Гуманно-особистісна технологія ш.А. Амонашвілі

Амонашвілі Шалва Олександрович - академік РАО, відомий радянський і грузинський педагог - вчений і практик. Розробив і втілив у своїй експериментальній школі педагогіку співробітництва, особистісний підхід, оригінальні методики навчання мови і математики. Своєрідним підсумком, ідеологією його педагогічної діяльності є технологія «Школа життя», викладена в його «Трактаті про початкову ступені освіти, побудованого на принципах гуманно- особистісної педагогіки».

Класифікаційні параметри технології Ш. О. Амонашвілі За рівнем застосування: загальнопедагогічна.

За філософської основі: гуманістична + релігійна.

За основним фактором розвитку: соціогенних + біогенна.

За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна.

За орієнтації на особистіші структури: емоційно-моральна: 1) Сен + 2) ЗУН.

За характером змісту: навчальна + виховна, світська з елементами релігійної культури, гуманітарна, загальноосвітня, человекоорі-орієнтованого.

З організаційних форм: традиційна класно-урочна з елементами диференціації та індивідуалізації.

За підходу до дитини: гуманно-особистісна, педагогіка співробітництва.

За переважному методу: пояснювально-ілюстративна, ігрова з елементами проблемності, творчості.

За категорії учнів: масова та просунута на основі особистісного підходу до дітей.

Цільові орієнтації

• Сприяти становленню, розвитку і вихованню в дитині благородної людини шляхом розкриття її особистіших якостей.

• Облагороджування душі і серця дитини.

• Розвиток і становлення пізнавальних сил дитини.

• Забезпечення умов для розширеного і поглибленого обсягу знань і вмінь.

• Ідеал виховання - самовиховання.

Концептуальні положення

• Усі положення особистісного підходу педагогіки співробітництва (п. 4.1).

• Дитина як явище несе в собі життєву місію, якій він мас служити.

• Дитина - вище творіння Природи і Космосу та несе в собі їхні риси - могутність і безмежність.

• Цілісна психіка дитини включає три пристрасті: пристрасть до розвитку, до дорослішання і до свободи.

Оцінювання діяльності дітей. Особливу роль в технології Ш.А. Амонашвілі грає оцінювання діяльності дитини. Використання позначки дуже обмежено, бо відмітки - це «милиці кульгавий педагогіки"; замість кількісної оцінки - якісне оцінювання: характеристика, пакет результатів, навчання самоаналізу, самооцінка.

Урок. Урок - провідна форма життя дітей (а не тільки процесу навчання), що вбирає всю і спонтанну, і організоване життя дітей. Урок - сонце, урок - радість, урок - дружба, урок - творчість, урок - праця, урок - гра, урок - зустріч, урок - життя.

«Екологія і діалектика» (л. В. Тарасов)

Тарасов Лев Васильович - кандидат педагогічних наук, професор.

Термін екологія підкреслює орієнтацію навчально-виховного процесу на реальне життя, на проблеми, які належить вирішувати людству, в першу чергу - екологічну дилему: або загинути разом з природою, або відшукати шляхи спільної еволюції.

Термін діалектика підкреслює орієнтацію школи на діалектичне, розвиваюче, розподіл усіх' мислення.

Технологія «Екологія і діалектика» використовує в комплексі багато інновацій у педагогіці і психології, застосовна до самих різних шкіл.

Класифікаційні параметри технології

За рівнем застосування: загальнопедагогічна. За філософської основі: діалектична. За основним фактором розвитку: соціогенних. За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна. / За орієнтації на особистіші структури: СУД + ЗУН + Сен. За характером змісту: навчальна + виховна, світська, загальноосвітня, технократична.

За типом управління: сучасна традиційна.

З організаційних форм: класно-урочна, академічна.

За підходу до дитини: особистісно-орієнтована + соціоцентрична.

За переважному методу: пояснювально-ілюстративна + проблемна.

За категорії учнів: масова.

Цільові орієнтації о Раннє і всебічний розвиток дітей; о Розвиток екологічного та діалектичного мислення; о Завершення загальноосвітнього етапу навчання 9-м класом;

о Перехід на старшій ступені на профільне навчання (ліцей), що забезпечує серйозну професійну підготовку;

о Забезпечення високого культурного рівня випускників.

Принципи

-Гуманізація: використання багатого гуманітарного потенціалу предметів природничого циклу, їх екологічного та діалектичного змісту, природничо забарвлення гуманітарних предметів (Діалектізація) і гуманізація дисциплін;

-Єднаная (інтеграція) природничонаукового, гуманітарного та художньо-естетичної освіти; -Здійснення розвивального навчання через сучасне зміст, що передається сучасними методами; -Синергетика: об'єднання, узгодження і використання багатьох інноваційних теорій і технологій.

Особливості змісту

Головною особливістю технології «Екологія і діалектика» є переконструирование змісту освіти в напрямках гуманізації, діалектізаціі та інтеграції.

Для початкової школи характерне раннє навчання іноземній мові, насичення початкової школи заняттями художньо-естетичного плану (МХК).

У І-VI класах вивчається інтегративний предмет «Навколишній світ», що увібрав у себе різноманітні відомості з багатьох областей - географії, включаючи краєзнавство, біології, геології, фізики, астрономії, техніки, хімії, історії, екології. Фактично це не один навчальний предмет, а послідовність із шести цілком самостійних інтегративних предметів, кожен з яких розвиває свою тему: в І класі - Світ знайомий і незнайомий, в II іуіасі - Світ гарний і поганий, в III класі - Світ мінливий і постійний, в IV класі - Світ таємничий і пізнаваний, в V класі - Чотири грані світу, в VI класі - Наша планета - Земля.

У цілому «навколишні світи» вирішують ряд дуже важливих завдань - реалізують раннє формування багатьох природничонаукових понять, дають уявлення про картину світу в цілому і місце людини в ньому, забезпечують серйозну підготовку до подальшого вивчення природничих предметів і, більше того, збуджують інтерес до їх вивчення . Звернемо увагу на те, що всі чотири природні предмета - фізика, хімія, біологія, географія - вивчаються синхронно (одночасно): це відбувається в VII - IX класах. Програми цих предметів істотно змінені - всі вони завершуються у IX класі.

Основну школу відрізняє раннє формування природничонаукових понять (природничо- розвиваючий предмет «Навколишній світ І-VI»), розвиток варіативного і системного мислення (предмети «Закономірності навколишнього світу», «Інформатика і моделювання процесів»). Завершення базових природничих предметів у IX класі вимагає радикальної перебудови всього курсу математики; цей курс повинен тепер закінчуватися не в XI, а в IX класі (разом з логарифмами, тригонометричними функціями, елементами стереометрії). Звернемо увагу також на інтегративний предмет «Закономірності навколишнього світ}'» в VI - VIII класах. Мова йде про імовірнісних закономірності. Цей предмет знайомить школярів з ймовірностями, імовірнісними підходами, формує варіативної мислення.

Виходячи з інтересів дітей, наглядова астрономія перенесена з XI класу (коли вона вже нецікава учням) в «Навколишній світ» в V класі (коли діти особливо жадібно бажають осягнути картину Всесвіту). Атомно-молекулярні уявлення, поняття про хімічні елементи, простих і складних речовинах, нескладних хімічних реакціях формуються в V класі. Тоді ж діти знайомляться і з багатьма фізичними поняттями - силою, енергією, роботою, потужністю. У «навколишній світ» в VI класі вводяться поняття фізичного поля (магнітного поля і поля тяжіння), даються уявлення про хімію літосфери, атмосфери та гідросфери Землі, розглядається фотосинтез і його роль в земній біосфері.

Старша (ліцеїста) щабель орієнтована на екологізацію. що дозволяє виходити на проблеми культури і моральності (предмети «Всесвіт людини», «Людина і природа», «Сучасний світ», «Образ життя і здоров'я людини»).

Ці курси побудовані у відповідності з екологічним імперативом, тут людина (зокрема, учень) є частина самої природи, а не якийсь абстрактний дослідник, спостерігаючи її як би з боку.

У технології «Екологія і діалектика» головною є не методична, а змістовна сторона.

Однак ЗУН є не метою, а засобом розвитку. Найважливіший метод - проблемний. Розвиток особистості дитини включає 3 етапи:

• розвиток ЗУН і СУД за допомогою гри - початкова школа;

• розвиток пошукових функцій інтелекту, оволодіння формальної та діалогічного логікою допомогою проблемного навчання - У-ІХ класи;

• розвиток основних фаз творчого процесу - Х-ХІ класи. Використовується модель холістданого навчання:

• Гармонійне навчання, звернене до учня в цілому;

• Сприйняті « усіма органами чутгя, робота з лівою і правою півкулями мозку (приклад: малювання абстрактних понять - струм, звук), драматизація, візуалізація (в уяві), емоційність, синектика - встановлення зв'язків, латеральне мислення (гумор, інсайт, творчість).

Позиція учня:

• Орієнтація на особистісне сприйняття всього навколишнього: не сторонній спостерігач, а зацікавлений дослідник;

• Особиста відповідальність за наслідки своєї діяльності для інших людей і для природи;

• Співпричетність: цього досяглн люди, значить, це доступно і мені;

• Глобальне сприйняття: це потрібно всім, значить, і мені;

• Орієнтація на консенсус: визнання за іншими права мати свою точку зору;

• Від учня не вимагається запам'ятовування всього. Позиція вчителя:

• Не є пасивним виконавцем деякої програми, а представляє творчу особистість, яку відрізняють: ерудиція, любов до дитини, психологічна грамотність, розкутість, екологічне мислення.