Особливості методики

• Педагогіка відносин, а не вимог.

• Метод занурення, «епохальна» методика.

• Навчання без підручників, без жорстких програм (дидактичні матеріали, додаткова література).

• Індивідуалізація (облік просування особистості в розвитку).

• Відсутність поділу на класну і позакласну роботу.

• Учень підводиться до відкриття особистісної значущості ЗУН і на цій основі мотиваційноі освоює*змісг предметів (областей).

• Колективне пізнавальне творчість на уроці.

• Навчання самостійності, самоконтролю.

• Багато ігри (навчання має приносити радість).

• Заперечення позначки.

Позиція учня.

-Дитина у центрі педагогічної системи.

• Право вибору всього: від форми уроку до його плану.

• Право дитини на помилки.

• Свобода вибору.

• Право на вільний творчий пошук.

• Відносини відповідальної залежності з колективом.

Позиція вчителя.

• Діяльність вчителя є пріоритетом, вчитель веде дітей протягом 8 років з усіх предметів.

• Вчитель - старший товариш.

• З дітьми до предмета, а не з предметом до дітей.

• Не знання давати, а давати дітям жити на уроці; спільна духовне життя учня і вчителя.

• Очікування дозрівання сил, закладених природою.

• Не говорити дитині «ні», «не можна».

• Не робити зауважень (відсутність виділення слабких і сильних).

• Не ставити погані оцінки.

• Не залишати на другий рік.

• Приймати дитину такою, якою вона є (усі діти талановиті).

Позиція Р. Штейнера по релігійному вихованню: вільне християнське виховання, яке знаходиться поза загальним розпорядку інколи, ведеться як приватне навчання в її рамках.

Дуже важливими сторонами вальдорфської педагогіки є увага до здоров'я дітей, учительської- батьківське самоврядування.

Примітки, сучасні аналоги

У Росії створено і діє «Центр вальдорфської педагогіки».

Московська вільна вальдорфська школа (науковий керівник А. А. Пінський) працює без звичайного директора, завуча, інших звичних адміністративних атрибутів масової школи. Всіма справами розпоряджається виборна колегія з дітей, вчителів та батьків.

Робота не ділиться на класну і позакласну. Ці види дуже тісно переплітаються. Після головного уроку обов'язково викладаються живопис, музика, рукоділля, англійська та німецька мови (з першого класу одночасно), а також специфічні для вальдорфської школи дисципліни - евритмія (мистецтво виразних рухів) та зображення форм - малювання складних візерунків, графіка. Програмою передбачено сільськогосподарський цикл, будівництво дерев'яного будиночка (на рівні великої моделі). Це в початкових класах. А в старших - робота з металом. Всі діти також освоюють рукоділля - вчаться шити, вишивати.

Школа Л.М. Толстого. Л.М. Толстой здійснив на практиці ідею «вільного виховання» в організованій ним Яснополянській школі для селянських дітей. Якщо уявити «школу Л. М. Толстого» як технологію, то можна відзначити її максималістський концепцію:

• виховання, як умисне формування людей з відомим зразкам, неплодотворно, незаконно, неможливо;

• виховання псує, а не виправляє людей;

• чим більше зіпсований дитина, тим менше потрібно його виховувати, тим більше потрібно йому свободи.

В останній період житія Л.М. Толстой перейшов до іншої крайності - педагогічному моралізму з релігійним відтінком.

Л.М. Толстой довів свою концепцію до рівня методики, написавши ряд навчальних посібників для початкової школи.

В даний час в ряді шкіл Росії (Ясна Поляна, Томськ) робляться спроби відновити вітчизняну технологію вільного виховання, засновану на ідеях Л. М. Толстого.