Логопедическое заключение

1. Нарушение или недоразвитие устной речи___________________________

_________________________________________________________________

2. Затруднения в овладении чтением или нарушение чтения (сте­пень выраженности, вид или сочетания видов дислексии) ____________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Затруднения в овладении письмом или нарушение письма (сте­пень выраженности, вид или сочетания видов дисграфии)____________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Ведущие направления индивидуальной педагогической стратегии:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 1

к схеме психолого-логопедического обследования школьника

I. Характеристика состояния невербальных психических функций, интеллекта, волевой сферы.

1. Сенсомоторное развитие:

- латеральная организация, сформированностъ соматопростран-ственных ощущений: (используются пробы: апплодирование, сжи­мание пальцев рук в «замок», «поза Наполеона»; задания на выпол­нение действий с предметами, объяснение схемы собственного тела и тела человека, стоящего напротив; проба Хэда на отраженные дей­ствия);

- характеристика состояния зрительно-пространственного вос­приятия, конструктивного праксиса; оценивается также состояние оптического анализа и синтеза, зрительного внимания (используют­ся задания на узнавание, дифференциацию и сравнение предметных изображений, в частности в усложненных условиях, например, на­ложенных друг на друга; узнавание цифр, букв; воспроизведение по образцу и по памяти фигур и букв из палочек, составление фигур по образцу из кубиков Косса; при выполнении рисунка человека оце­ниваются способы построения целостного зрительного образа, координация глаза - руки, сформированность преставлений о стро­ении тела и др.);

- характеристика состояния ручной моторики: оценивается коор­динация, динамическая и пространственная организация движений, дифференцированность движений, графомоторные навыки (использу­ются пробы типа «кулак - ребро - ладонь»; попеременное ритмичное постукивание ладонями; «пересчет пальцев»; воспроизведение по об­разцу и по памяти различных поз пальцев; воспроизведение на строчке последовательности однотипных графических элементов с чередова­нием их размера)

- характеристика состояния слухомоторной и зрительно-мотор­ной координации, соответствующих реакций; оценивается также состо­яние внимания (используются задания на воспроизведение ритмиче­ских рядов, воспроизведение ряда слогов, графическое отображение воспринятого на слух ритмического ряда; срисовывание графических образцов, букв);