16.7. Стандартные ситуации при обучении

В заключение этой главы опишем несколько стандартных ситуаций - сценариев, которые имеют место в обучении. Мы привели только некоторые примеры, - перечисление всех возможных вариантов займет много мета. Например, мы полностью упустили описание стандартных ситуаций для преподавателя. Читатель может самостоятельно описать их - в качестве упражнения.

По сути, это своего рода процедурные блоки, пользуясь которыми можно не только оптимизировать процесс обучения, но и разрабатывать новые технологии обучения. Расписано «с точки зрения» учащегося.

Я приобретаю знания (воспринимаю новый материал).

• В каком виде нужно подать мне знания (информацию)?

• Как мне лично организовать процесс обучения?

• Как мне готовиться к экзаменам?

• Какую форму экзаменов я люблю? (Какая мне лучше подходит?)

• Как мне учить то, что мне плохо дается (где я «слаб»).

Я приобретаю умения и навыки.

• Каков «мой стиль» приобретения умений и навыков?

• Где мои «сильные» и где мои «слабые» стороны? Каковы они?

• Как мне оптимально организовать процесс приобретения умений и навыков?

• Как мне приобретать умения и навыки там, где я «слаб»?

• Как мне готовиться к экзаменам? Какие формы экзаменов «мои»?

Я и учитель.

• Как мне «понять» то, что говорит (дает) мне учитель? Как «перевести» его информацию на «мой язык»?

• В каком виде учитель хочет, чтобы я «выдал» ему ответ?

• «Опосредствованный» учитель - учебник: как мне работать с учебником?

Я обучаюсь самостоятельно

• Как мне организовать самостоятельное обучение знаниям?

• Как мне организовать самостоятельное обучение умениям и навыкам?

• Как мне организовать САМОпроверку моих знаний, умений и навыков.

• Как мне готовится к экзаменам (включая и тренировку моей психологической устойчивости)?

Резюме.

Обучать человека имеет смысл только тому, что он способен выучить. А выучить он способен только то, что сможет понять и применить. Но как раз все это и определяется его типом 2АИА.

Наличие у человека типа 2АИА позволяет выделить специфическую для него информацию, а также те знания и технологии, которые для него являются «родными». Одновременно выявляется информация, которую данный тип воспринимает «легко» и «естественно».

Таким образом, обучение должно отражать специфику типа 2АИА для данного учащегося. В главе подробно описаны 4 основных стиля обучения, которыми обладают люди.

Описаны также технологии преподавания, которые являются следствием наличия типов 2АИА как у данного учащегося, так и у данного преподавателя. Оптимальные технологии обучения требуют «предварительной сортировки» как учащихся, так и преподавателей в соответствии с их типами 2АИА.

В качестве первого приближения – то есть для широкого класса задач – вполне достаточно учитывать только 2 дихотомии из четырех: это дихотомии «обобщающий – детализирующий» и «связи-ориентированный – объект-ориентированный»!.

Вопросы.

1. Приведите причины, по которым педагогика оказалась связанной с психологией.

2. Перечислите причины, по которым концепции информационного пространства и 2АИА могут быть применены в педагогике. В каких именно областях педагогики?

3. Выпишите те стандартные блоки, по которым сгруппированы описания стилей обучения в настоящей главе.

4. Опишите особенности стиля обучения для обобщающего типа 2АИА.

5. Опишите особенности стиля обучения для детализирующего типа 2АИА.

6. Опишите особенности стиля обучения для связи-ориентированного типа 2АИА.

7. Опишите особенности стиля обучения для объект-ориентированного типа 2АИА.

8. Опишите и охарактеризуйте стандартные ситуации, которые возникают при обучении.