не нервные

образования, что блоки ~ это не нервные механизмы, а связи между бло-

ками - это не нервные проводящие пути. Их возражение скорее будет

похоже на второй из поставленных вопросов. И на него следует ответить

отрицательно. Перевод с одного языка на другой не создает принципиаль-

но новой информации. Напротив, его задача состоит в максимально пол-

Встипительная статья

б о i э

с О ..-. 1 g ,X,.,<,

<ASSSA 17