- •Загальні питання психології вищої школи
- •1. Виникнення психології вищої школи як нової галузі психологічних знань
- •2. Криза освіти. Основні напрями реформування вищої освіти та науки у XXI столітті
- •3. Предмет і основні категорії психології вищої школи
- •4. Завдання психології вищої школи на сучасному етапі реформування вищої освіти в Україні
- •5. Зв'язок психологи вищої школи з іншими галузями психологічних знань
- •6. Методологія і принципи психологічного дослідження
- •7. Класифікація методів збору та інтерпретації емпіричних психологічних фактів. Поняття про методику психологічного дослідження
- •8. Дослідницькі вміння. Етика дослідника
- •Психологічні особливості студентського віку
- •1. Психологічна характеристика студентства як періоду пізньої юності або ранньої дорослості
- •2. Суперечливості та кризи студентського віку
- •3. Вищий навчальний заклад - один із провідних факторів соціалізації особистості студента як фахівця
- •4. Адаптація студента до навчання у вищій школі, її' види та умови ефективності
- •5. Типологічні особливості сучасних студентів
- •Психологічні аспекти навчальної діяльності студентів
- •1. Студент як суб'єкт власної навчально-професійної діяльності
- •2. Роль мотивації в навчально-професійній діяльності
- •3. Розвиток творчого потенціалу майбутніх фахівців
- •4. Психологічні передумови і показники успішності студентів у навчально-професійній діяльності
- •5. Причини неуспішності студентів і шляхи їх усунення
- •Психологія студентської групи
- •1. Психологічні особливості студентської групи та її структура
- •2. Розвиток студентської групи, характеристика студентського колективу
- •3. Міжособистісні стосунки в студентській групі
- •4. Проблема лідера та лідерства
- •5. Психологічні особливості студентського самоврядування
- •Психолого-педагогічні основи професійного спілкування
- •1. Значення педагогічного спілкування як форми контактної педагогічної взаємодії
- •2. Психологічна характеристика педагогічної взаємодії
- •3. Труднощі та бар'єри в професійно-педагогічному спілкуванні викладачів і студентів
- •4. Діалогічне спілкування, його психологічна характеристика
- •Психологія педагогічної діяльності та особистості викладача вищої школи
- •1. Педагогічна праця викладача вузу та її особливості.
- •2. Педагогічні функції і якості вузівського викладача.
- •Тенденції в «я - концепції»
- •3. Індивідуальні стилі педагогічної діяльності та їх характеристика.
- •4. Авторитет викладача.
- •5. Типологія викладачів.
8. Дослідницькі вміння. Етика дослідника
Якщо експериментатор прагне бути вартим цього імені, він повинен бути одночасно теоретиком і практиком.
Клод Бернар, франц. вчений-фізіолог
Хороший психолог легко введе тебе в свій стан.
Карл Краус, австрійський письменник
На початку дослідження потрібно встановлювати довірливі дружні стосунки. Не можна займати позицію того, хто перевіряє. На успіхи і невдачі треба реагувати стримано, емоційно нейтрально. Якщо хвалити, то за старанність і роботу. Краще не говорити про помилки (за винятком, коли це потрібно за умовами експерименту).
Темп проведення бесіди повинен відповідати індивідуальним особливостям піддослідного (давати час подумати, якщо це потрібно). Уникати всього того, що відвертає увагу.
Етика наукового дослідження або принципи гуманізму при психологічному дослідженні:
Неприпустимо завдавати шкоди ні психічному, ні фізичному здоров'ю піддослідних.
Не посягати на основні права людини, особливо коли досліджуються діти або люди поважного віку, тобто ті, хто дуже від когось залежні («Не зашкодь!»).
Дослідник повинен спиратися на позитивне, шукати резерви для вдосконалення та створювати умови для реалізації прихованих можливостей. Навіть коли результати негативні, піддослідний повинен відчувати свою значущість, бути впевненим у досягненні позитивного результату наступного разу.
Етика наукового дослідження передбачає попередню згоду людини (з 8-річного віку) брати участь у дослідженні. Добровільна участь і одержана від піддослідного інформація ніяк не винагороджується.
Потрібно дотримуватися конфіденційності виявлених результатів, зокрема про можливі наслідки дослідження, особливо при таких негативних оцінках: «низький рівень», «схильний до агресії», «низька самооцінка» тощо, а також неадекватно високих показниках. Хоча учасники дослідження мають право отримувати інформацію про себе, але в формі, доступній їхньому розумінню. Одночасно обережно треба ставитися до їх психічного здоров'я.
Потрібно організовувати дослідження (особливо для молодших) цікавим, забавним, рівним для всіх учасників та інформативним (особливо для старших).
Діяльнісний підхід до вивчення психіки полягає в дослідженні студента в різних видах діяльності, особливо в навчально-професійній діяльності - провідній діяльності студентського віку.
Дослідницькі вміння викладача-дослідника:
Уміння виокремити проблемну ситуацію, побачити її. Для цього необхідні знання теорії стосовно проявів явища та критеріїв його оцінки.
Уміння точно сформулювати питання відповідно до проблемної ситуації. До того ж уникати узагальнень на основі поодиноких фактів, а також висувати пояснювальні припущення для належного тлумачення фактів, особливо якщо одержані факти не відповідають гіпотезі. Важливо фіксувати суперечності в отриманій інформації.
Уміння аналізувати і співвідносити різні тлумачення понять, знаходити пояснення суперечливим думкам.
Володіти різним інструментарієм пояснення (аналіз, порівняння, узагальнення, конкретизація, систематизація тощо).
Володіти понятійним апаратом науки, чітко визначати зміст поняття, яке використовується в дослідженні.
Наукова проникливість, здатність критично оцінити добуті результати та визначити перспективи подальшої розробки проблеми.
Отже, психологія вищої школи як наукова галузь психологічної науки володіє всім спектром методологічних засобів (методів і прийомів) для дослідження всього загалу психологічних проблем, розв'язання яких сприяють вдосконаленню навчально-виховного процесу у ВНЗ, підвищенню якості вищої освіти та особистісному зростанню майбутніх фахівців.