Технологія саморозвитку (м. Монтессорі)

Монтессорі Марія (1870-1952) - італійський педагог, реалізувала ідеї вільного виховання та раннього розвитку в дитячому садку і початковій школі.

Технологія саморозвитку була створена як альтернатива муштрі і догматизму в навчанні, поширеним в кінці XIX століття. М. Монтессорі сприйняла дитини як істоту, здатну до самостійного розвитку, і визначила головним завданням школи - постачати «їжу» для природного процесу саморозвитку, створювати навколишнє середовище, яка сприяла б йому. Класифікаційні параметри За рівнем застосування: загальнопедагогічна.

За філософської основі: антропософська.

За основним фактором розвитку: біогенна + психогенна.

За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна + гештальт.

За орієнтації на особистісні структури: СУМ + СУД + ВДП.

За характером змісту: виховна + навчальна, світська, загальноосвітня, гуманістична.

За типом управління пізнавальною діяльністю: система малих груп + «консультант» + «репетитор».

З організаційних форм: альтернативна, клубна, індивідуальна + групова.

За підходу до дитини: антропоцентрическая.

За переважному методу: ігрова + творча.

По напрямку модернізації: природосообразности.

За категорії учнів: всі категорії.

Цільові орієнтації

• Всебічний розвиток.

• Виховання самостійності.

• З'єднання в свідомості дитини предметного світу і розумової діяльності.

Концептуальні положення

• Навчання повинне проходити абсолютно природно відповідно до розвитку - дитина сама себе розвиває.

• Звернення дитини до вчителя «Допоможи мені це зробити самому * - девіз педагогіки Монтессорі.

• Все життя дитини - від народження до громадянської зрілості - є розвиток його незалежності і самостійності.

• Облік сензитнвності і спонтанності розвитку.

• Єдність індивідуального і соціального розвитку.

• У розумі немає нічого такого, чого раніше не було б у відчуттях.

Відмова від місії навчати дітей; замість навчання надати їм умови для самостійного розвитку і освоєння людської культури.

• Мислення дитини повинно проходити всі необхідні стадії: від предметно-дієвого до наочно- образному, і тільки після цього досягається абстрактний рівень.

• Свідомість дитини є «вбирним», тому пріоритет дидактики - організувати навколишнє середовище для такого «вбирання».

Особливості змісту

Ідея виховує (культурно-розвиваючої, педагогічної) середовища. Сили розви тку закладені в дитині, але вони можуть не реалізуватися, якщо не буде підготовленого середовища. При створенні її враховується, перш за все, сензитивность - найвища сприйнятливість до тих чи інших зовнішніх явищ.

Монтессорі-матеріал є частина педагогічної підготовчої середовища, яка спонукає дитину виявити можливості його власного розвитку через самодіяльність, відповідну його

індивідуальності, і відповідає прагненню дитини до руху.

Монтессорі-матеріали представляють, на Виготському, психологічні знаряддя, інструменти опосередкованого сприйняття світу. Взявши з полиці предмет, дитина концентрується на певній цілі, медитує, дивиться всередину себе; маніпулюючи їм, непомітно набуває вміння.

До 5 років дитина - будівельник самого себе з чого б то не було. Він «стоншує», за Монтессорі, всі свої здібності - зір, слух, дикцію, спритність ... Виховує середовище для цього періоду представляє матеріал для практичних умінь, розвитку моторики та сенсорики, рук, очей, мови. Частина його - зі щоденних домашніх предметів, різних за розміром, формою, кольором, запахом, вагою, температурі, смаку ...

Після 5 років відбувається розвиток свідомості, дитина перетворюється на дослідника, починає все пробувати, розбирати, про все питати. Тут можна ознайомити дитину з величезною кількістю предметів і явищ навколишнього світу (дидактичні матеріали яскраві, наочні). Тут і математичні матеріали: числові штанги з табличками чисел, цифри з паперу з шорсткою поверхнею, гуртки, геометричні фігури, числовий матеріал з намистин і т.п.

Перехід до дослідження тексту (як саморозвиток) відбувається у дитини до 8 років. До цього часу педагогічне середовище включає букви алфавіту, букви з шорсткою папери, кошти листи, тексти, бібліотечку.

Мова дорослого як конструктивний матеріал педагогічного середовища містить розповіді, бесіди, розмови, ігри. Прояв самовираження, розвитку мовлення дорослі підтримують, вислуховуючи дитини, відповідаючи на запитання.

У шкільному⁷ періоді педагогічної середовищем є вся система: від матеріальної бази до психологічного укладу життя колективу. Застосовуються літературне і художня творчість, муз и кування. Місце Монтессорі-матеріалів замінюють майстерні, сцена, мольберт, швейна машинка, ванночки з глиною та пластиліном.

0-3 роки: гіредметно-чуттєва орієнтування;

3-6 років: сензитивность до промови, освоєння мови, наочно-образне мислення;

6-9 років: освоєння абстрактних дій;

9-12 років: завершення першого, початкового концентра школи:

12-18 років: гімназійна і старша ступінь.

Особливості методики та організації

У Монтессорі-садку іграшки не є головним елементом навколишнього середовища, їх замінює різноманіття матеріалів і предметів типу кубиків, платівок, намистин, мотузочок.

Головне завдання тут - навиковое навчання: розвиток дрібної моторики руки, тактильної пам'яті. Як вказує дослідник технології М. Монтессорі Є. Хілтунен, не гра є основним видом діяльності дошкільника, а «вільна робота» - самостійна діяльність з предметами.

Шкільний період. Єдиних програм навчання не існує, кожен здійснює даний природою і Богом унікальний шлях розвитку.

У школі уроків немає. День починається із загального кола. Педагоги іноді називають це коло рефлексивним, тому що саме тут відбуваються перші спроби осмислити дійсність, передати засобами мови відчуття або спостереження і через опис події та його аналіз прийти до формулювання питання і наблизитися до проблеми.

Після кола усі розходяться на вільну роботу. Кожен сам вибирає, чим він буде займатися - математикою, російською, історією, астрономією, літературою, ставити хімічні або фізичні досліду. Хтось вчиться писати літери, а хтось у бібліотеці готує доповідь. Коли та чи інша робота закінчена повністю, діти показують її вчителю. Результат обг оворюється.

Що таке відмітка, діти не знають, але оцінку своєї праці обов'язково отримують, найчастіше у вигляді схвалення дорослих або інших дітей. Головне тут, як дитина сама себе оцінює.

Дітям ніхто не дає ніяких завдань, не пояснює нову тему, ніхто їх не питає у дошки. Вільна робота заснована на абсолютному довірі до дитини, на вірі в його прагнення до пізнання навколишнього світу, дароване природою, на мудрого терпінні дорослих, які очікують звершення самостійних відкриттів.

У середині дня буває ще одне загальне заняття, яке у старших дітей трохи довше. Це занурення

в предмет. Хвилин на 15-20 діти одного року навчання збираються разом. Вчителі називають це коло дидактичним. Тут зазвичай наводяться в систему знання з того чи іншого предмету, уточнюються поняття, вводиться термінологія, дається новий дидактичний матеріал, вислуховуються й обговорюються доповіді та повідомлення.

Структура будь-якого дидактичного матеріалу повністю відповідає внутрішній логіці формування певного поняття. Розташування матеріалу в середовищі теж відображає певну логіку його поступового освоєння, зафіксовану в спеціально розроблених вчителями навчальних зошитах. Таких зошитів дитина має дещо по трьом інтегрованим предметів: рідної мови, математики і космічного виховання (термін Монтессорі). Заповнюючи листи один за іншим, учень як би добудовує логіку вивчення предмета, переводить матеріальне в абстрактне, уточнює і систематизує свої знання.

Позиція вчителя: дослідник, спостерігач, організатор виховує середовища; поважає право дітей бути не схожими на дорослих і один на одного, права на свою індивідуальність.

Позиція дитини: «Допоможи мені це зробити самому».

Примітка. Технологія М. Монтессорі багата приватними ідеями, які використовуються сьогодні в багатьох інших локальних технологіях і приватних методиках. Прикладом такого використання є методика Є.М. Потапової «Оптимізація навчання 6-7-літніх дітей письма». Вона використовує літерні трафарети М. Монтессорі і включає три етапи:

• тренування дрібної мускулатури рук шляхом творчого малювання довільних фігурок з допомогою інженерної лінійки і з подальшою штрихуванням їх зліва направо, зверху вниз і знизу нагору (у відповідності з елементами російської писемності, на відміну, наприклад, від арабської);

• запам'ятовування правопису літери не тільки за допомогою її зорового сприйняття, але і шляхом включення тактильної пам'яті, багаторазового (за урок) обмацування букви чутливої подушечкою вказівного пальця (літера вирізана з тонкої наждачного паперу і наклеєна на картон);

• багаторазове написання букв спочатку через буквений трафарет (літери вибиті крізь мідну пластинку), а потім і без нього.

Завдяки методиці Є.М. Потапової діти навчаються каліграфічно писати, у них підвищується орфографічна пильність і заощаджується 20-30 годин навчального часу.