- •Ответы на вопросы к экзамену по возрастной психологии © Хохлов н.А.
- •Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии.
- •Соотношение понятий рост, развитие, созревание.
- •Особенности наблюдения и эксперимента в психологии развития и возрастной психологии.
- •Формирующая стратегия исследования как альтернатива констатирующей стратегии.
- •«Поперечные» и «продольные срезы» (лонгитюд) как разновидности констатирующей стратегии.
- •Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил психического развития человека в онтогенезе.
- •Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.
- •Теории развития как созревания. Проблема соотношения созревания, развития и обучения.
- •Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме. Развитие как научение.
- •Проблема психического развития ребенка в теории социального научения.
- •Экологический подход в исследовании психического развития ребенка (у. Бронфенбреннер).
- •Проблема движущих сил психического развития ребенка в классическом психоанализе (з.Фрейд).
- •Проблема движущих сил психического развития ребенка в школе психоанализа.
- •Периодизация психического развития ребенка в психоанализе.
- •Теория привязанности д. Боулби. Типы привязанности, условия их формирования.
- •Проблема развития личности в онтогенезе в концепции э. Эриксона.
- •Основные различия теорий з. Фрейда и э. Эриксона
- •Периодизация развития личности в концепции э. Эриксона.
- •Проблема развития мышления в ранних работах ж.Пиаже.
- •Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления (ж. Пиаже, л.С. Выготский). Современные подходы к пониманию феномена эгоцентрической речи.
- •Операциональная концепция развития интеллекта ж.Пиаже.
- •«Феномен сохранения». Его теоретическая интерпретация в теории ж. Пиаже и в исследованиях школы п.Я. Гальперина.
- •23. Учение о высших психических функциях. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение.
- •24. Учение о структуре и динамике психологического возраста (л.С.Выготский)
- •25. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах л.С.Выготского.
- •26. Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С.Выготского.
- •27. Понятие «зоны ближайшего развития». Его теоретическое и практическое значение.
- •28. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Роль присвоения социально-исторического культурного опыта.
- •29. Деятельность как детерминанта психического развития ребенка. Понятие ведущей деятельности (а.Н.Леонтьев, д.Б.Эльконин).
- •30. Роль наследственности и среды в психическом развитии в онтогенезе.
- •31. Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •Проблема генезиса и развития форм общения. Механизм «опережающей инициативы» взрослого (м.И.Лисина)
- •Проблема соотношения обучения и развития в современной психологии.
- •Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.
- •Основные теоретические подходы к проблеме периодизации психического развития.
- •Периодизация психического развития (д.Б. Эльконин)
- •Роль кризисов в психическом развитии.
- •Характеристика кризиса новорожденности.
- •Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
- •Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка. Феномен госпитализма.
- •Кризис первого года жизни
- •Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.
- •Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.
- •Кризис трех лет.
- •Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
- •Теории детской игры.
- •Значение игры для психического развития ребенка.
- •Психологические особенности дошкольника: особенности умственного развития и развития личности.
- •Кризис 6-7 лет, его симптомы и психологический смысл.
- •Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению.
- •Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.
- •Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.
- •Психологические особенности младшего школьника.
- •Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте.
- •Роль общения в формировании личности подростка.
- •Основные закономерности психического развития в юношеском возрасте.
- •Проблема нормативных возрастных кризисов зрелых возрастов. Кризис середины жизни.
- •Психологические особенности умственного развития и личности в зрелых возрастах.
Значение игры для психического развития ребенка.
Мотивы игры
Игра – это «иллюзорная реализация нереализуемых тенденций» (Л.С. Выготский).
Игровые мотивы – реализуют потребность ребёнка в совместной жизни и деятельности со взрослым, потребность участвовать в социальной деятельности и заниматься определённую позицию в обществе.
Роль – это «единица» игры. Роль и правило.
«Игра – школа произвольности. Свобода в игре иллюзорна» (Л.С. Выготский).
Структуры игры:
роль
игровые действия
замещение
реальные отношения между играющими детьми (между партнёрами по игре)
Замещение – игровое употребление предмета. «Мнимая ситуация» – расхождение видимого и смыслового поля (Л.С. Выготский). Основная функция символизации – переход во внутренний идеальный план – отделение мысли от действия.
Четыре ступени в подчинении правилу в игре:
правила отсутствуют;
правила в явной форме не выступают, но уже начинают регулировать поведение;
правила выступают явно, иногда нарушаются;
поведение ребёнка в игре полностью определяется правилом.
Значение СРИ для психического развития ребёнка
«Игра – источник развития и создаёт зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский).
развитие мотивационно-потребностной сферы
ориентация в сфере социальных потребностей (в мире взрослых)
формирование социально-значимых мотивов
первичное соподчинение мотивов (первая иерархия мотивов)
изменение психологической формы мотива (возникновение обобщённых намерений, который могут осознаваться)
преодоление познавательного эгоцентризма
игра характеризуется мнимой воображаемой ситуацией, ребёнок должен учитывать реальные и воображаемые свойства объектов – ребёнок встаёт в позицию концентрации различных точек зрения
наличие партнёра по игре способствует децентрации
развитие идеального плана
развитие произвольности действий
действие по образцу
действие на основе намерений
Психологические особенности дошкольника: особенности умственного развития и развития личности.
Социальная ситуация развития – распад прежней тесно совместной деятельности «Ребёнок-Взрослый».
Сохранение стремления «быть как взрослый», жить совместной жизнью со взрослым.
Расширение круга общения – общение со сверстниками.
Освоение новых институтов социализации (дошкольные образовательные учреждения, детские коллективы).
Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность.
В дошкольном возрасте одной из важных линий развития является развитие восприятия.
А.В. Запорожец. Развитие продуктивных видов деятельности символико-моделирующего типа (рисование, лепка, аппликация, восприятие сказки и литературных произведений). Усвоение ребёнком социальных сенсорных эталонов (цвета, формы и др.). Формирование системы перцептивных действий (сравнение с эталоном, идентификация, замещение, моделирование).
«Прозрачное» рисование. Рисует то, что знает (например, карман и всё, что в нём).
Использование модели для решений практической задачи. Например, ребёнок, опираясь на схематический рисунок, строит из элементов конструктора ту или иную фигуру (постройку). Схема, карта, по которой ребёнок находит путь, маршрут.
Исследование Минской (под руководством Запорожца) показало, что развитие наглядно-образного мышление связано с ориентировкой ребёнка при решении задачи. Эксперимент. Лабиринт, в котором есть система рычагов. Задача – провести по лабиринту машинку. Констатируется успешность прохождения и характер ориентировки ребёнка. Фиксируется, на что ориентируется ребёнок. Механические связи и отношения не даны в перцептивном плане. По мере взросления ребёнка меняется характер ориентировки и повышается уровень успешности выполнения задания. Ориентировочно-исследовательская деятельность.
Л.А. Венгер выделил последовательность стадий формирования наглядного моделирования. Два периода.
Первый связан с развитие системы сенсорных эталонов. Включает в себя решение задачу дифференциации системы сенсорных эталонов (цвета, геометрические фигуры).
Второй связан с освоением образного мышления и моделированием. Усвоение и моделирование пространственных отношений, времён года, времени суток, логических отношений. Переход от моделирования единичной ситуации к моделированию обобщённой ситуации, овладение обобщёнными схемами. Модификация и трансформация моделей. Овладение разнообразными способами символического замещения (изобретение собственных символов).
Психологические новообразования дошкольного возраста:
Мотивационные
Первичное соподчинение мотивов, их иерархизация.
Рождение личностного смысла.
Формирование новых по своему содержанию социальных смыслов, ведущий мотив – занять новую социальную позицию.
Универсальная способность к опосредствованию.
Наглядно-образное мышление.
Децентрация, преодоление познавательного эгоцентризма.
Произвольность поведения и деятельности как способность следовать принятой цели.
Происходит развитие новой функции речи – функции планирования и регуляции деятельности (речь для себя).
Развитие речи:
констатирующая (констатация результата действия)
сопровождающая (речь происходит одновременно с действиями)
опережающий характер (немного забегает вперёд)
характер планирования (речь предваряет деятельность)
Начало овладения контекстной речью (продолжается в младшем школьном возрасте). Для формирования контекстной речи необходимо овладение системой средств, упорядочивание повествования во времени и по логике (Илюшина).
Происходит формирование самооценки. Образ Я включает:
аффективный компонент (самоотношение, самопринятие вырастает из отношения родителей)
когнитивный компонент (представление о своей компетентности в той или иной области)
регулятивный компонент (уровень притязаний на успешность).
Практическое опробование своих возможностей и сравнение их с возможностями других детей.
Основные новообразования мотивационно-потребностной сферы определяются тем, что игра является ориентировкой ребенка в мире социальных отношений, мотивов, задач и смыслов человеческой деятельности, направленной на выделение основных функций социальной деятельности. Результатом такой ориентировки становится формирование у ребенка новых по содержанию социальных мотивов.