21. «Феномен сохранения». Его теоретическая интерпретация в теории ж. Пиаже и в исследованиях школы п.Я. Гальперина.

«Феномен сохранения» - важнейшее понятие концепции Ж. Пиаже, описывающее феноменологию стадии конкретно-операционального интеллекта. Для Пиаже выработка понятия сохранения служит психологическим критерием образования первых операциональных структур и, следовательно, завершения формирования обратимости операций. Исследуя развитие интеллекта детей на материале классификации, представлений о сохранении количества вещества, длины, веса и т. п., Пиаже обнаружил у детей в возрасте 7-8 лет характерные изменения в решении ряда специально сконструированных им задач: дети начинают признавать равенство по определённому параметру двух объектов (или групп объектов), объективно равных по этому параметру, несмотря на всевозможные изменения одного из объектов по любым другим параметрам. До этого возраста дети не признавали равенства двух объективно равных предметов при трансформации одного из них, не могли правильно сравнить часть и целое, выстроить правильную сериацию и т.д. Факт правильного решения указанных задач свидетельствует, по Пиаже, о понимании детьми принципа сохранения (сохранения количества вещества, веса, объема, длины, класса, целого и пр.).

У Пиаже имеется два вида процедур экспериментального исследования имеющихся у детей представлений о сохранении. Обе процедуры требуют от ребенка количественного сравнения. При этом в первой процедуре – назовем её процедурой «равенство-неравенство» - всегда сравниваются два объекта (группы объектов), равных (сходных) по одним параметрам и различающихся по другим. Само сравнение производится дважды: сначала в том положении, когда сравниваемые объекты сходны (равны) по всем параметрам. Ответ ребенка, что они равны, является необходимым для дальнейшего. Второе сравнение производится после введения различия в некоторые, казалось бы несущественные для сравнения, параметры одного из объектов. Случай, когда равенство объектов фиксируется при первом сравнении и отвергается при втором, является выражением феномена несохранения. Случай, когда равенство констатируется ребенком и при первом, и при втором сравнении, является критерием появления сохранения в мышлении ребенка. Вторая процедура – назовем ее процедурой «часть-целое» - производится уже не на двух, а на одном сложном объекте. Ребенку предлагается сравнить объект в целом с одной из составляющих его частей. Феномен несохранения проявляется в том, что дети сравнивают не часть и целое, а две части между собой. Это и называется феноменом несохранения целого при его сравнении с частью. В теоретическом плане, достижение стадии конкретных операций по критерию признания сохранения, является выражением акта полной децентрации мышления ребенка, реализацией равновесия между ассимиляцией объектов в действии субъекта и аккомодацией субъективных схем к модификациям объектов.

В отечественной психологии в школе П.Я. Гальперина было предложено альтернативное объяснение механизмов формирования сохранения, основанное на понятии ориентировочной деятельности. В цикле исследований было доказано, что выделение в объекте параметров на основе измерения и количественной оценки параметра с помощью меры обеспечивает преодоление феноменов несохранения, выявленных Ж. Пиаже. Была предложена специальная процедура формирования у ребенка сохранения, широко используемая в коррекционной и развивающей работе. Исследователи предположили, что, когда ребенка спрашивают, например, «Каких пуговиц больше?», за неверным ответом ребенка кроется недифференцированность параметров объекта. Прежде чем ответить «Сколько», вы должны выяснить, о чем именно идет речь. Ребенок же ориентируется на самый яркий и наглядный параметр. Задачи Пиаже и построены таким образом: изменяется один перцептивный признак объекта, причем ярко бросающийся в глаза, а тот, о котором спрашивают — остается неизменным. Поэтому в формирующем эксперименте прежде всего учили детей измерению объекта для выделения исходного параметра и его объективной оценки. Результатом стало изменение умственной позиции ребенка в отношении вещей с эгоцентрической на объективную.

22. Теория культурно-исторического развития психики Л.С.Выготского.

Сознание – продукт исторического развития общества.

Принцип специфики развития человека в онтогенезе.

Законы развития:

1. Закон метаморфозы – развитие – это последовательное изменение структуры сознания

2. Закон гетерохронности развития – психическое развитие не есть простая функция от времени, а имеет сложную организацию

Вывод: необходимость выделения психологического возраста как «единицы» анализа онтогенетического развития.

Психологический возраст характеризуется:

• структурой (ССР и возрастные психологические новообразования);

• динамикой (чередованием кризисов и стабильных возрастов).

3. Закон системного и смыслового строения сознания

Системное строение сознания

Суть теории заключается в том, что:

• функции представляют собой сложно организованную систему;

• система имеет иерархическое строение, существует одна центральная функция, уровень развития которой определяет все остальные;

• на каждом возрастном этапе меняется иерархия функций.

Смысловое строение сознания – тот уровень обобщения, который использует ребёнок.

Три этапа:

• уровень синкретов (обобщение по несущественным, случайным основанием)

• уровень комплексов (обобщение по объективным, конкретным, но несущественным основаниям)

• уровень обобщений на грани понятий (обобщение по существенным признакам) – старший дошкольный возраст, младший школьный возраст.

4. Закон развития ВПФ (закон интериоризации)

Всякая ВПФ появляется на сцене дважды: сначала как деятельность коллективная, социальная, т.е. как функция интерпсихическая; второй раз – как действие индивидуальное, как внутренний способ мышления ребёнка, как функция интрепсихическая.

5. Закон среды – социальная среда есть источник развития

6. Закон ведущей роли обучения для развития

Критика концепции Л.С. Выготского (А.Н. Леонтьев и А.Р. Лурия):

• Противопоставление натуральных и высших психических функций – поскольку ребёнок с рождения включён в систему социальных отношений, не должно существовать периода существования чисто натуральных функций.

• Чрезмерная интеллектуализация развития – не учитывал мотивационную сферу личности.

• Недостаточный учёт предметной деятельности – нет анализа роли и значения деятельности в формировании ВПФ.