- •Загальні питання психології вищої школи
- •1. Виникнення психології вищої школи як нової галузі психологічних знань
- •2. Криза освіти. Основні напрями реформування вищої освіти та науки у XXI столітті
- •3. Предмет і основні категорії психології вищої школи
- •4. Завдання психології вищої школи на сучасному етапі реформування вищої освіти в Україні
- •5. Зв'язок психологи вищої школи з іншими галузями психологічних знань
- •6. Методологія і принципи психологічного дослідження
- •7. Класифікація методів збору та інтерпретації емпіричних психологічних фактів. Поняття про методику психологічного дослідження
- •8. Дослідницькі вміння. Етика дослідника
- •Психологічні особливості студентського віку
- •1. Психологічна характеристика студентства як періоду пізньої юності або ранньої дорослості
- •2. Суперечливості та кризи студентського віку
- •3. Вищий навчальний заклад - один із провідних факторів соціалізації особистості студента як фахівця
- •4. Адаптація студента до навчання у вищій школі, її' види та умови ефективності
- •5. Типологічні особливості сучасних студентів
- •Психологічні аспекти навчальної діяльності студентів
- •1. Студент як суб'єкт власної навчально-професійної діяльності
- •2. Роль мотивації в навчально-професійній діяльності
- •3. Розвиток творчого потенціалу майбутніх фахівців
- •4. Психологічні передумови і показники успішності студентів у навчально-професійній діяльності
- •5. Причини неуспішності студентів і шляхи їх усунення
- •Психологія студентської групи
- •1. Психологічні особливості студентської групи та її структура
- •2. Розвиток студентської групи, характеристика студентського колективу
- •3. Міжособистісні стосунки в студентській групі
- •4. Проблема лідера та лідерства
- •5. Психологічні особливості студентського самоврядування
- •Психолого-педагогічні основи професійного спілкування
- •1. Значення педагогічного спілкування як форми контактної педагогічної взаємодії
- •2. Психологічна характеристика педагогічної взаємодії
- •3. Труднощі та бар'єри в професійно-педагогічному спілкуванні викладачів і студентів
- •4. Діалогічне спілкування, його психологічна характеристика
- •Психологія педагогічної діяльності та особистості викладача вищої школи
- •1. Педагогічна праця викладача вузу та її особливості.
- •2. Педагогічні функції і якості вузівського викладача.
- •Тенденції в «я - концепції»
- •3. Індивідуальні стилі педагогічної діяльності та їх характеристика.
- •4. Авторитет викладача.
- •5. Типологія викладачів.
Психолого-педагогічні основи професійного спілкування
Значення педагогічного спілкування як форми контактної педагогічної взаємодії.
Психологічна характеристика педагогічної взаємодії.
Труднощі та бар'єри в професійно-педагогічному спілкуванні викладачів і студентів.
Діалогічне спілкування, його психологічна характеристика.
1. Значення педагогічного спілкування як форми контактної педагогічної взаємодії
Якщо ви хочете, щоб вас поважали, майте справу тільки з людьми, гідними поваги.
Жан де Лабрюйєр, франц. Письменник
У процесі професійної підготовки фахівця з вищою освітою ми стверджуємо пріоритет особистості студента. Він автор свого майбутнього, а викладач має честь допомагати йому. Саме тому безпосередніми учасниками педагогічної взаємодії є викладач і студент. Між ними встановлюються як ділові, так і міжособистісні взаємини. їх співробітництво в реальних міжособистісних контактах і є тим соціальним середовищем, в якому відбувається становлення особистості спеціаліста з вищою освітою і подальший розвиток особистості викладача. Саме в педагогічній взаємодії кожен із них знаходить умови для власного особистісного зростання.
Формою педагогічної взаємодії є спілкування - вербальний або невербальний контакт - «розкіш людського спілкування» (Антуан де Сент-Екзюпері). Спілкування - процес обміну між людьми певними результатами їх психічної та духовної діяльності: засвоєною інформацією думками, судженнями, оцінками, почуттями й настановами.
Професійно-педагогічне спілкування становить основу науково-педагогічної діяльності викладача вищої школи. Всі основні форми організації навчального процесу (лекція, семінарське заняття, іспит та ін.), виховна робота та науково-методична діяльність у вищій школі пройняті цим складним і багатофункціональним соціально-психологічним явищем.
Педагогічне спілкування - є способом реалізації змісту, методів і прийомів педагогічних впливів, спрямованих на формування особистості студента. Воно є одним із найголовніших аспектів професіоналізму і педагогічної майстерності викладача.
Педагогічне спілкування викладача зі студентами має такі цілі:
інформаційна - взаємообмін навчальною і науковою інформацією;
ціннісно-орієнтаційна - передача суспільно-значущих і професійно-важливих норм і цінностей;
спонукальна - підтримка студента, мотивація його діяльності;
соціальна - узгодження спільних дій, отримання зворотного зв'язку про характер стосунків між суб'єктами педагогічної взаємодії.
Педагогічне спілкування, як особливе соціально-психологічне явище, характеризується такими функціями:
соціально-перцептивною - сприймання і пізнання викладачем і студентом один одного;
комунікативно-поведінковою - передача інформації та обмін соціальними ролями, організація спільної діяльності;
емоційною - прояв взаємних оцінних ставлень, ставлення викладача до студента як особистості; експресивні реакції кожної зі сторін спілкування;
соціальною самопрезентацією.
Значення педагогічного спілкування:
Завдяки спілкуванню викладач виступає персоніфікованим посередником між драмою наукових ідей і студентом.
Через експресію викладач «заражає» студентів своїм інтересом до науки, викликає в них живий інтерес до неї. Знання стають «живими». У безпосередньому спілкуванні мають значення не тільки слова, а й невербальні засоби, тому в педагогічному спілкуванні багато експресіїї педагогічного артистизму, навіть мистецтва.
Викладач своїм прикладом спілкування пропонує культурну норму взаємин і тим самим формує в майбутнього фахівця комунікативну компетентність.
Професійно-педагогічне спілкування сприяє передачі1 громадянських, національних, професійних і моральних цінностей. Воно формує духовний світ студента та презентує модель його майбутньої професійної поведінки, є сферою реалізації викладачем своїх сутнісних сил через процес персоналізації, «транслювання» свого «Я» на особистість студента. Спілкування з викладачем допомагає студенту самоствердитися в новій соціальній ролі «студента» і «майбутнього фахівця». Воно сприяє формуванню соціально-професійного аспекту його «Я-концепції», коригує самооцінку та визначає перспективи особистісного зростання в навчально-професійній сфері. Саме через педагогічне спілкування в студентів виникає мотив самоосвіти й професійного самовиховання, бажання брати участь у науково-дослідній роботі.