3. Традиційна классичесие класно-урочна система я. А. Коменського, що представляє комбінацію лекційного способу викладу і самостійної роботи з книгою (дідахографія);

• Сучасне традиційне навчання, що використовує дідахографію у поєднанні з технічними засобами;

• Групові та диференційовані способи навчання, коли педагог має можливість обмінюватися інформацією з усією групою, а також приділяти увагу окремим учням в якості репетитора;

• Програмоване навчання, що грунтується на адаптивному програмному управлінні з частковим використанням всіх інших видів.

• Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини в освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Тут виділяється декілька типів технологій.

а) Авторитарні технології, в яких педагог є одноосібним суб'єктом навчально-виховного процесу, а учень є лише «об'єкт», «гвинтик». Вони визначаються жорсткою організацією шкільного життя, придушенням ініціативи та самостійності учнів, застосуванням вимог і примусу.

б) Високим ступенем неуваги до особистості дитини відрізняються дідактоцентріческіе технології, в яких також панують суб'єкт-об'єктні відносини педагога та учня, пріоритет навчання над вихованням, і найголовнішими факторами формування особистості вважаються дидактичні засоби. Дідактоцентріческіе технології в ряді джерел називають технократичними; проте останній термін, на відміну від першого, більше відноситься до характеру змісту, а не до стилю педагогічних відносин.

в) Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр всієї шкільної освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних і безпечних умов її розвитку, реалізації її природних потенціалів. Особистість дитини в цій технології не тільки суб'єкт, але і суб'єкт пріоритетний; вона є метою освітньої системи, а не засобом досягнення будь-якої абстрактній мети (що має місце в авторитарних і дідактоцентріческіх технологіях). Такі технології називають ще антропоцентрическими.

Таким чином, особистісно-орієнтовані технології характеризуються антропоцентричностью, гуманістичної та психотерапевтичної спрямованістю і мають на меті різнобічне, вільний і творчий розвиток дитини.

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються гуманно-особистісні технології, технології співробітництва та технології вільного виховання.

г) Гуманно-особистіші технології відрізняються насамперед своєю гуманістичної сутністю, психотерапевтичної спрямованістю на підтримку особистості, допомога їй. Вони «сповідують» ідеї всебічного поваги і любові до дитини, оптимістичну віру в його творчі сили, відкидаючи примус.

д) Технології співпраці реааізують демократизм, рівність, партнерство в суб'єкт-суб'єктних відносинах педагога і дитини. Вчитель і учні спільно виробляють цілі, зміст, дають оцінки, перебуваючи в стані співробітництва, співтворчості.

е) Технології вільного виховання роблять акцент на надання дитині свободи вибору і самостійності в більшій чи меншій сфери його життєдіяльності. Здійснюючи вибір, дитина найкращим способом реалізує позицію суб'єкта, йдучи до результату від внутрішнього спонукання, а не від зовнішнього впливу.

ж) Езотеричні технології засновані на вченні про езотеричному («неусвідомлюваному», підсвідомому) знанні - Істини та шляхи, що ведуть до неї. Педагогічний процес - це не повідомлення, не спілкування, а прилучення до Істини. В езотеричній парадигмі сама людина (дитина^, стає центром інформаційної взаємодії із Всесвітом.

• Спосіб, метод, засіб навчання визначають назви багатьох існуючих технологій: догматичні, репродуктивні, пояснювально-ілюстративні, програмованого навчання, проблемного навчання, розвиваючого навчання, котра саморозвивається навчання, діалогічні, комунікативні, ігрові, творчі та ін

• За категорією учнів найбільш важливими і оригінальними є:

• Масова (традиційна) шкільна технологія, розрахована на усередненого учня;

• Технології просунутого рівня (поглибленого вивчення предметів, гімназичного, ліцейського, спеціальної освіти тощо):

• Технології компенсуючого навчання (педагогічної корекції, підтримки, вирівнювання і т.п.);

• Різні віктимологічні технології (сурдо-, орто-, тіфло-, олігофренопедагогіка);

• Технології роботи з відхиляється (важкими та.обдарованими) дітьми в рамках масової школи.

• І, нарешті, назви великого класу сучасних технологій визначаються змістом тих модернізацій і модифікацій, якими в них піддається існуюча традиційна система.

Монодідактіческіе технології застосовуються дуже рідко. Зазвичай навчальний процес будується так, що конструюється деяка полідідактіческая технологія, яка об'єднує, інтегрує ряд елементів різних монотехнологій на основі якої-небудь пріоритетною оригінальної авторської ідеї. Істотно, що комбінована дидактична технологія може володіти якостями, що перевершують якості кожної з вхідних в неї технологій.

Зазвичай комбіновану технологію називають по тій ідеї (монотехнологіі), яка характеризує основну модернізацію, робить найбільший внесок у досягнення цілей навчання. По напрямку модернізації традиційної системи можна виділити наступні групи технологій.